ИСТОРИЯ Индивидуальное домашнее обучение 6 класс

Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Нововаршавская гимназия»
р.п. Нововаршавка Омской области
Согласовано
Руководитель МО
Согласовано
Зам.директора по УВР
_____________/ Г.В Акифьева/
______________ /О.В.Лесняк/
Утверждаю
Директор МКОУ «Нововаршавская
гимназия»
_______________/ Е.Л.Булгакова /
«____»____________2014г.
«____»____________2014г.
«____»____________2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
на 2014-2015 учебный год
Индивидуальное домашнее обучение
6 класс
Разработчик программы:
Акифьева Галина Викторовна
учитель истории, обществознания
высшей категории
Р.п. Нововаршавка 2014
1
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
1. ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 - http://standart.edu.ru/
2. ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
http://moysosh3.ucoz.ru/FGOS/programma/programma_uud_gotovo.pdf
3. Примерных программ по учебным предметам «История. 5-9 классы: проект.- 2 издание - М. Просвещение, 2010.
4. Авторской рабочей программы по истории 5-9 классы. – Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией А.А. Вигасина-О.С. Сорока-Цюпа. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ А.А. Вигасина, Г.И. Годер,
Н.И. Шевченко и др. – М.: Просвещение, 2014.
5. УМК. История средних веков. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. – М.: Просвещение, 2012; Крючкова Е. А. Рабочая
тетрадь к учебнику Е. В. Агибаловой, Г.М.Донского «История Средних Веков»: 6 класс.- М.: Просвещение, 2012.
6. Авторской рабочей программы по истории 6-9 классы. – История России. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю.
Морозов.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2014.
7. УМК. История России. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца ХVI века: учебник для 6 класса - М.:
Просвещение, 2012; Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца ХVI века. Рабочая тетрадь – М.:
Просвещение, 2012.
8. Регионального компонента (Омское Прииртышье: программа для общеобразовательных учреждений 1-11 классы/Н.А.Ждан, Т.С.Горбунова
и др., Омск: БОУДПО «ИРООО», 2013.;
9. Учебного плана МКОУ «Нововаршавская гимназия» на 2014-2015 учебный год.
Рабочая программа адресована для реализации в МКОУ «Нововаршавская гимназия» индивидуальное обучение в 6 классе.
Программа рассчитана на 17 учебных часов, из расчета 0,5 часа в неделю.
Данный учебный предмет входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
Цели учебного предмета
 образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности;
 воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе
осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных
установок, идеологических доктрин; развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и
принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; освоение систематизированных знаний об истории
человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе; овладение
2
умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; формирование исторического
мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять
различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам
прошлого и современности.
Особенность по отношению к ФГОС. Данная рабочая программа составлена с учетом актуальных положений ФГОС основного общего
образования (ФГОС: Основное общее образование - http://standart.edu.ru; Примерные программы по учебным предметам.
Актуальность. Место и роль исторического знания в образовании школьников обусловлены его познавательными и мировоззренческими
свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. В современной России историческое образование служит
важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан, что делает его изучение и
преподавание весьма актуальным.
Новизна. Роль и новизна учебного предмета «История» в подготовке среднего школьного возраста к жизни в современном обществе в
значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и
мировоззрения: «Кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность?» Ответы
предполагают, во-первых, восприятие подростками основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической,
религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций, характерных особенностей
исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в
культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Значимость. Научная дисциплина «История», основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную
картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о
человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании, этим объясняется значимость ее преподавания в школе.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и
мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости
конкретны
3
с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с учѐтом уже
сложившихся представлений (а возможно, и стереотипов и предубеждений) о жизни и поведении людей в обществе.
4
с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с учѐтом уже сложившихся
представлений (а возможно, и стереотипов и предубеждений) о жизни и поведении людей в обществе.
5
с личным (пусть пока и небольшим) социальным
опытом, с собственными наблюдениями детей и с учѐтом уже сложившихся представлений (а возможно, и стереотипов и предубеждений) о
жизни и поведении людей в обществе.
с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными
наблюдениями детей и с учѐтом уже сложившихся представлений (а возможно, и стереотипов и предубеждений) о жизни и поведении
людей в обществе.
с личным (пусть пока и небольшим) социальным опытом, с собственными
наблюдениями детей и с учѐтом уже сложившихся представлений (а возможно, и стереотипов и предубеждений) о жизни и поведении
людей в обществе.
Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий.
Предполагаемые результаты.
Формирование у молодого поколения гражданской, этнонациональной, социальной, культурной идентификации в окружающем мире;
Формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
6
Овладение учащимися знаниями об основных э т а п а х развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
Воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству в соответствии
с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
Развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
В результате изучения истории ученик должен
знать/ понимать:

хронологию, работу с хронологией;

исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать
условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работу с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Уметь:

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать
свидетельства разных источников;
7

показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных
исторических событий

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об
экскурсиях, рефератов;

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений
и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала
причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры;

применять знания и умения в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и
внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

применять знания и умения в общении, социальной среде: применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в
создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
• общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
• первичного анализа и использования информации.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, портфолио, зачетная система.
Инструментарий оценки. Предпочтительными формами проверки знаний являются устные ответы, тестирование, проверочные работы, самостоятельные работы, творческие работы.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемнодиалогическое обучение, группового обучения, музейная педагогика, тестового контроля.
Реализация данной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой, обществознанием, естествознанием.
8
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории.
Личностными результатами, формируемыми при изучении содержания курса, являются:
 осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
 осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
 понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории шестиклассниками проявляются в:
 способности сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и другую;
 владении умениями работать с учебной и внешкольной информации (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы), использовании современных источников информации, в
том числе материалов на электронных носителях;
 способности решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщения, эссе,
презентация, реферат);
 готовности к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия и социальном
окружении.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по истории являются:
 овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны всего человечества как необходимой основы
миропонимания и познания современного общества;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
 умение изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории;
 готовность применять исторический знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников.
Распределение учебного материала курса «История средних веков»
№
п/п
1
Наименование темы
Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)
Количество часов
1
9
2
3
4
5
6
Феодалы и крестьяне.
Средневековый город в Западной и Центральной Европе.
Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы.
Образование централизованных государств.
Культура Западной Европы в Средние века
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Итого
1
1
1
1
1
6
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) (1 час)
Образование варварских королевств. Христианская церковь раннего средневековья. Образование варварских государств
на территории бывшей Западной Римской империи. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем рода
Мировингов. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Новые образцы и правила жизни по библии для
франков. Распространение христианства среди варваров. Карл Марте. Феод и феодал. Папа Римский и Пипин Короткий.
Возникновение и распад империи Карла Великого. Новый король и династия Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и
титул европейских правителей. Папа Римский и великий король франков. Образование империи Карла Великого. Раздел империи
Карлом между наследниками. Верденский договор: рождение Лотарингии, Франции и Германии. Папская область. Новый император.
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. Феодализм. Феодальная лестница. Франция в IX-XI вв. Потеря
королевской властью значения центрального государственного органа. Сладость Каролингов. Гуго Капет – новый избранный король. Германия в IX-XI вв.
Англия в раннее средневековье. Англия в IX-XI вв. легенды об английском короле Артуре и историческая реальность. Норманны и их образ жизни. Варяги и народы Восточной Европы. Объединение Англии в единое государство. Королевство норманнов
в Скандинавии. Прекращение норманнских завоевательных походов.
Византия в VI-XI вв. император Юстиниан. Образование Восточной Римской империи – Византии. Устойчивость Византии в
борьбе с варварским миром. Византия при Юстиниане. Военные походы. Расселение славян и арабов на территории Византии.
Борьба империи с внешними врагами. Византия – наследница мира античности. Основные типы школ Византии. Развитие античных
знаний. Крестово-купольный храм – храм Святой Софии. Византия – центр культуры средневековья.
Образование славянских государств. Направления движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян.
Занятия и образ жизни славян. Вождь и дружина. Образование государства южных славян – Болгарии. Великоморавская держава –
государство западных славян. Славянские просветители Кирилл и Мефодий.
Возникновение ислама. Арабский мир в VI-XI вв. география, природные условия Аравийского полуострова. Занятия и образ
жизни его жителей. Мекка – центр торговли. Мухаммед – проповедник новой религии. Хиджера. Возникновение ислама. Распространение ислама среди арабских племен. Коран – священная книга ислама. Арабский халифат. Богдадский халифаит и Харун-арРашид. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата.
10
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное;
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;
 выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;
 самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
 выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
 ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи.
Коммуникативные:
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной точкой зрения, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 участвуют в коллективном обсуждении проблем;
 планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями;
 используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой;
 проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач; адекватно используют речевые
средства;
Регулятивные:
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 удерживают цель деятельности до получения еѐ результата;
 анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;
 осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.
Личностные:
 сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
 имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий;
 проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива;
 проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личную позицию.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
11
 определять термины: средневековье, христиантство, папская область, король, каролинги, норманны.
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 излагать материал в системе, определять сходства и различия объектов истории;
 составлять логическую цепочку событий;
 анализировать исторический источник;
 ориентироваться во временных рамках Средневековья;
 работать с картой;
 адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей.
Тема 2. Феодалы и крестьяне. (1час)
Социальная структура средневекового общества. Средневековая деревня и ее обитатели. Земля – феодальная собственность.
Феодальная вотчина. Феодалы и зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости. Крестьянская община. Хозяйство и земледельцы.
В рыцарском замке. Период расцвета средневековья. Установление феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений. Распространение замков. Замок – жилище и крепость феодала. Отличительные признаки рыцаря.
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 преобразуют модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью;
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;
 выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.
Коммуникативные:
 работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество;
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации;
 используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные:
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
12
 выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленных задач;
 составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей;
 оценивают правильность выполнения действий.
Личностные:
 устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения проблемных заданий;
 сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
 проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
 определять термины: феод, феодал, вассал, замок;
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 излагать материал в системе, определять сходства и различия объектов истории;
Тема 3. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. (1 час)
Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни. Совершенствование орудий обработки земли. Отделение
ремесла от сельского хозяйства. Причины возникновения городов. Возникновение древних городов в Италии и на юге Франции.
Сеньоры и город. Борьба за городское самоуправление. Обустройство средневекового города. Город – центр формирования новой
европейской культуры.
Торговля в средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути. Ярмарки – места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное;
 преобразуют модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью;
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;
 выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;
13
 самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
 выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
 ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи.
Коммуникативные:
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной точкой зрения, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 участвуют в коллективном обсуждении проблем;
 планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями;
 используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой;
 проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач; адекватно используют речевые
средства;
Регулятивные:
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 удерживают цель деятельности до получения еѐ результата;
 анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;
 осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.
Личностные:
 сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
 имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий;
 проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива;
 проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личную позицию.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
 определять термины: сеньор, ярмарка, ростовщик, торговый путь.
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 излагать материал в системе, определять сходства и различия объектов истории;
 составлять логическую цепочку событий;
14
 анализировать исторический источник;
 ориентироваться во временных рамках Нового времени;
 работать с картой;
 адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей.
Тема 4. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. (1 час)
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трех сословий феодального общества. Рост влияния церкви, ее экономического и духовного могущества. Разделение церквей. Папа Римский Григорий VII. Церковные соборы и
догматы христианской веры. Движение еретиков. Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские ордена.
Крестовые походы. Клермонтский призыв папы Римского Урбана II. Крестовые походы и крестоносцы. Цели различных участников крестовых походов. Последствия первого крестового похода. Образование крестоносцами государств. Третий и четвертый крестовые походы. Распад Византии и ее восстановление. Значение и итоги крестовых походов для Запада и Востока.
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 самостоятельно анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации;
 ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи;
 выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах.
Коммуникативные:
 работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество;
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации;
 используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные:
 оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса;
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленных задач;
 составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей;
15
 оценивают правильность выполнения действий.
Личностные:



устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения проблемных заданий;
сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
 определять термины: еретик, крестоносцы, крестовые походы, церковный собор;
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 на основе карты характеризовать расстановку сил в Европе;
 сопоставлять иллюстрации с текстом учебника и составлять краткие характеристики исторических деятелей;
 составлять хронологическую таблицу основных событий;
 излагать материал в системе, определять сходства и различия объектов истории.
Тема 5. Образование централизованных государств. (1 час)
Как происходило объединение Франции. Экономические успехи французского государства. Объединение городов, крестьян и
рыцарей вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп II Август. Укрепление власти короля. Людовик IX Святой. Конфликт между Филиппом IV Красивым и папой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение пап.
Что англичане считают началом своих свобод. Король Англии Вильгельм Завоеватель. От завоевания к централизованному государству. Книга страшного суда. Генрих II Плантагенет и его реформы. Иоанн Безземельный и великая Хартия вольностей. Парламент – сословное собрание.
Столетняя война. Причины и повод. Готовность к войне, вооруженность армии противников. Основные этапы столетней войны.
От перемирия к победам французов. Жанна д,Арк. Коронация короля Кала VII. Завершение столетней войны.
Усиление королевской власти в конце ХV в. во Франции и Англии. Восстановление Франции. Борьба между Людовиком XI и
Карлом Смелым. Усиление власти французского короля. Завершение объединения Франции. Война алой и белой розы в Англии.
Генрих VII – король новой династии в Англии. Усиление власти английского короля.
16
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Мусульманская Испания – процветающая часть Европы. Реконкиста в Испании. Наступление христианства. Образование единого испанского королевства. Изабелла
Кастильская и Фердинанд Арагонский. Инквизиция.
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв. причины сохранения раздробленности Германии.
Образование самостоятельных государств германии. Усиление власти князей. Священная римская империя и княжества в XIVв.
Король Карл I – император Карл IV. Золотая булла. Расцвет торговли и тальянских городов. Борьба городов с феодалами. Борьба
римских пап с императорами в Италии.
Центральная и Юго-Восточная Европа в XIV-XV вв. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи. Население, церковь и власть Чехии. Антифеодальные настроения. Ян Гус – критик духовенства. Гуситское движение в Чехии: этапы и действия
противников. Итоги и последствия гуситского движения.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском полуострове. Потеря независимости Болгарии.
Мехмед II Завоеватель. Падение Византийской империи. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 преобразуют модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью;
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;
 выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.
Коммуникативные:
 работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество;
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации;
 используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные:
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленных задач;
 составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей;
17
 оценивают правильность выполнения действий.
Личностные:
 устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения проблемных заданий;
 сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
 проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
 определять термины: Авиньонское пленение пап; хартия вольностей; война алой и белой розы; инквизиция, Золотая Булла.
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 излагать материал в системе, определять сходства и различия объектов истории;
 составлять логическую цепочку событий;
 анализировать исторический источник.
Тема 6. Культура Западной Европы в Средние века (1 час)
Образование и философия. Средневековая литература. Расширение границ мира средневекового человека. Путешествие Марко
Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность средневекового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному наследию. Дискуссия о соотношении веры и разума. Спор между церковью и философами. Развитие знаний о природе.
Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы.
Архитектура: романский и готический стили. Средневековая живопись. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания в формировании человека. Первые гуманисты.
Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии и химии. Изобретение доменной печи. Появление огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Развитие мореплавания и кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытия Христофора Колумба. Начало Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания.
Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. Китай: империя Тан – единое государство. Развитие феодальных отношений. Империя Сун. Монголы и Чингисхан, завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание красных повязок. Обретение независимости. Изобретения и достижения китайских ученых. Индия – установление феодальных отношений. Кастовое общество. Делийский султанат и разгром его Тимуром. Хозяйство и богатства Индии. Япония: особенности развития в Средние века. Самураи и их
кодекс чести.
18
Африка и Америка в Средние века. Неравномерность развития народов Африки: территория расселения, занятия, образ жизни.
Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи африканской культуры с исламской. Население Северной и Южной Америки и его занятия. Территория расселения, образ жизни и культура народов майя. Ацтеки и их мир. Города и культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Культурные достижения инков.
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 самостоятельно анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации;
 ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи;
 выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах.
Коммуникативные:
 работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество;
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации;
 используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные:
 оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса;
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленных задач;
 составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей;
 оценивают правильность выполнения действий.
Личностные:



устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения проблемных заданий;
сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива.
Планируемые результаты освоения учебной программы
19
Научатся:
 определять термины: великие географические открытия, гуманизм, философия, астролябия.
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 сопоставлять иллюстрации с текстом учебника и составлять краткие характеристики исторических деятелей;
 излагать материал в системе, определять сходства и различия объектов истории.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока
1
Тема урока
Тип урока
Виды учебной деятельности учащихся
Дата проведения урока
Планируемая
Становление средневековой Европы (VI-XI
вв)
Ознакомление с
новым материалом
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв)
(1 час)
Рассказывать о складывании государств у варваров.
Объяснять своеобразие складывание государства у франков.
Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.
Обобщать события истории франков и выделять ее этапы.
Объяснять особенности монастырской жизни, е роль в складывании европейской культуры.
Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.
С помощью исторической карты рассказывать о внешней политике Карла Великого.
Сравнивать политику Карла и Хлодвига.
Комментировать последствия Верденского раздела.
Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции.
Сравнивать королевскую власть во Франции и Германии.
Проводить аналогию между Римской империей и Священной
Римской империей.
Сравнивать королевскую власть во Франции. Германии, Англии.
Выявлять последствия норманнского вторжения. Во владении
Примечание
Фактическая
12.09
20
государств Европы.
Показывать на карте местоположение Византии, называть ее
соседей.
Сравнивать управление государством в Византии и империи
Карла Великого.
Объяснять неудачи Юстиниан в попытке возродить Римскую
империю.
Анализировать отношения Византии с соседними народами.
Объяснять причины развития наук и культуры в Византии.
Составлять логический стройный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности.
Высчитывать, сколько лет разделяет образование Византии,
Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.
Сравнивать управление государством у южных, западных и
восточных славян.
Выделять общее в судьбах славянских государств.
Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе
жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.
Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.
Называть различия между исламом и христианством.
Выделять особенности образования арабского государства.
Тема 2. Феодалы и крестьяне. (1 час)
2
Феодалы и крестьяне
комбинированный
Систематизировать информацию о феодале, крестьянине и их
отношениях.
Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.
Объяснять суть отношений феодала и земледельцев.
Объяснять смысл феодальных отношений.
Анализировать роль замков в культуре средневековья.
Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении и развлечениях.
Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание
главы учебника.
26.09
Тема 3. Средневековый город в Западной и Центральной Ев
ропе. (1 час)
21
3
Средневековый город в
Западной и Центральной Европе
ознакомление
с новым материалом
4
Католическая церковь
в XI-XIII вв. Крестовые
походы
комбинированный
5
Образование централизованных государств.
комбинированный
Устанавливать связи между развитием орудий труда и экономическим ростом.
Выявлять условия возникновения и развития городов.
Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии.
Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя.
Доказывать, что города – центры формирования европейской
культуры.
С помощью карты определять центры развития ремесла и торговли.
Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание
главы учебника.
Тема 4. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые
походы. (1 час)
Характеризовать положение и образ жизни трех сословий
феодального общества.
Объяснять причины усилений королевской власти.
Рассказывать о противостоянии королей и пап.
Называть причины появления движения еретиков.
Определять по карте пути крестовых походов, комментировать
их основные события.
Объяснять цели различных участников крестовых походов.
Сравнивать итого 1, 2 и 3го крестовых походов.
Находить в интернете информацию и Фридрихе I, Барбароссе,
Филиппе II Августе, Ричарде Львиное сердце.
Тема 5. Образование централизованных государств.
(1 час)
Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.
Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе
Группировать материал параграфа с целью анализа методов
управления страной Вильгельмом Завоевателем
Выявлять новизну реформ Генриха Плантагенета
Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и
ее значение для развития страны
Характеризовать парламент с позиции сословного представительства
Находить и показывать на карте основные места сражений
10.10
24.10
14.11
22
6
Культура Западной Европы. Народы Азии,
Америки и Африки в
Средние века
Освоение нового
материала
Составлять логичный рассказ о причинах войны, готовности
сторон, основных этапах, готовить доклад о подвиге Жанны
д,Арк
Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и
Англии.
Выявлять особенности завершения процесса объединения
Фрнации
Объяснять сущность единой власти во Франции.
Анализировать процессы объединения в Англии и во Франции.
Находить на карте Пиринейский полуостров и расположенные
на нем государства.
Объяснять причины и особенности реконкисты.
Характеризовать централизованное государство Пиринейского
полуострова.
Сравнивать города с генеральными штатами во Франции и
Парламентом в Англии.
Находить на карте и комментировать местоположение Германии и Италии.
Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи и др.
Объяснять особенности процесса образования самостоятельных государств Германии.
Определять причины ослабления императорской власти.
Характеризовать Чехию в XIV в.
Рассказывать об отношении общества к католической церкви
Выделять главное в информации о Яне Гусе
Оценивать поступки Яна Гуса И его последователей
Называть итоги и последствия гуситского движения
Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов
Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость
Указывать причины усиления османов
Называть последствия падения Византии
Тема 6. Культура Западной Европы в Средние века
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (1 час)
Объяснять причины изменения представлений европейцев о
мире
Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в
христианском учении
Оценивать образование и его роль в средневековых городах
Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья
28.11
23
Составлять рассказ-экскурсию о памятниках средневекового
искусства
Составлять рассказ-описание по картине художника
Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.
Высказывать мнение об образе нового человека с позиции жителя Средневековья
Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.
Объяснять связь между использованием водяного колеса и
развитием металлургии
Рассказывать о значении изобретения книгопечатания
Сопоставлять представление о мире человека раннего и позднего Средневековья
Анализировать последствия развития мореплавания
Составлять «паспорт» страны: географическое положение,
столица, состав населения, религия, управление
Сравнивать достижения Китая в разные эпохи правления
Характеризовать восстание красных повязок
Обсуждать достижения культуры и искусства средневекового
Китая в паре, малой группе
Характеризовать религию индийцев – индуизм
Называть особенности буддизма
Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки
Выделять своеобразие африканской культуры
Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки
Сравнивать культуру майя, ацтеков и инков
Перечислять последствия освоения Африки и Америки европейцами
Распределение учебного материала по курсу «История России с древнейших времен до конца XVI в.»
№
п/п
1
2
Наименование главы
Количество часов
Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.
Русь Удельная в ХII – ХIII вв.
2
2
24
3
4
Московская Русь в ХIV-ХVI вв.
Итоговое повторение по курсу «История России с древнейших времен до конца ХVI в»
Итого
6
1
11
1. Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. (2 ч.)
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Восточные славяне. Происхождение и расселение восточных славян. Крупнейшие племенные союзы. Занятия, быт и нравы, верования
восточных славян. Общественное устройство. Взаимоотношения восточных славян с соседними народами и государствами. Искусство и верования народов региона в Средневековье.
Образование Древнерусского государства. Предпосылки, причины и значение образования государства у восточных славян. Два центра
восточно-славянской государственности – Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве.
Первые киевские князья. Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению внутреннего и международного положения Древнерусского
государства. Походы князя Святослава.
Владимир Святославич. Принятие Христианства. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства на Руси. Крещение Руси. Русская православная церковь. Значение принятия христианства.
Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого. Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав Мудрый. Внутренняя политика Ярослава Мудрого. Управление государством. Внешняя политика. Международный авторитет Древней Руси. Хозяйственный и общественный строй Древней Руси. Земельные отношения. Основные социальные слои древнерусского общества. Свободное и зависимое население. Появление вотчин.
Древнерусская культура. Истоки и особенности древнерусской культуры. Устное народное творчество, былинный эпос. Письменность и
грамотность. Литература. Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло.
Быт и нравы Древней Руси. Повседневная жизнь земледельцев и горожан. Развитие городов, ремесел и торговли. Военное дело. Жилище,
одежда.
Хозяйство и быт населения края в Средневековье. Быт и прикладное творчество народов Омского Прииртышья. Жилища народов
Прииртышья.
Повторительно-обобщающий урок по теме по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.»
Метапредметные
Познавательные:
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель;
 овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества;
 привлекают дополнительную информацию для решения учебной задачи;
Коммуникативные:
25
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной точкой зрения, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 участвуют в коллективном обсуждении проблем;
 планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями;
 используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой;
 проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач; адекватно используют речевые
средства;
 используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные:
 соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 удерживают цель деятельности до получения еѐ результата;
 анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;
 осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.
Личностные:
 мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения;
 ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций;
 проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива;
 проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личную позицию.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
 определять термины: восточные славяне, язычесвто, община, полюдье, повоз, православие, Русская Правда.
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 извлекать полезную информацию из исторического источника;
 давать собственную оценку историческим событиям;
 характеризовать особенности развития страны в изучаемый период.
2. Русь Удельная в ХII – ХIII вв. (2 ч.)
26
Начало раздробления Древнерусского государства. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любечский съезд князей. Владимир Мономах. Причины раздробления Древнерусского государства. Характер политической власти в период раздробленности.
Главные политические центры Руси. Вдадимиро-суздальское княжество. Освоенное Северо-Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Князю Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, из внутренняя и внешняя политика. Новгородская земля и Галицко-Волынское княжество. Территория, природные и хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. Особенности социальной структуры и политического устройства Новгородской земли. Особенности географического положения и политического развития Галицко-Волынской Руси.
Нашествие с Востока. Создание державы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского
княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу.
Борьба Руси с западными завоевателями. Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь Александр Святославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Орда. Образование Золотой Орды. Политическая зависимость Руси от Золотой Орды. Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества.
Русь и Литва. Формирование Литовско-русского государства. Гедимин. Характер Литовско-русского государства. Политика литовских
князей. Значение присоединения русских земель к Литве.
Культура русских земель в ХII-ХII вв. Особенности культуры в ХII-ХII вв. накопление научных знаний. Литература. Зодчество. Живопись. Влияние ордынского владычества на русскую культуру.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь Удельная в ХII – ХIII вв.»
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 принимают и сохраняют учебную задачу;
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения;
 выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;
 самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
 выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
 овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества;
 ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи.
Коммуникативные:
 проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнера суждения;
 допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной точкой зрения, и ориентируются
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
27
 участвуют в коллективном обсуждении проблем;
 планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями;
 используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой;
 проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач; адекватно используют речевые
средства;
Регулятивные:
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 удерживают цель деятельности до получения еѐ результата;
 анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;
 осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.
Личностные:
 сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
 ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций;
 проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива;
 проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личную позицию:
 характеризуют эмоциональное состояние.
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
 определять термины: политическая раздробленность, народная республика, междоусобицы, Золотая Орда, улус, выход, баскак.
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 извлекать полезную информацию из исторического источника;
 сравнивать нашествия на Русь монгольского войска и завоевателй с Западв (шведов, немцев);
 давать собственную оценку исторической личности.
3. Московская Русь в ХIV-ХVI вв. (6 ч.)
Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Причины и предпосылки объединения русских земель.
Политическая система Руси. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.
Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Куликовская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.
28
Московское княжество и его соседи в ХIV- середине ХV в. Василий I. Феодальная фойна второй четверти ХV в., ее значение для процесса объединения русских земель. Распад Золотой Орды, союз Литвы и Польши. Грюнваьдская битва и ее последствия. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Создание единого русского государства и конец ордынского владычества. Иван III. Начало борьбы с Новгородом. Присоединение
Новгорода к Москве. Ликвидация ордынского владычества. Присоединение Твери. Борьба за возвращение западных русских земель. Василий III. Завершение объединения русских земель.
Социально-экономическое и политическое развитие Руси в в ХIV-ХV в. Усиление великокняжеской власти. Органы управления государством. Преобразования в войске. Зарождение поместной системы. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества.
Церковь и государство. Изменения в положении русской православной церкви. Монастыри и их роль. Ереси. Нестяжатели и иосифляне.
Теория «Москва – Третий Рим».
Социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в первой половине в ХVI в. Боярское правление. Венчание
Ивана IV на царство. Укрепление центральной власти. Избранная Рада. Реформы центрального и местного управления. Стоглавый собор.
Военная реформа.
Формирование коренных народов Западной Сибири. Формирование коренных народов Западной Сибири. Сибирские летописи о походе Ермака. Омская крепость.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в ХVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Поволжья к России и его последствия. Покорение Западной Сибири. Ливонская война.
Опричнина. Падение Избранной Рады. Смена внутриполитического курса. Опричнина. Итоги царствования Ивана Грозного.
Омское Прииртышье в составе Сибирского ханства. Поход Ермака и присоединение Сибири. Освоение края, строительстов крепостей.
Поход И.Д. Бухгольца и образование Омской крепости.
Культура в ХIV-ХVI вв. Просвещение, устное народное творчество, литература в ХIV-ХVI вв. Особенности развития русской культуры в ХIV-ХVI вв. Просвещение. Начало книгопечатания. Устное народное творчество. Литература ХIV-ХVI вв.
Архитектура и живопись в ХIV-ХVI вв. Зодчество в ХIV-ХVI вв. Архитектура Московского государства в ХVI в. Русская живопись в
ХIV-ХVI вв. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Быт и нравы. Город и село. Особенности материальной культуры: одежда, еда, жилище.
Повторительно-обобщающий урок по теме «Московская Русь в ХIV-ХVI вв.»
Формируемые универсальные учебные действия
Метапредметные
Познавательные:
 анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации;
 самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
 представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;
 ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи.
29
Коммуникативные:
 договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 участвуют в коллективном обсуждении проблем;
 проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач;
 адекватно используют речевые средства;
 «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства.
Регулятивные:
 планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
 удерживают цель деятельности до получения еѐ результата;
 анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого;
 осуществляют индивидуальную образовательную траекторию.
Личностные:
 осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
 сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания;
Планируемые результаты освоения учебной программы
Научатся:
 определять термины: феодальная война, поместная система, теория «Москва – Третий Рим», иосифляне, нестяжатели, опричнина, земщина, Стоглавй собор.
 проводить простейшие исследования, создавать иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему;
 выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Получат возможность научиться:
 анализировать исторические источники с целью добывания необходимой информации;
 озвучивать оценочные суждения автора исторического источника и высказывать собственную точку зрения по данному вопросу;
 давать собственную оценку исторической личности.
4. Итоговое повторение по курсу «История России с древнейших времен до конца ХVI в». (1ч.)
Получат возможность научиться:
 сопоставлять иллюстрации с текстом учебника и составлять краткие характеристики исторических деятелей;
 составлять хронологическую таблицу основных событий;
 излагать материал в системе, определять сходства и различия объектов истории.
30
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
Тема урока
Тип урока
7
Восточные славяне.
Формирование Древнерусского государства.
ознакомление
с новым материалом
8
Владимир Святославич. Принятие Христианства. Расцвет Древнерусского государства
при Ярославе Мудром.
комбинированный
Виды учебной деятельности учащихся
Дата проведения урока
Планируемая
Тема 1. Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. (2 часа)
Характеризовать на основе исторической карты террито12.12
рию расселения восточных славян, природные условия, в
которых они жили, их занятия.
Описывать жизнь и быт, верования восточных славян.
Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.
Объяснять смысл понятий: язычество, вече, народное ополчение, дань.
Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.
Объяснять смысл понятий: государство, князь, дружина,
полюдье.
Показывать на исторической карте территорию Древней
Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.
Систематизировать материал (составлять хронологическую
таблицу) о деятельности первых русских князей на основании текста учебника и отрывков «Повести временных лет»
Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.
Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси, используя миниатюры из Радзивиловской
летописи и другие изображения
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Вла26.12
димира Святославича.
Составлять характеристику Владимира Святославича.
Актуализировать знания из общей истории и возникновении христианства и его основных постулатах.
Давать оценку значению принятия христианства на Руси.
Объяснять смысл понятий: митрополит, епископ.
Характеризовать политический строй Древней Руси при
Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.
Составлять характеристику Ярослава Мудрого.
Объяснять смысл понятий: наместник, посадник, усобицы.
Рассказывать о положении отдельных групп населения
Примечание
Фактическая
31
9
10
Начало раздробления
Древнерусского государства. Главные политические центры Руси.
ознакомление
с новым материалом
Нашествие с Востока.
Русь и Золотая Орда.
Русь и Литва.
ознакомление
с новым материалом
Древней Руси, используя информацию из учебника и отрывки из Русской Правды.
Объяснять смысл понятий: боярин, вотчина, холоп.
Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.
Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и в Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративноприкладного искусства.
Объяснять смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра,
житие.
Характеризовать образ жизни различных слоев древнерусского общества.
Осуществлять поиск информации из различных источников
(включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору).
Тема 2. Русь Удельная в ХII – ХIII вв. (2 часа)
Составлять характеристику Владимира Мономаха.
Объяснять смысл понятий: удел, политическая раздробленность.
Называть хронологические рамки периода раздробленности.
Раскрывать причины и последствия раздробленности.
Показывать на исторической карте территорию ВладимироСуздальского княжества.
Характеризовать особенности географического положения
и социально-политического развития ВладимироСуздальского княжества.
Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея
Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.
Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества
Характеризовать особенности географического положения
и социально-политического развития Новгородской земли и
Галицко-Волынского княжества.
Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики.
Характеризовать берестяные грамоты как исторический
источник, используя интернет-сайты
Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведения древнерусской литературы), сопос-
23.01
6.02
32
11
Предпосылки объединения русских земель.
Усиление Московского
княжества. §17
ознакомление с
новым материалом
12
Москва – центр борьбы
с ордынским владычеством. Куликовская
битва. §18
комбинированный
тавлять и обобщать содержащиеся в них сведения.
Объяснять причины успеха монголов.
Рассказывать на основе информации из учебника, отрывков
из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом
побоище.
Характеризовать значение этих событий для дальнейшей
истории русских земель.
Начать составление характеристики Александра Невского,
используя материалы интернет-сайта http: // anevskiy.narod.ru/ и другие источники.
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель
от Золотой Орды, характеризовать повинности населения.
Завершить составление характеристики Александра Невского.
Объяснять смысл понятий: баскак, ярлык. «выход». Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.
Характеризовать политику литовских князей.
Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счет русских земель.
Характеризовать значение присоединения русских земель к
Великому княжеству Литовскому.
Тема 3. Московская Русь в ХIV-ХVI вв. (6 часов)
Показывать на исторической карте территорию Северо20.02
Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия объединения русских
земель вокруг Москвы.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана
Калиты.
Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника,
6.03
отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.
Раскрывать значение Куликовской битвы.
Готовить сообщение (презентацию)) о Куликовской битве,
используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»:
Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского,
митрополита Алексея. Показывать на исторической карте
рост территории Московского княжества.
Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с
Литвой и Ордой.
33
13
Создание единого русского государства и конец ордынского владычества. §20
комбинированный
14
Церковь и государство
в конце ХV - начале
ХVI в. §22
ознакомление
с новым материалом
15
Реформы Избранной
рады. Внешняя политика Ивана IV . Опричнина. §23
ознакомление
с новым материалом
Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного.
Оценивать значение и последствия польско-литовской унии
и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы.
Указать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.
Показывать на исторической карте превращение Московского великого княжества в Русское государство.
Начать составление характеристики Ивана III.
Объяснять значение создания единого русского государства.
Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.
Завершить составление характеристики Ивана III.
Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать
отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся
в нем сведения в рассказе о положении крестьян.
Объяснять смысл понятий: Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье.
Характеризовать основные районы расселения народов по
террритории Западной Сибири.
Характеризовать их взаимоотношения друг с другом, их
образ жизни.
Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.
Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.
Объяснять значение выражения «Москва – Третий Рим».
Давать оценку роли выдающихся религиозных деятелей
(Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси.
Характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие Русского государства в начале ХVI в.
Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царственного титула.
Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг.
Изучать исторические документы (отрывки из переписки
Ивана IV с Андреем Курбским. записок иностранцев о России) и использовать их для рассказа о положении различных
20.03
10.04
24.04
34
16
Культура в ХII-ХVI вв.
§26-28
комбинированный
слоев населения Руси, политики власти.
Объяснять значение понятий: централизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско, дворяне.
Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской
войны, похода Ермака.
Объяснять, какие цели преследовал Иван Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.
Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне.
Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.
Определять свое отношение к опричному террору на основе
анализа документов, отрывков из работ историков.
Составлять характеристику Ивана IV Грозного.
Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нем.
Представлять и обосновывать оценку итогов правления
Ивана IV Грозного.
Объяснять значение понятий: заповедные лета, крепостное
право.
Давать общую характеристику состоянию русской культуры
в указанный период.
Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель.
Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.
Собирать информацию и готовить сообщения (презентации)
об иконах и о храмах ХII-ХIIIвв., используя Интернет и другие источники информации.
Составлять таблицу достижений культуры Руси в ХIV-ХVI
вв.
Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.
Описывать памятники культуры на основе иллюстраций
учебника, материалов, найденных в интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального
материала).
Собирать информацию и готовить сообщение (презента-
8.05
35
цию) об иконах и храмах ХIV-ХVI вв.
, используя Интернет и другие источники информации.
Составлять описание памятника материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение,
оценивать их достоинства.
Характеризовать основные жанры религиозной и светской
литературы, существовавшие в России в ХIV-ХVI вв.
Описывать быт различных слоев населения, опираясь на
иллюстрации учебника, материалы, найденные в интернете,
на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).
Рассказывать о нравах общества ХIV-ХVI вв.
, используя информацию из исторических источников (отрывок из Домостроя и записок иностранцев, изобразительных материалов и др.)
4. Итоговое повторение по курсу «История России в древнейших времен до конца XVI в.» (1 час)
17
Итоговое повторение и
обощение по курсу «История России с древнейших времен до конца ХVI в»
Урок-повторениеобобщение
Систематизировать исторический материал по истории
Руси с древнейших времен до конца ХVI в.
Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХIV-ХVI вв. по образцу ГИА (в упрошенном варианте)
22.05
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Печатные пособия







Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца ХVI века: учебник для 6 класса - М.: Просвещение,
2012.
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до конца ХVI века. Рабочая тетрадь – М.: Просвещение, 2014
Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков. – М.: Просвещение, 2012.
Крючкова Е. А. Рабочая тетрадь к учебнику Е. В. Агибаловой, Г.М.Донского «История Средних Веков»: 6 класс.- М.: Просвещение,
2014.
Симонова Е.В. Поурочные разработки по истории России: 6 класс: к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России с
древнейших времен до конца ХVI века» М.:издательство «Экзамен», 2011.
Контрольно-измерительные материалы. История России. 6 класс/ Сост. К.В.Волкова. - 3-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2013
Симонова Е.В. Тесты по истории России: 6 класс: к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России с древнейших времен
до конца ХVI века» М.:издательство «Экзамен», 2013.
36




















Контрольно-измерительные материалы. Всеобщая история. История Средних веков.. 6 класс/ Сост. К.В.Волкова. - 2-е изд., перераб.
- М.: ВАКО, 2014
Чернова М.Н. История Средних веков. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 6 класс. М. : Издательство «Экзамен», 2013.
Авторская рабочая программа по истории 6-9 классы. – История России. Рабочие программы к предметной линии учебников под
редакцией А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ А.А. Данилов,
Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов.- 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2014.
Экранно-звуковые пособия
Интернет-ресурсы портала «Европейское Средневековье»: http:/antoiogy.rchgi.spb.ru/links.htm
Манускрипты и рукописи на латыни: http://www.tertullian.org/manuscripts apologeticum/ manuscripts apologeticum.htm
Материалы по курсу «История средних веков» на сайте исторического Факультета МГУ им. М. В.Ломоносова:
http://www.hist.msu.ru/Departments/Medieval/exam.htm
Технические средства обучения
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
Интерактивная доска.
Электронные источники
Виртуальный кабинет истории и обществознания. http://ant-m.ucoz.ru
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. http:// schoolcollection.edu.ru
Презентации по истории. http://syw-cwg.narod.ru/
Презентации по истории. http://presentaci.ru/prezentacii-po-istorii/class/7/
Презентации по истории. http://www.myshared.ru/slide/311486/
Презентации по истории. http://pptonline.ru/slide/id/420329
Интернет-портал «Рrо школу.ru». http://www.proshkolu.ru/user/gavriluk77/file/1894831/
Презентации по истории. http://ppt-history.ru/7-klass/
Справочно-информационный интернет-портал. http://www.gramota
37