www.modern-j.ru ______________ УДК 159.9.072
реклама
www.modern-j.ru ______________ УДК 159.9.072 Маркова О.В., кандидат психологических наук, доцент доцент кафедры «Психология образования» Школа педагогики Дальневосточного федерального университета Россия, г. Уссурийск СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ РАЗНООБРАЗИЕ «ОБРАЗА СВЕРСТНИКА ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ПОЛА» У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ Статья посвящена проблеме межличностного познания в подростковом возрасте. В ней анализируется влияние личностных характеристик познающего субъекта на процесс и результата межличностного познания. В частности, тревожность рассматривается не только как личностная характеристика подростка, но и как фактор, определяющий точность и полноту понимания подростками сверстников противоположного пола. Ключевые слова: познание человека человеком, субъект-объектный подход к познанию человека человеком, образ человека у человека, подростковый возраст, тревожность, виды тревожности. В социальной психологии существуют два фундаментальных подхода к проблеме межличностного познания. Субъект-объектный подход. В нем человека рассматривается как объект физического мира на который распространяются методы и механизмы познания материального мира (Ф. Бэкон, Р. Декарт, Т. Гоббс, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев и т.д.). Субъект-субъектный подход. В нем человек в ситуации межличностного познания остается субъектом, соответственно, на него не ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015 www.modern-j.ru ______________ могут распространятся механизмы и способы познания материального мира. (Андреева Г.М., Панферов В.Н., Г. Келли, Ч. Осгуд, Ф.Хайдер, Л.Фестингер и др.) В рамках этих подходов по-разному интерпретируется результат познания человека человеком, сторонники субъект-субъектного подхода склонных подчеркивать его специфику. Так, например, в теории Ф.Хайдера, под результатом межличностного познания понимается достижение структурного баланса, в теории Л. Фестингера – достижение консонанса, Ч. Осгуда и П. Танненбаума. – достижение конгруэнтности между имеющейся информацией о субъекте и вновь поступившей. Панферов В.Н., свою очередь, для обозначения результата познания человека человеком вводит понятие «социально-психологическая интерпретация личности по внешности» [1, 6]. Субъект-объектный подход традиционно рассматривает в качестве результата познания «образ человека у человека» [2, 3]. Мы разделяем точку зрения представителей общепсихологического направления в психологии межличностного познания, поэтому в качестве результата познания будем рассматривать «образ человека у человека». В своем исследовании мы предположили, что степень сложности (простоты) «образа человека у человека» может опосредоваться, тревожностью, как личностной характеристикой познающего субъекта. Это и определило специфические цель эмпирического характеристики «образа исследования: реального и выявить идеального сверстника противоположного пола» у подростков с различным уровнем тревожности. Для сбора эмпирических данных было проведено тестирование по методике Ч.Д.Спилбергера и анкетирование с использованием открытых вопросов. ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015 www.modern-j.ru ______________ Исследование проводилось на базе МБОУ гимназии № 29 г.Уссурийска, в нем приняли участие 110 подростков 13-14 лет, учащихся 7- 8-х классов с разным уровнем тревожности. Для получения данных об «образе сверстника противоположного пола» как результате межличностного познания мы предложили респондентам ответить на два открытых вопроса: 1. Какими чаще всего бывают сверстники противоположного пола? 2. Какими должны быть сверстники противоположного пола? При проведении опроса, мы целенаправленно просили школьников дать характеристику не только реальному (типичному), но и идеальному (эталонному) сверстнику противоположного пола. Представления подростков об идеальном сверстнике противоположного пола, во-первых, позволяют нам понять, какие характеристики они считают «эталонными», во-вторых, оценить, насколько представления о «должном» в сверстниках противоположного пола совпадают с характеристикой реальных сверстников. Первоначально анкеты были обработаны методом контент-анализа, что позволило выделить наиболее устойчивые элементы содержания. Массив устойчивых элементов содержания использовался для оценки сложности (простоты) «образа сверстника противоположного пола» у респондентов. Для дальнейшей математико-статистической обработки использовался расчет негэнтропии по К. Шеннону (Н, в бит.), расчет критерия Колмогорова-Смирнова (λ кр), расчет коэффициента линейной корреляции Пирсона (r-Пирсона). Математическая обработка проводилась при помощи лицензированного пакета программ SPSS. Далее, мы проанализировали содержательное разнообразие письменных ответов. Содержательное разнообразие текста (в нашем случае, текста анкеты) – это формальная характеристика «образа ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015 www.modern-j.ru ______________ сверстника противоположного пола», которая свидетельствует о его субъективной сложности или простоте [4, 5]. Для оценки содержательного разнообразия нами использовался расчет негэнтропии по К. Шеннону. Для выявления различий содержательном разнообразии «образа сверстника противоположного пола» у подростков с разным уровнем тревожности – сопоставление показателей негэнтропии у испытуемых с высокой, умеренной и низкой тревожностью и расчет кр. Колмогорова – Смирнова [4, 5]. Выявленные различия в формальных характеристиках «образа реального сверстника противоположного пола» представлены в Таблице №1. Таблица №1 - Результаты выявления различий в содержательном разнообразии «образа реального сверстника» у подростков с разным уровнем тревожности. Уровень тревожности Н (в бит., по К Шеннону) Низкий 4,846 Умеренный 21,842 Низкий 4,846 Высокий 23,284 Умеренный 21,842 Высокий 23,284 кр. р 4,514*** 0,000 3,431 *** 0,000 1,986*** 0,001 Примечание: кр. – показатель достоверности различий в содержательном разнообразии; р – уровень достоверности выявленных различий. Самый высокий показатель (Н = 23,284бит.) обнаружился у подростков с высоким уровнем тревожности. Можно предположить, чем тревожнее подросток, тем более сложен, детализирован и многогранен «образ реального сверстника противоположного пола». Вероятно, тревожный подросток чувствителен к внешним проявлениям личности окружающих его людей, его сензитивность позволяет глубже понять ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015 www.modern-j.ru ______________ окружающих, поэтому он называет существенно больше личностных характеристик в сверстниках противоположного пола [7, 8]. Исследование содержательного разнообразия «образа идеального сверстника противоположного пола» выявило аналогичную картину. Таблица №2- Результаты выявления различий в содержательном разнообразии «образа идеального сверстника» у подростков с разным уровнем тревожности. Уровень тревожности Н (в бит., по К Шеннону) Низкий 5,848 Умеренный 22,67 Низкий 5,848 Высокий 26,974 Умеренный 22,67 Высокий 26,974 кр. р 5,273*** 0,000 4,882*** 0,000 2,539*** 0,000 Примечание: кр. – показатель достоверности различий в содержательном разнообразии; р – уровень достоверности выявленных различий. «Эталонный образ сверстника противоположного пола» у тревожных подростков более сложен и разнообразен. Этим подросткам свойственны не только более глубокое понимание специфических особенностей реальных сверстников, но и разнообразие ожиданий, которое проявляется большом списке требований к, сверстнику противоположного пола. Содержательная сложность, как «реального образа», «идеального образа» может являться фрустрирующим так и фактором для тревожных подростков. В ситуации, когда «сущее» в сверстниках не совпадает с представлением о «должном», тревожные подростки могут остро переживать по поводу «неоправдавшихся ожиданий», что, в свою очередь, способствует усилению тревожности. ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015 www.modern-j.ru ______________ Для того, чтобы оценить степень соответствия представлений о «сущем» и «должном» в сверстниках противоположного у респондентов, мы выявили общность содержания «реального образа и идеального образа сверстника противоположного пола». Для оценки общности содержания использовался линейный корреляционный анализ по Пирсону. Значение коэффициента корреляции по Пирсону, в нашем случае, является показателем того, насколько реальный сверстник (сверстница) противоположного пола отвечает «идеалу» тревожного подростка [4, 5], т.е. чем выше значение коэффициента корреляции, тем выше степень общности «образа идеального и реального сверстника противоположного пола», и тем выше соответствие окружающих подростка сверстников его представлениям об «идеале» (см. Таблицу №3). Таблица №3- Результаты выявления общности содержания «реального и идеального образа сверстника противоположного пола» у подростков с разным уровнем тревожности. Сопоставляемы «Реальный образ» «Реальный образ» «Реальный образ» параметры (низкая (умеренная (низкая тревожность) тревожность) тревожность) r* «Идеальный образ» (низкая тревожность) -0,12 ______ ______ ______ - 0, 59** ______ ______ ______ 0, 73** «Идеальный образ (умеренная тревожность) «Идеальный образ (высокая тревожность) Примечание: * - различия достоверны при р < 0,05; ** -различия достоверны при р < 0,01 ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015 www.modern-j.ru ______________ В результате сопоставления содержания образа «идеального и реального сверстника противоположного пола» у подростков с разной степенью тревожности, мы обнаружили, что чем выше уровень тревожности, тем выше степень общности содержания идеального и реального в образе сверстника противоположного пола. Т.е., наше предположение о высокой вероятности фрусрационных переживаний у них в ситуации общения со сверстниками противоположного пола не подтвердилось. Напротив, самая высокая степень общности между представлениями о «сущем» и «должном» выявлена в ответах высоко тревожных респондентов. Это дает нам основания предполагать, что тревожные подростки легче обнаруживают черты «идеала» в сверстнике. Возможно, тревожные подростки приписывают им положительные качества, или стараются найти в них больше хороших свойств для того, чтобы сглаживать возникающие конфликтные ситуации, и поддерживать со сверстниками противоположного пола хорошие отношения. Тревожные подростки очень чувствительны к окружающим их людям, и к тому, как окружающие относятся к ним [7, 8]. Возникающий страх обидеть сверстника, страх «что о нем подумают, скажут», размышления о правильности своих поступков, заставляют подростков взглянуть на своих сверстников таких с разных сторон, пытаясь найти в них другие, положительные стороны. Известно, что «образ другого человека», как результат познания, зависит не только от характеристик познающего субъекта (в нашем случае, уровня тревожности респондентов), но и от характеристик объекта познания (реальных сверстников противоположного пола). Однако, выявленное соответствие ожиданиям, нельзя связывать с тем, что наших респондентов окружают «эталонные» сверстники. Из Таблицы №3 видно, чем ниже у них уровень тревожности, тем реже обнаруживают подростки эталонные черты в сверстниках противоположного пола, что касается ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015 www.modern-j.ru ______________ подростков с низкой тревожностью, то они склонны обнаруживать в сверстниках противоположного пола черты прямо противоположные их представления о «должном». Таким образом, наше предположение о том, что «совокупный образ сверстника противоположного пола» у тревожных подростков имеет специфические характеристики подтвердилось. Использованные источники: 1. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / Г. М. Андреева.— М.: Аспект-Пресс, 2010. - 368 с. 2. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А. Бодалев . — М.: Изд-во МГУ, 1982 – 101 с. 3. Бодалев, А. А. Познание человека человеком/ А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПБ.: Речь, 2005. – 324 с. 4. Еремеев, Б.А. Оценка содержательного разнообразия в школьных сочинениях/ Б.А. Еремеев. – СПб.: Изд-во Образование, 1992 = 16 с. 5. Еремеев, Б.А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста/ Б.А. Еремеев. – СПб.: Изд-во Образование, 1996 – 16 с. 6. Келли, Дж. Психология личности. Теория личных конструктов. / Дж. Келли. – СПб.: Речь, 2000.- 256 с. 7. Прихожан, А. М. Психология тревожности: 2-е изд. / А. М. Прихожан. – СПб.: Питер, 2007 – 192 с. 8. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М.: Воронеж, 2000. – 235 с. ________________________________________________________________ "Теория и практика современной науки" №6(6) 2015
