SUMMARY - Урок 8 класс &quot

LESSON PROJECT
МУРАВЛЕВ ОЛЕГ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ
Город, район___________С.ЗАВЬЯЛОВО ЗАВЬЯЛОВСКОГО Р-НА _________________
Образовательное учреждение_________ МБОУ «ЗСОШ № 1»___________________
Предмет (или должность)______________АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК___________________
Класс ______________________________ 7 класс ______________________________
Тема урока _________________________”THE WORLD SIGHTS”_________________
Характеристика класса: сильный класс с высоким уровнем познавательных интересов и
мотивации
Средства, обеспечивающий учебный процесс на уроке: УМК Биболетовой М.З.,
компьютерный класс с выходом в Интернет, презентация “the world sights”, видеоролик
“7 modern wonders of the world”.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Задачи для учащихся: участвуя в разговоре с учителем, прийти к пониманию того, что они будут
на уроке делать и чему они должны научиться.
Задача учителя: подвести учащихся к пониманию темы и определению задач урока.
Деятельность учащихся
1.Выполняют речевую
разминку в трех режимах: Ex: as a dialogue: - What day is
it today? – Today is Monday.
What did you do yesterday? – I
went to school, did my
homework, watched TV,
worked at my computer
yesterday. What will you do
tomorrow? – I’ll prepare a
presentation for the English
lesson. – When do we use the
article “the’? when not??, etc
(в режиме диалога учащиеся
задают 10-12 вопросов)
2.: Объясняют употребление
определенного артикля:
-P1: We don’t use “the’ with
continents…P2: - We don’t use
“the” with countries, …P3: -We
Деятельность учителя
1.Организует речевую
разминку на основе
тематики раздела и тем
повседневного обихода в
трех режимах –
индивидуальном, парном,
фронтальном: ( отвечают на
вопросы, воспроизводят как
высказывание,
воспроизводят как диалог) –
What date is it today?, What
did you do yesterday?, What
will you do in the evening?,
Would you like to visit a
foreign country?, What is the
capital of Great Britain? Where
is Los Angeles?, etc.
2.Coздает условия для
повторения употребления
артикля со странами,
Планирование результатов
развития УУД
Личностные:
 устойчивый
познавательный
интерес;
 смыслообразование и
мотивация.
Регулятивные:
 регуляция
эмоциональнопсихологического
настроя на работу.
 готовность прилагать
волевые усилия и
преодолевать трудности
во время урока.
Коммуникативные:
 задавать вопросы для
don’t use “the’ with cities and
towns, …P4: -But we use “the’
in names with republic,
kingdom, states, federation and
we say the Netherlands.
3.Переключаются на ответ
домашнего задания:
P 5: Yes, it’s a very interesting
programme. I like watching it.
Each time they spend a
weekend in a new city.
Shall we answer the hometask?
континентами и городами:
-When do we use or don’t use
the article “the”?
организации
сотрудничества с
партнером.
3.Создает условия для
активизации и мотивации
темы домашней работы : So,
speaking about countries and
cities do you watch the
programme “heads or tails” on
MTV?
- Yes. we are going to speak
about countries and their
cities.
Познавательные:
 обобщать знания
 устанавливать причинноследственные связи.
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу – на основе упр.6, стр.35, Section 2.
Задача учителя: организовать проверку проектного домашнего задания: составить на основе
упражнения свой собственный «Quiz» и актуализировать его в форме диалога.
Задачи для учащихся:
 планирование результата домашнего ответа;
 аудировать ответы однолклассников с целью извлечения новой информации;
 задать уточняющие вопросы во время ответов одноклассников.
Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса:
1) естественная атмосфера вовлеченности, обусловленная развитием темы ;
2) установка на аудирование ответов одноклассников;
3) характер темы, сопричастный с познавательными интересами каждого человека и
поддерживающий хороший уровень внимания и рабочей активности.
Критерии оценивания ответов учащихся: домашнее задание считается качественно
выполненным, если учащиеся:
1)
2)
3)
4)
составят 8-10 пунктов викторины.
воспроизведут без ошибок новые названия городов и стран;
оформят высказывания структурно и грамматически корректно;
включат в содержание текущий грамматический материал..
Возможные действия педагога в случае, если учащиеся не достигли поставленных целей:
1) ввиду того, что главными аспектами оценивания домашнего задания являются
проектный, самостоятельный, то, возможно использование метода аппроксимации для
оценки правильного произношения новых городов и стран, с последующей коррекцией
ошибок.
2) для минимализации ошибок часто используется практика предварительной
проверки на перемене перед уроком
Деятельность учащихся
1. Выполняют оценочное,
познавательное,
индивидуальное
целеполагание:
а ) P1: I want to get an
excellent mark today.
P2: I hope I’ll get 5 today.
b) P1: I would like to know
more about the cities and the
countries
c) P5: I want to understand if I
can be optimistic about the
future of the world.
P6: I would like to be as
active as I can during the
lesson. Etc
2. Настраивают внимание
на аудирование ответов
одноклассников и отвечают
на их вопросы:
Ex: Where is Sophia?
1) Greece
2) Bulgaria
3) Slovenia.
etc
3. Прогнозируют тематику
урока: P 1: Each country has a
national flag, anthem,
currency…
Деятельность учителя
Планирование результатов
развития УУД
1. Проводит организационно Личностные: на этом этапе
– целеполагающий этап
урока будут формироваться
проверки домашнего
 устойчивый познавательный
задания:
интерес;
а) Задает вопрос об
 смыслоообразующая
оценочном целеполагании:
функция;
-What mark would you like to
Коммуникативные:
get today?
 задавать вопросы
b) Спрашивает о
необходимые для
познавательном
сотрудничества с партнером;
целеполагании: - What would
you like to know today?
Регулятивные:
с) Обращается с вопросом
 концентрация внимания;
сформулировать
индивидуальную задачу:
 удержание внимания;
- What personal objective will
you set today?
 целеполагание;
2. Создает условия для
диалоговой актуализации
 прогнозирование.
заданий викторины:
Now, make pairs and exchange Познавательные:
the questions of your quiz with
 основы проектноthe partner.
поисковой
3. Организует условия для
деятельности.
переключения деятельности
учащихся на тему урока:
Well, as it is clear from your
quizzes each country has a
capital and important cities.
What else is typical of each
country?
3.Изучение нового учебного материала.
Учащиеся ознакомятся с новым лексико-грамматическим материалом: эстетическими
категориями прекрасного и фразами для выражения речевой функции удивления и
восхищения для описания достопримечательностей и «современных чудес света».
Задачи учащихся: научиться:
 произносить и употреблять новые лексико-грамматические единицы;
 использовать фразы для выражения функции удивления и восхищения;
активизировать:
 употребление активных фраз famous for, rich in, full of.
 использования придаточных обстоятельственных предложений причины.
Задачи учителя: создать условия для:
 употребления учащимися новых лексико-грамматических единиц;
 введение в содержание урока метатемы;
 формулировки проблемного вопроса;
 активизации учащимися активных фраз и придаточных обстоятельственных
предложений.
Формы и методы изложения материала:
 эвристическая беседа;
 интерактивный диалог;
 формулировка проблемного вопроса;
 введение метатемы.
Формы и методы организации учебной деятельности:
 речевая деятельность на основе «тематического ядра;
 стадиальное увеличение лексико-грамматического объема
 выбор индивидуальной траектории речевого продуцирования.
Критерии определения уровня вовлеченности учащихся в учебную деятельность:
 степень психо-эмоционального настроя;
 быстрота и четкость реагирования на демонстрационный материал;
 повышены уровень рече-мыслительной активности;
 качественный уровень речевой продуктивности.
Методы (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного
материала:
 использование презентационного материала, стимулирующего речевую активность;
 интерактивно-коомуникативное взаимодействие;
 проблемный характер темы, активизирующий умственную деятельность
 использование метатемы.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планирование результатов
развития УУД
1. Определяют новую тему
1. Создает условия для
Личностные: в рамках
урока в соответствии с логикой
вывода учащихся на
ценностного и
развития содержания
формулировку новой темы эмоционального
предыдущей темы: - P5: Is it an
урока: - What is the name of компонентов будут
attraction?
some unusual place in a
формироваться:
P 6: Perhaps, it is a sight, isn’t it?
country which attracts a lot
 уважение к культурным
P 7: I’m sure it’s a sight because it’s of tourists? – Yes, you are
ценностям других
typical of the tourists to visit sights. right.
народов;
P 8: Shall we speak about the world Try to name our today’s
 уважение к истории и
sights today?
topic.
историческим
P 5: I think the topic of our today’s (the teacher shows some
памятникам
lesson is “the world sights”.
slides of the world sights).
В рамках когнитивного
компонента:
2. Определяют название «науки
 освоение
о прекрасном»:
2. Создает условия для
общемирового
P 1: I can’t be wrong here.
введения метатемы:
культурного наследия;
The name of “science of the
beautiful” is “aesthetics”.
3. Настраивают внимание на
восприятие новых слов и
выражений,
повторяют за учителем,
произносят вслух по очереди:
1) beautiful, majestic, grand,
graceful.
2) I can’t help admiring; I am
fascinated by; I am enchanted by;
it’s one of the kind; it’s the tops,
it’s a marvelous sight; nothing can
beat it.
4. Настраивают внимание и
удерживают в качестве цели
проблемный вопрос урока:
P 10: Yes, We understand that we
have to decide if the architecture
belongs to art.
5. Выполняют первичное
реагирование: P 1: Italy is famous
for Collosseum. Etc: China – The
Great wall of China; Russia –
churches; Greece – the Olympic
Games; the USA
skyscrapers; Paris – the Eiffel
Tower;
Egypt – the pyramids.
6. Выполняют вторичное
реагирование: P 2: France is
famous for the Eiffel Tower. The
Tower is graceful. P 3: Egypt is
famous for the Pyramids. They are
majestic. etc.
7. Продуцируют
монологические и
диалогические высказывания:
1) P 5: Italy is rich in ancient sights.
It is famous for Collosseum. It is
majestic. I am fascinated by this
sight.
It’s one of kind. I would like to go
to Italy because I am fond of
history.
2) P 6:- P 7: exchanging questions:
Look and say what the name
of “science of the beautiful”
is? 1) ethics, 2)
aesthetics,3) athletics
3.Организует условия для
знакомства с новой
лексикой: There are
categories of aesthetics:
beautiful, majestic, grand,
graceful.
2) I can’t help admiring; I am
fascinated by; I am
enchanted by; it’s one of the
kind; it’s the tops, it’s a
marvelous sight; nothing can
beat it.
4. Формулирует
проблемный вопрос урока:
Throughout all the lesson
activities you have to decide
if the architecture belongs to
art.
5. Создает условия для
первичного реагирования:
(На основе упр. 7, стр. 36 и
презентации ). What is Italy
famous for? etc.
6. Организует практику
вторичного реагирования:
(презентация слайдов)
-Will you react to the sight
using one of the categories
of aesthetics?
7. Организует
дифференцированную
практику связных
монологических и
диалогических
высказываний и
аудирования ответов : Will you produce the whole
story about a sight? Will you
act out а dialogue? Will you
render what your classmates
have spoken about?
В рамках деятельностного
компонента:
 умение строить
жизненные планы с
учетом конкретных
социальноисторических условий;
 устойчивый
познавательный
интерес.
Регулятивные:
Учащиеся будут:
 прогнозировать содержание
урока;
 удерживать метатему и
проблемный вопрос урока;
 осознанно управлять своим
учебным и речевым
поведением
 осуществлять
познавательную рефлексию;
Коммуникативные: учащиеся
будут:
 формулировать собственное
мнение;
 выражать собственное
восприятие;
 осуществлять взаимный
контроль и оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
Познавательные: учащиеся
будут
 осуществлять сравнение;
 учиться давать определение
понятиям;
 строить логическое
рассуждение;
 развивать устойчивость
познавательного интереса.
What is Italy famous for? What is
Collosseum like? How do you feel
about it? Why would you like to go
to Italy?
3)P 8-P 10: render the above
monologues and dialogues.
8. Создает условия для
рефлексии учащимися
данного этапа урока и
планирования
следующего: - What did you
learn to speak about?
- Think of how you can
practice the material
further?
8. Проводят рефлексию данного
этапа урока и высказывают
мнение о дальнейшей работе: We learnt to speak about how to
say what we feel about the sights.
4. Закрепление учебного материала
Задача учителя: создать условия для организации практики продуктивной речевой и
коммуникативной деятельности по теме, обеспечить переход учащихся на уровень
продуцирования расширенных высказываний с использованием новой информации..
Задача для учащихся: показать владение материалом в контексте индивидуальной, свободной
или частично направляемой деятельности.
Методы достижения поставленных целей с учетом индивидуальных особенностей
учащихся:
 дифференциация высказываний по объему;
 дифференциация высказываний по лексико-грамматической насыщенности;
 дифференциация по объему поискового чтения.
Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися учебного материала:
 хороший уровень продуцирования материала;
 увеличение объема рече-мыслительной продуктивности;
 степень автономности выполнения;
 правильность воспроизведения речевых форм.
Возможные пути и методы реагирования педагога на ситуации, когда он определяет, что часть
учащихся не усвоила новый учебный материал:
а) предложить задание с заданным алгоритмом действия;
б) организовать дополнительную практику работы с материалом;
Деятельность учащихся
1. Прогнозируют содержание
дальнейшей деятельности:
P 5: Are they “wonders”?
P 2: Shall we speak about the
wonders of the world?
P 4: Perhaps, the Great Wall of
China?
2.Просматривают видеоролик и
соотносят страну и
достопримечательность:
Collosseum – Italy; The Great Wall
of China – China; Machu Piccu –
Деятельность учителя
Планирование результатов
развития УУД
1. Создает условия для
Личностные: в рамках
тематического расширения ценностного и
и закрепления материала: эмоционального
So, there are ancient sights
компонентов будут
and there are modern sights. формироваться:
And how do we call the most
 оптимизм в восприятии
beautiful of them? – Yes,
мира;
right.
 потребность в
About 7 modern wonders.
самовыражении и
Can you guess at least one of
самореализации;
them?
В рамках когнитивного
2. Организует просмотр
компонента:
видеоролика: Will you
 освоение общемирового
Peru;
Chichen Itza – Mexico;
Christ the Redeemer – Brazil;
The Petra – Jordan;
Taj Mahal –India.
3. Планируют и продуцируют
свою деятельность: - P 1: Brazil is
a country of my dream. I am a fan
of South America. I would like to
see Christ the Redeemer. It’s one
of the kind. It’s a marvelous sight. I
knew that it is 38 metres high.
It was built from 1926 to 1931. etc.
4. Дают ответ на проблемный
вопрос: P 8: I think that
architecture is certainly an art
because, as we see,
It is based upon the categories of
aesthetics: beautiful, majestic,
grand, graceful.
5. Проводят рефлексию и
самооценку деятельности:
P 5: - I think I worked well today. I
learnt to use new words and
expressions to speak about sights.
I knew a lot of new and useful
information.
6.Высказывают предположение
о содержании домашнего
задания: -
watch the video about the
modern wonders of the
world and match the country
and the sight?
3. Создает условия для
продуцирования
учащимися
генерализующего
высказывания в рамках
нового контекста:
(учащиеся получают тексты
или читают в Интернете по
адресу newsevenwonders.in
)
4. Просит сформулировать
ответ на проблемный
вопрос:
So, Can we say that
architecture is art? Why?
5. Направляет учащихся на
рефлексию и самооценку
своей деятельности:
- Think about how well you
worked today.
What mark do you think you
have got for your class work.
6.Выставляет оценки с
учетом рефлексивных
суждений учеников,
мотивирует учащихся
подумать о содержании
домашнего задания:
- What kind of home task do
you think you will have? Yes.
культурного наследия
В рамках деятельностного
компонента:;
 становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива.
Регулятивные:
Учащиеся будут
 адекватно самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия;
 самостоятельно ставить
учебные цели:
 выполнять рефлексию;
Коммуникативные:
 формулировать свое
мнение и аргументировать
его.
Познавательные:
 ознакомительное и
поисковое чтение;
 структуирование текста,
умение выделять
главное.
P 6: Shall we do some unusual
work, perhaps project work about
the sights?
5. Задание на дом.
Задачи учащихся:
 сформировать учебную группу, установить рабочие отношения;
 выбрать индивидуально-групповую траекторию выполнения домашнего задания.
 распределить функции;
 эффективно сотрудничать, способствовать продуктивной кооперации;
Задачи учителя:
 создать условия для понимания учащимися содержания домашнего задания;
 объяснить возможный алгоритм подготовки ;
 сообщить учащимся параметры и критерии оценки домашнего задания;
 оказать помощь в формировании ядра группы.
Критерии успешного выполнения домашнего задания:
1) задание выполнено в виде презентации, альбома;
2) объем содержания 10-12 слайдов (фотографий);
3) визуальное содержание имеет текстовое, пояснительное сопровождение;
4) учебный продукт представлен в коммуникативной, диалоговой форме;
5) предусмотрены интерактивные задания.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планирование результатов
развития УУД
1.Выражают понимание по
1.Создает условия для
Личностные: в рамках
ценностного и когнитивного
требованиям к содержанию понимания учащимися
компонентов будут
домашнего задания,
домашнего задания:
уточняют
- You will form the groups of 3- формироваться
 уважение к другим народам
условия выполнения:
4 pupils and agree upon some
мира;
P 1:- Yes, everything is clear.
of the world sights you are to
 потребность в самовыражении
P 2:- We understand the task.
work at. You must show a
и самореализации;
P 3: - It’s a great thing doing
creative approach and present
В рамках когнитивного
tasks in a group.
your results as an album,
компонента:
P 4: - Project work is one that I advertisement, or presentation.  основы социального
like doing most of all.
You have to do your best to
мышления;
P 5:- Travelling and going
make tourists visit your sight. – В рамках деятельностного
sightseeing is my best kind of
Yes, you have to prove that
компонента:
work. Shall we have some kind your sights are worth seeing.
 готовность к
of a contest?
There must be 10-12 slides or
самообразованию;
P 6: - I would like to ask a
photos in your work added by
 умение строить жизненные
планы.
question about what we need
some explanations and
Коммуникативные: ученики
to do and how we should
interactive questions to the
будут:
organize our work? For
audience. It would be nice if
 организовывать учебное
example, how many slides or
you presented your work in
сотрудничество;
photos should we have? Are
some communicative way.
there any special or unusual
 работать в группе.
things about it?
Регулятивные: ученики будут :
 анализировать условия
2. Выражает
достижения цели на основе
удовлетворенность итогами
выделенных ориентиров
2.Выражают
работы и активностью
действия.
удовлетворенность
учащихся на уроке:
Познавательные: ученики будут
результатами своей работы
- It’s a pleasure working with
выполнять:
и благодарят учителя за
you. I enjoyed your answers.
 проектную деятельность;
урок:
Thank you for your work!
 расширенный поиск
P 1: - It’s interesting to work at
информации с
such topics. I liked all kinds of
использованием ресурсов
tasks. Thank you for the lesson!
библиотек и Интернета.