тивные функции, напряженный темп работы, недостаток... отношений [2]. Все это в ряде случаев может также быть причиной...

Теория и методика обучения и воспитания
99
тивные функции, напряженный темп работы, недостаток межличностных
отношений [2]. Все это в ряде случаев может также быть причиной разного
рода нарушений в профессиональной сфере – деструкций личности [8]. Однако, с другой стороны, личностные особенности также могут оказать влияние
на становление и развитие качеств, необходимых в профессиональной деятельности. В этом случае актуальной будет постановка вопроса о коррекции
качеств, что является отдельной задачей, требующей своего разрешения.
Список литературы:
1. Ашин В.К. В.Б. Ольшанский // Большая советская энциклопедия. –
1969-1978.
2. Бодров В.А. Информационный стресс: учебное пособие для вузов /
В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования [Электронный ресурс] // Эйдос. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505 (25.12.2013).
4. Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация – основные направления современных исследований // Профессиональное образование. Столица. – 2008. – № 1.
5. Насейкина Л.Ф. Реализация компетентностного подхода при формировании профессионально-значимых личностных качеств студентов-программистов / Л.Ф. Насейкина // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2013. – № 9. – С. 34-41.
6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. –
М.: Когито-Центр, 2002. – 218 с.
7. Руденский Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. – М.: ИНФРА-М, 1997. – 224 с.
8. Тхоржевская Л.В. Прогнозирование профессиональных деструкций
личности сотрудников пенитенциарной системы на этапе первичной профессиональной подготовки / Л.В. Тхоржевская, Т.А. Болдырева, А.В. Болдырев // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2013. –
№ 2. – С. 243-247.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА ДЛЯ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Колесникова Е.П., Сергеева М.А.
Центр развития ребѐнка – детский сад № 23 «Вишенка, г. Краснодар
В данной статье представлены методы и приемы проведения комплекса игр и упражнений с постепенным усложнением игровых учеб
Воспитатель.
100
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
ных заданий по формированию фонематического слуха как средства
формирования звуковой культуры речи в течение учебного года в
старшей группе. Развитие фонематических процессов положительно
влияет на становление всей речевой системы в целом. А эффективная и
стойкая коррекция дефектов (звукопроизношения, звуконаполняемости
и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха, благодаря которому
развиваются умения и навыки языкового и звукового анализа.
Ключевые слова: звуковая культура речи, фонематический слух, фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез, слоговая структура
слова, дидактическая игра, артикуляционный аппарат, развитие речи.
Формирование звуковой культуры речи детей старшего дошкольного
возраста актуализируется в связи с необходимостью подготовки ребенка к
систематическому обучению в школе. А в основе формирования звуковой
культуры речи и обучения грамоте лежит опора на речевой и фонематический слух, на умение и навыки фонематического восприятия, благодаря которым развиваются умения и навыки языкового и звукового анализа и синтеза. Развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой
структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Современные образовательные программы дошкольного воспитания
ориентируют педагога на поиски эффективных методов совершенствования
развития речи детей.
Успешное обучение дошкольников может осуществляться только в смысло-значимой для них деятельности – игровой, то есть учебная задача должна быть заключена в форме игр.
Педагогической теорией и практикой доказано, что дидактические игры
могут выступать эффективным средством формирования звуковой культуры
речи. В практике работы воспитателя дошкольного учреждения мало используются данный тип игр и упражнений в развивающих целях. Не всегда
игры включаются в образовательный процесс методически грамотно, а сами
педагоги слабо владеют информацией, которая бы позволила им построить
систему игр и упражнений по развитию фонематического слуха, как средство формирования звуковой культуры речи. Это во многом обусловлено тем,
что в методической литературе слабо представлена дифференциация дидактических игр с постепенным усложнением игровых и учебных заданий.
Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только
с фонематической, но и с лексико-грамматической стороны речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончание слов, приставки, общие
Теория и методика обучения и воспитания
101
суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.
При обследовании дошкольников 5-6 лет, которые, при относительно
правильном произношении и правильном лексико-грамматическом строе
речи, имеют выраженное фонематическое недоразвитие, которое проявляется в затруднениях дифференциации акустически близких звуков, в неумении
определить место, количество и последовательность слов в предложении,
слогов и звуков в словах, в невозможности подобрать слово с определенным
количеством слогов или с определенным звуком. В силу того, что описанный выше речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ – это приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма (дислексии, дисграфии) в
школьном возрасте. Для того, чтобы представить методы и приемы, комплексы игр и упражнений с постепенным усложнением игровых и учебных
заданий, формирующих фонематическое восприятие у детей старшего дошкольного возраста; запланировать методическую работу, с педагогами по
воспитанию звуковой культуры речи в ДОУ, необходимо изучить проблему
развития фонематического слуха в дошкольном возрасте; рассмотреть поэтапно развивающие возможности дидактических игр и особенности их
организации в работе с дошкольниками; разработать комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на развитие фонематического слуха
как, средство развития звуковой культуры речи.
Игры и упражнения, направленных на формирование у старших дошкольников полноценной речи, могут быть использованы в работе с детьми не
только учителем-логопедом, но и воспитателями групп общеразвивающей
направленности.
Дидактические игры и упражнения по развитию фонематического слуха
активизируют мыслительную деятельность дошкольников. Они зависят от
возраста детей и должны учитываться в планах воспитательно-образовательной работы детского сада. Знакомство детей со звуковой стороной слова
начинается в младших группах детского сада, когда дошкольников приучают при выполнении упражнений и речевых игр отчетливо и внятно произносить гласные и согласные звуки, отдельные слова, вслушиваться в их звучание, соотносить звучащее слово с предметом, картинкой, различать на слух
сходные и разные по звучанию звукосочетания, произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро и медленно), с разной силой голоса.
В старшей группе необходимо уделять серьезное внимание развитию
фонематического слуха и артикуляционного аппарата воспитанников: следить за выразительностью интонаций, правильностью ударений. Детей старшего возраста учить различать звуки на слух, называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком, определять место звука в слове
(в начале, середине, в конце). Развивать способность к звуковому анализу
слова, побуждать интерес к его ритмико-слоговому строению.
102
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
Особое место в работе с детьми необходимо отвести наглядной демонстрации разности, схожести звучания отдельных слов, последовательной
смене одного звука другим; порядку следования звуков (а в дальнейшем и
слогов) в слове, уяснению того, что слова состоят из звучащих элементов
(звуков), что звуковая окраска слов различна.
Когда дети старшей группы овладели термином «слово», переходить к
играм и игровым упражнениям на звучание слова. Это задание на вслушивание в звучание слов, которым даются звуковые характеристики (шуршащие, звонкие, громкие, тихие т.д.), припоминание, воспроизведение, сопоставление слов, сходных и различных по звучанию, подбор рифмы и т.д.
Произносить слова медленно, отчетливо. Затем предложить детям повторить слова, выделяя голосом все звуки одинаково протяжно, наглядно
демонстрируя процесс последовательного расположения звуков в слове.
Такой способ произнесения помогает детям разделить слово на звуки и уяснить, из каких звуков оно состоит.
Так же обращать внимание детей на то, что по звучанию слова бывают
разные: тихие, звонкие, громкие, грозные; предложить им самим найти подобные слова в названиях окружающих предметов, явлений, объяснить, в
чем они видят разницу звучания. Пояснить, что некоторые звуки делают
слова тихими (т, к, п, н), грозными (р), звонкими (з, ж), привести примеры.
В старшей группе это игры и упражнения по различию слов, близких по
звуковому составу. Затем учить различать слоги, после – дифференцировать
гласные и согласные звуки изолированно, в слогах, словах во фразовой речи. И последнее – развивать навыки звукового анализа.
В игровой форме побуждать детей думать над словом, проявлять интерес к словесному поиску. Важно в работе с детьми старшей возрастной группы продемонстрировать им звучащее слово как последовательность звуков
еще до того, как они начнут учиться звуковому анализу, выделению звуков и
их последовательности. Для этого познакомить детей с такой особенностью,
как длительность звучания. Сначала с короткими словами, затем с длинными. На первых порах самим подбирать короткие и длинные слова, прошагивая их, отхлопывая в ладоши. После знакомства детей со словами, сходными
и различными по звучанию, что звуки в слове следуют в определенной последовательности, что слова бывают длинные и короткие, провести игры и упражнения, которые помогут уяснить, что один и тот же звук может встречаться в разных словах, находиться в любом месте слова, что слова состоят их
разных звуков, от замены одного из них или изменения их количества зависит
смысл слова. Звучащее слово – не только звуковой, но и слоговой комплекс.
Звуки в слове при произношении взаимосвязаны и входят в состав слогов,
из которых образуются слова.
Слоговой анализ – важная ступень ознакомления ребенка со звуковой
стороной слова и формирования фонематического слуха. Элементарное осо-
Теория и методика обучения и воспитания
103
знание фонетической структуры слова без слогового членения невозможно.
Для того, чтобы правильно передать на письме звуковую форму слова (без
пропусков и перестановки букв), прежде всего необходимо разделить слово
на слоги, установить место, последовательность и взаимодействие звуков
между собой в пределах слога.
Ребенок шести лет должен знать, что слово делиться на слоги, что количество их разное и расположены они в слове в определенной последовательности, что один слог ударный.
Работу с детьми по ознакомлению со звуковой стороной слова необходимо планировать один раз в неделю по 10-15 минут в образовательной деятельности по развитию речи и обучению грамоте и в 1-2 играх вне их. Планировать игры в первой половине дня – утром, до завтрака с небольшой
группой детей или как часть образовательной деятельности по развитию
речи. Например, игры: «Какое это имя?», «Расскажи все о куклах» лучше
использовать в образовательной деятельности, а игры «Звуковая цепочка»,
«Так ли это звучит?» – вне их, в течение всего дня, или вовремя режимных
моментов, самообслуживания, На прогулке осуществлять индивидуальную
работу или провести игру (упражнение), значимость которой в том, что она
предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности. Поддерживать речевое общение детей во время образовательной деятельности и вне ее; создавать
ситуацию общения; формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи; привлекать внимание к длительности звучания слова; последовательности и месту звуков в слове. Планируя, учитывать умственную
нагрузку, если выполнение заданий было связано с большим напряжением,
и в основном использовались словесные методы, то игра планируется с наглядным материалом (картинки, игрушки, предметы). Если же в основной
части образовательной деятельности была широко представлена наглядность, то игры и упражнения должны быть словесными. В течение месяца
поочередно играть со всеми детьми группы и отражать в плане индивидуальную работу с ними.
В старшей группе можно запланировать комплекс дидактических игр и
упражнений, которые условно можно объединить в группы:
1. игры и упражнения, направленные на различение слов, близких по
звуковому составу;
2. игры и упражнения на различие слогов (дифференциация слогов);
3. игры и упражнения на дифференциацию гласных, согласных звуков
(изолировано, в слогах, в словах, во фразовой речи);
4. игры и упражнения на развитие звукового анализа.
Список литературы:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. – М., 2000.
104
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
2. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой
культуры речи у детей в ДОУ. – М., 2006.
3. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему?
Что делать? – М., 2001.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
5. Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. – М., 2000.
6. Лепская Н.И. Основные направления в изучении онтогенеза речи.
Проблемы изучения речи дошкольников. – М., 1994.
7. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со
взрослыми. – М., 1985.
8. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения звуков в
своей и чужой речи: автореферат дисс. ... кандидата пед. наук. – М., 1970.
9. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада. – М., 1991.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского
сада): учеб. пос. для логопедов и воспитателей детских садов. – М., 1993.
ФУНДИРОВАНИЕ ОПЫТА
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
© Лунгу К.Н., Измайлова Н.В.
Московский государственный машиностроительный университет (МАМИ),
г. Москва
В статье рассматривается проблема модернизации математического
образования студентов экономических специальностей в направлении
усиления профессионально прикладной составляющей, ориентации содержания обучения на практику и профессиональную деятельность будущего специалиста; максимальное использование межпредметных
связей; обучение построению экономико-математических моделей, их
решению и интерпретации решений; фундирование опыта личности
студента на каждом этапе становления специалиста; создание современных УМК, обеспечивающих повышение основных параметров
обученности, в том числе, понимания; ориентация содержания на наглядность и визуализацию.
Ключевые слова: компетентность, понимание, межпредметные связи, несовместные, неопределѐнно совместные системы, фундирование.


Доцент кафедры Высшей математики, кандидат физико-математических наук, доцент.
Доцент кафедры Высшей математики, кандидат технических наук.