Студентка 4 курса Белгородского государственного Научный руководитель Старший преподаватель

Студентка 4 курса
Белгородского государственного
института искусств и культуры
Маматова Н.И.
Научный руководитель
Старший преподаватель
Белгородского государственного
института искусств и культуры
Мирошникова Д.Н.
РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕГО СЛУХА УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО
Student 4 courses
The Belgorod state institute
of arts and culture
Mamatova NI
research supervisor
senior lecturer
The Belgorod state institute
of arts and culture
Miroshnikova DN
DEVELOPMENT OF INTERNAL HEARING STUDENTS IN
SOLFEGGIO CLASS
Одним из основных компонентов музыкального слуха является
способность слухового представления музыкального материала. В
музыкально-педагогической литературе эта способность связывается с
понятием так называемого внутреннего слуха. По словам Н.А. РимскогоКорсакова, внутренний слух - это способность к мысленному
представлению музыкальных тонов и их отношений без помощи
инструмента или голоса. Б. Теплов добавляет к этому определению
способность произвольно оперировать музыкальными слуховыми
представлениями. Причем музыкально-слуховые представления он
выделяет как одно из трех основных музыкальных способностей [2].
Музыкальные представления накапливаются постепенно, они
зависят от музыкального опыта и развиваются не сами собой, а лишь в
процессе музыкальной деятельности. Об огромном значении музыкальнослуховых представлении говорил еще Р. Шуман, выдвигая этот вопрос на
одно из первых мест: «Ты должен дойти до того, чтобы понимать всякую
музыку на бумаге. Если перед тобой положат сочинение, чтобы ты его
сыграл, прочти его предварительно глазами. Если ты можешь за
фортепиано связать несколько маленьких мелодии вместе, то это уже
хорошо; но если они приходят к тебе сами, без помощи фортепиано,
радуйся еще больше: это значит, в тебе проснулся внутренний слух»
[2:20].
Недостаточно развитый внутренний слух затрудняет работу по
сольфеджированию, обучающийся отстает в определении на слух
аккордов, интервалов и т.д.
Необходимыми условиями успешного развития слуха являются
системность и последовательность в работе, индивидуальный подход к
обучающемуся, правильный подбор упражнений и выполнение каждого
упражнения вплоть до получения необходимой реакции. До тех пор, пока
не будут достигнуты легкость и быстрота в выполнении простых
упражнений, нельзя переходить к более сложным.
Музыкальные слуховые представления являются, в первую очередь,
представлениями звуковысотных и ритмических соотношений звуков.
Развивать внутренний слух необходимо с первых занятий. Упражнения по
развитию внутреннего слуха универсальны. Их можно использовать на
уроках сольфеджио в ДМШ и ДШИ, а также на занятиях со студентами
СПО.
Пение - это показатель развития музыкальных представлений, так
как без слуховых представлений не может быть и пения. Исходя из этого,
первый этап развития внутреннего слуха наиболее естественно строить,
опираясь на вокальную моторику. Вырабатывать музыкальные
представления следует на основе восприятия реального звучания музыки,
т.е. учащиеся воспроизводят высоту звуков лишь с поддержкой
фортепиано. Представления на этом этапе еще очень слабы. При пении
гамм необходимо чередовать громкое пение и мысленное. Причем замена
громкого пения внутренним затрудняет слуховой контроль над
воспроизведением, поэтому переход к беззвучному воспроизведению
осуществляется постепенно. Громкое пение заменяется сначала тихим, еле
слышным, и лишь затем беззвучным. Количество внутренне
воспроизводимых звуков также увеличивается постепенно.
Можно петь гаммы по «цепочке». Каждый учащийся в очередь с
другими поет одну ступень гаммы. При пении необходимо внимательно
слушать, чтобы верно вступать. Затем следует постепенно переходить к
пению гамм в трехдольном размере. Дело в том, что пение в двух или
четырехдольном размерах приводит к стандартизации акцентов на одних и
тех же ступенях. При пении же гамм в трехдольном размере вверх и вниз
(без повторения верхней октавной тоники) акценты попадают на разные
ступени гаммы. Движение вверх и вниз повторяется три раза — до
совпадения нижней тоники с сильной долей. Задание можно целиком
поручить одному ученику, можно исполнить всей группой и спеть по
«цепочке».
В следующих упражнениях главное внимание нужно уделить
выработке представления основного тонического звука — I ступени:
1)
дается гармоническая настойка в тональности, учащийся по
слуху определяет и поет I ступень;
2)
дается ряд звуков в тональности: с — g -е -d-h (C-dur) - спеть I
ступень.
3)
проигрывается
мелодия
учащийся
останавливает
проигрывающего каждый раз, как определит I ступень лада;
4)
незаконченный отрезок мелодии учащийся завершает
самостоятельно на I ступени:
5)
при пении подыгрывать или держать тонику до самого
окончания пения.
При пении тонического трезвучия с наибольшим трудом
улавливается средний звук, на него следует обратить отдельное внимание.
После этого при проигрывании тонического трезвучия в различных
вариантах следует спрашивать, с какой ступени трезвучие начинается.
Освоив устойчивые ступени, следует перейти к неустойчивым.
При изучении интервалов и аккордов следует применять
упражнения такого рода:
1)
сыграть интервал, например, тритон (учащийся поет только
его разрешение);
2)
в хроматических интервалах один голос петь, а другой играть;
3)
один учащийся поет звук, другой подстраивается к нему,
исполняя заданный интервал. Оба поющих должны чувствовать и
правильность, и чистоту интонирования. Упражнения по развитию слуха
многообразны, в статье перечислены самые распространенные.
Дальнейшее развитие внутреннего слуха связано с постепенным
отрывом слуховых представлений от постоянной опоры на внешнее
звучание.
В. Морозов в своей книге «Вокальный слух и голос» вывел теорию
активного восприятия пения. Он пришел к выводу, что слушать певца значит петь вместе с ним. Активным соучастником пения является любой,
даже не умеющий петь, слушатель. Поэтому при пении одного учащегося
необходимо постоянно следить за тем, чтобы другие студенты его
слушали, отмечая ошибки, если они есть. Полезно прослушивать
музыкальные произведения или отрывки, следя за звучание по нотам [4].
Хороший внутренний слух справедливо ассоциируется с высокой
степенью профессионального музыкального слуха, поскольку открывает
широкие возможности к многогранной музыкальной деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература
Барабошкина, А. Методика преподавания сольфеджио в детской
музыкальной школе / А. Барабошкина. – М, Госмузиздат, 1963
Давыдова, Е. Методика преподавания сольфеджио / Е. Давыдова.
– М.: Музыка, 1986
Гейнрихс, И. Музыкальный слух и его развитие / И. Гейнрихс.М.: Музыка, 1978
Морозов, В. Вокальный слух и голос / В. Морозов. - Л., Музыка,
1965
Оськина, С., Парнес, Д. Музыкальный слух / С. Оськина, Д.
Парнес. – М.: Издательство АСТ, 2003
Теплов, Б. Психология музыкальных способностей / Б. Теплов.М./Л.: АПН РСФСР, 1947