Особенности и коррекция зрительного восприятия у

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
285
ОСОБЕННОСТИ И КОРРЕКЦИЯ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
© Скоробогатова Н.В., Неупокоева Н.М.
Шадринский государственный педагогический институт,
г. Шадринск
В статье рассматриваются вопросы, посвященные теоретикоэмпирическому изучению проблемы зрительного восприятия детей
дошкольного возраста с нарушениями зрения. В основе исследования
лежат ведущие положения о единстве возрастных закономерностей
при нормальном и аномальном развитии Л.С. Выготского, В.И. Лубовского, Ж.И. Шиф и др., прикладные исследования особенностей
зрительного восприятия детей с нарушениями зрения М.И. Земцовой,
Л.И. Солнцевой, Л.П. Григорьевой и др.
Проблема исследования и компенсации нарушений зрительного восприятия детей, имеющих нарушения зрения, чрезвычайно актуальна и
занимает особое место в сфере их медико-психолого-педагогической реабилитации. Необходимость и возможность компенсации нарушений зрительного восприятия у детей с глубоко – поврежденным зрением обоснованы в трудах офтальмологов, нейрофизиологов, психофизиологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов. Во многих из этих исследований было
установлено отрицательное влияние слепоты и слабовидения на развитие
познавательных процессов, что существенно ограничивает естественную
социализацию детей.
Зрение играет ведущую роль в ориентировке познавательной и трудовой деятельности человека. С помощью зрения, человек воспринимает
предметы: различные формы, величины, размеры, расстояния, протяженность, цвета и светотени. Пользуясь зрением, человек приобретает представление о перспективе. Зрячему даже трудно понять, как можно без зрения ориентироваться при ходьбе, участвовать в общественно – трудовой
деятельности, создавать выдающиеся произведения искусства и литературы. Оно участвует в обеспечении регуляции позы, удержания равновесия,
ориентировки в пространстве, контроля поведения и так далее. Формирование зрительного восприятия является основой становления организации
образных форм познания в школьном возрасте [1].
Зрительное восприятие – важнейший вид перцепции, играющий большую роль в психическом развитии ребенка, имеющий не только огромное
информационное, но и операционное значение [1].
286
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
В соответствии с концепцией Л.С. Выготского (1960) онтогенез восприятия – системный процесс, который осуществляется только на основе
сочетания органического созревания и обучения.
У ребенка с нормальным зрением при воздействии на глаз разнообразных зрительных стимулов происходит созревание нейрональных структур
зрительной системы. Развитие восприятия как сложного системного акта
идет длительное время – от рождения до 15-18 лет.
Нарушение зрения – многочисленные отклонения от нормального зрения, зрительные аномалии, которые имеют длительный и, как правило,
необратимый характер.
Исследованию особенностей зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения посвящены работы: М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой,
Л.П. Григорьевой и других ученых.
Врожденное или возникшее на ранних стадиях онтогенеза, глубокое
нарушение зрения приводит к развитию сенсорно – перцептивной депривации, оказывающей отрицательное влияние на формирование познавательных процессов и личность ребенка (1).
У детей с нарушением зрения отмечается специфичность формирования зрительных образов. В этой связи возникает необходимость развитие
у них способности к наблюдению, специальному обучению зрительному
выделению и узнаванию различных объектов и явлений, их анализу и
синтезу. Необходимо научить детей пользоваться слуховым, осязательным и другими видами восприятия, дополняющее неполноценное зрение.
Только в этом случае возможно формирование у детей данной категории
адекватеых представлений об окружающем мире.
У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в общей психологии свойствами: предметностью, осмысленностью,
обобщенностью, константностью, избирательностью и апперцепцией.
Физиологический механизм восприятия слабовидящих остается тем же
самым, что и у детей с нормальным зрением. Проявление и развитие указанных свойств восприятия зависят от уровня психического развития ребенка в целом.
При слабовидении наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия. Например, у этих детей ограничена избирательность
зрительного восприятия, что обусловлено сравнительно узким кругом
интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим
по сравнению с нормой эмоциональным воздействием внешнего мира;
при недостаточном чувственном опыте у них слабее, чем у нормально
видящих, выражена апперцепция, страдают полнота и точность отображаемого, что приводит к затруднениям в осмыслении [5].
Следует подчеркнуть, что возникающие затруднения не могут изменить сущности процесса возникновения зрительных образов, и хотя они
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
287
не тождественны (по степени полноты, целостности, широте круга отображаемых предметов и явлений) образам зрительного восприятия нормально видящих, все же в целом они адекватно, правильно отражают объекты в совокупности и в отношениях их свойств и качеств.
Развиваясь в соответствии с наиболее общими закономерностями,
зрительное восприятие у слабовидящих детей в сравнении с нормально
видящими отличается некоторым своеобразием, являющимся следствием
формирования его в условиях нарушенного зрения. Это своеобразие проявляется в: сниженной активности восприятия; неполноте и неточности;
ограниченной избирательности восприятия; слабой апперцепции; затруднениях в осмыслении; обобщении воспринимаемого [4].
На основе анализа теоретического материала нами было проведено
эмпирическое изучение особенностей зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. В исследовании участвовало 14 детей в
возрасте 4-6 лет с диагнозами гиперметропия, косоглазие, амблиопия,
нистагм и т.д. В ходе исследования нами были задействованы следующие
методики:
1. Тест «Бендер», направленный на исследование уровня зрительномоторных координаций (ЗМК) [2].
2. Методика «Прослеживание и ЗМК», направленная на выявление
уровня сформированности ЗМК [1].
3. «Пространственная ориентировка в схематическом рисунке и
ЗМК», направленная на выявление уровня сформированности ЗМК (там
же).
4. «Опознание наложенных изображений» или проба В. Поппельрейтера, направленная на выявление уровня развития способности опознавать и воспринимать целостно предметы, разделив контуры наложенных
друг на друга изображений разных предметов [3].
5. «Разрезные картинки», направленная на выявление уровня развития
способности восстанавливать пространственную структуру [1].
При проведении констатирующего эксперимента, данные по каждой
методике были занесены в табл/ 1.
Как видно из таблицы дошкольники с нарушением зрительных функций не проявили уровни сформированности зрительного восприятия выше
среднего.
По результатам теста «Бендер», можно отметить значительное количество испытуемых, продемонстрировавших очень низкий уровень зрительно моторных координаций. Такие дети затрачивают больше времени на
выполнение инструкции, при анализе их работ были обнаружены неточности. Полученные данные свидетельствуют о том, что в связи с наличием снижения зрительных функций дошкольникам трудно осуществлять
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ
288
зрительно-моторные координации, вычленять целостный образ предметов, абстрагироваться от незначимых признаков предметов.
Таблица 1
Сводная таблица по результатам исследования особенностей
зрительного восприятия
Методика
Уровень
высокий
выше среднего
средний
низкий
очень низкий
Тест «Бен- Прослежидер»
вание и ЗМК
(%/кол-во (% /кол-во
чел)
чел)
21,43/3
78,57/11
28,575/4
64,285/9
7,14/1
Пространственная
Опознание
ориентировка в
Разрезные
наложенных
схематическом
картинки
изображений
(%/кол-во чел)
рисунке и ЗМК
(%/кол-во чел)
(%/кол-во чел)
42,85/6
42,85/6
42,85/6
7,14/1
28,575/4
14,29/2
92,86/13
28,575/4
Анализ данных эмпирического исследования позволяет нам рекомендовать проведение занятий с детьми с нарушением зрения с целью развития зрительного восприятия. При проведении данных занятий следует
строго соблюдать определенные условия, в связи учетом индивидуальных
особенностей детей и состоянием их зрительных функций: освещенность
рабочего места подбирается индивидуально в соответствии с особенностями реактивности зрительной системы, поза ребенка во время занятий
не должна оказывать негативное влияние на его осанку, оптимальное расстояние от глаз наглядного материала – 20 – 30 см., не допускается зрительное утомление, длительность зрительной работы не должна превышать 15 мин; изображения на рисунках должны иметь оптимальные пространственные и временные характеристики (яркость, контраст, цвет,
структура соотношения элементов, и т.д.), ограничивается информационная ёмкость изображений и сюжетных ситуаций с целью исключения избыточности, затрудняющей опознание, хроматические объекты должны
иметь насыщенные цвета, каждое изображение должно иметь четкий контур, высокий контраст. Например, можно использовать следующие упражнения: сбор по образцу разрезанной на несколько (4 -8) частей картинки, проход по лабиринтам, поиск одинаковых изображений из нескольких вариантов и т.д.
В результате анализа проблемы зрительного восприятия детей с нарушениями зрения можно сделать несколько выводов:
1. Врожденное или возникшее на ранних стадиях онтогенеза, глубокое
нарушение зрения приводит к развитию сенсорно – перцептивной депривации, оказывающей отрицательное влияние на формирование познавательных процессов и личность ребенка.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
289
2. У детей с нарушением зрения отмечается специфичность формирования зрительных образов.
3. У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в общей психологии свойствами: предметностью, осмысленностью, обобщенностью, константностью, избирательностью и апперцепцией.
4. Зрительное восприятие у слабовидящих детей в сравнении с нормально видящими отличается некоторым своеобразием, являющимся
следствием формирования его в условиях нарушенного зрения. Это своеобразие проявляется в сниженной активности восприятия, неполноте и
неточности, ограниченной избирательности восприятия, слабой апперцепции, затруднениях в осмыслении, обобщении воспринимаемого.
5. Особенности зрительного восприятия нивелируются учетом наступления зрительного дефекта, степени его тяжести, продолжительности депривационной ситуации, а также своевременностью осуществления коррекционных воздействий.
Список литературы:
1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. и др. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, д/саду, нач.школе. – М.: 6 Школа – Пресс, 2001.
2. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. –
М., 1998.
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте: Учеб.пособие для высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред.
В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «академия», 2003.
5. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 2006.