Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях в

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Анжеро-Судженского городского округа
"Центр развития ребёнка - детский сад № 21"
"Использование средств
логоритмики на музыкальных
занятиях в детском саду"
методические рекомендации для педагогов
2014
Введение
Движение лежит в основе жизни человека. Его можно рассматривать
как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для
нормального развития ребенка.
Каждое движение совершается в определенном ритме. Понятие «ритм»
имеет широкое распространение и применяется по отношению к речи (ритм
прозы, стихотворной строки), к работе систем организма
(дыхательной,
сердечной), а также цикличности природных явлений.
Само восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических
ощущений:
ритм
оказывает
влияние
на
становление
движений,
совершенствует пространственно- временную организацию двигательных
актов, в том числе и артикуляционных рече - двигательных.
В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие
ритмических способностей осуществляется на музыкальных занятиях, а
моторных качеств - на занятиях по физической культуре. Решение этих задач
на протяжении всего дошкольного детства способствует психомоторному
развитию детей, что благоприятно сказывается на успешности обучения в
школе.
К сожалению, в последние годы резко возросло число дошкольников с
проблемами речевого развития, которые характеризуются нарушением или
отставанием
от
нормы
основных
компонентов
речевой
системы:
лексического, грамматического, фонетического строя речи. В рамках
массового детского сада таких детей объединяют в группу, обозначенную как
« логопедическая группа для детей с ОНР старшего дошкольного возраста».
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей
эмоционально- волевой незрелости. Даже незначительные неврологические
дисфункции сказываются на нарушениях регуляции мышечного тонуса,
недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук. У
большинства
дошкольников
этой
группы
отмечаются
проблемы
психомоторного развития. Двигательная недостаточность выражается в виде
плохой
координации сложных движений, скорости и ловкости их
выполнения.
Наиболее эффективным средством развития моторной и психической
сфер детей с недоразвитием всех компонентов речевой системы является
логопедическая ритмика.
Логоритмические занятия направлены на коррекцию общих и мелких
движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей
словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций,
развитию эмоциональности, навыков общения.
Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого
развития значительно выше, чем в последующие годы. Если к концу первого
года жизни словарь ребенка включает 8—10 слов, то в три года — до 1 тыс.
слов. Педагоги и родители должны помочь детям овладеть родным языком,
накопить значительный запас слов, научить произносить все звуки.
На третьем году жизни ребенка речь становится доминирующей
линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается
умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи.
Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения наглядно-действенного
характера. Речь служит средством общения и саморегуляции поведения. Она
становится более осмысленной и выразительной. Ребенок может произносить
слова с разной интонацией и громкостью, менять темп речи. Он способен
понимать значение качественных прилагательных, обозначающих форму,
цвет, величину, вкус.
Особое место в работе над речью детей занимают музыкальные игры,
пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в
первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных
реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся
говорить правильно.
Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и
музыки.
На
занятиях
соблюдаются
основные
педагогические
принципы
—
последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала,
отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение
доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.
Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие
элементов логоритмики
способствует быстрому развитию речи и
музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит
общению со сверстниками.
Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых
и
речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с
целью создания ситуации успеха на занятии.
Музыка, слово и движение – это три кита, на которых основывается
гармоничное психическое, интеллектуальное и музыкальное развитие
ребенка.
Дети с нормой физического и интеллектуального развития к пяти годам
свободно говорят на родном языке. Пользуются развернутой фразовой
речью, самостоятельно составляют сложные предложения. К этому времени
у них формируются правильное звукопроизношение, готовность к звуковому
анализу,
навыки
словообразования
и
словоизменения, накапливается
достаточный словарный запас.
В наше время, к сожалению, все больше рождается малышей с
патологиями в развитии. Дети, посещающие детский сад, нередко имеют
проблемы с опорно-двигательным аппаратом, с заболеваниями внутренних
органов, нарушения зрения, велика доля детей с замедленным развитием
психических процессов и, как следствие, нарушением речи. Статистика на
сегодняшний день неутешительна. Около 70% обследованных логопедами
детей, имеют нарушения речи различной степени тяжести, обусловленные
неврологическими патологиями.
Наиболее эффективным средством развития моторной и психической
сфер детей с недоразвитием всех компонентов речевой системы является
логопедическая ритмика. Логоритмика – это единство музыки, слова и
движения. Логоритмические занятия включают в себя пальчиковые,
ритмические, коммуникативные игры, музыкально-ритмические движения,
чтение
стихов,
пение,
элементарное
музицирование
на
шумовых
инструментах, движение под музыку.
Целью логоритмических воздействий является преодоление и профилактика
речевых нарушений путем развития и коррекции у детей двигательной сферы
в сочетании со словом и музыкой.
Задачи логоритмического воздействия можно выделить следующие:
-Развитие слухового внимания;
-Развитие музыкального, тембрового, динамического слуха;
-Развитие фонематического слуха;
-Развитие временно- пространственных представлений;
-Развитие общей и мелкой моторики.
Для современных детей было бы полезно посещать не реже одного раза
в неделю логоритмическое занятие под руководством логопеда или
воспитателя и музыкального руководителя. Хороших результатов можно
добиться только при совместной работе специалистов. Музыкальный
руководитель сочетает музыку, речь и движения, а воспитатель (логопед)
продолжает эту работу на речевых занятиях и в игровой деятельности детей.
Пение - включает упражнения и
логопедические распевки для
тренировки периферических отделов речевого аппарата (дыхательного,
артикуляционного, голосообразовательного), а также упражнения для
развития координации пения с движением.
Игра
на
шумовых
инструментах
-
способствует
развитию
ритмического слуха и мелкой моторики. Тренировка пальцев стимулирует
развитие определенных зон головного мозга, который, в свою очередь влияет
на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти,
зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость
и умение концентрировать внимание. А развитие мышечной силы пальцев
ведущей руки и координации движений обеих рук необходимы для
овладения навыками письма.
Музыкально-ритмические
игры с предметами,
движения - предполагают упражнения,
способствующие развитию координации движений,
ориентировке в пространстве.
Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных
занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего
собственного тела как выразительного "музыкального" инструмента.
Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы.
Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят
ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства
застенчивости, как у старших детей.
Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского
развивающегося
организма.
Они
мобилизуют
физические
силы,
вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и
развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение,
способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.
Ритмичные и плавные движения усиливают приток крови к легким – они
полнее насыщаются кислородом. Сердце работает ритмичнее, активно
подавая кровь ко всем органам, доставляя кислород, питательные вещества и
полнее забирая вредные продукты обмена. Нагрузка на мышцы живота
нормализует работу кишечника и желудка. Движения укрепляют сон лучше,
чем любое снотворное.
Быстрота
реакции,
танцевальными,
координация
ритмическими
движений,
движениями
осознанное
имеют
овладение
значение
и
для
умственного развития детей. На музыкальных занятиях ребенок занимается
ритмопластикой в коллективе, а это способствует развитию у детей
организованности,
дисциплины,
ответственности,
взаимовыручки,
внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.
Очень важна на занятиях по ритмопластике музыка. Правильно подобранная
музыка – успех образовательной деятельности. Музыка регулирует движения
и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством
и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное
настроение, при этом влияет на выразительность детских движений.
Хороводы – предполагают знакомство с хороводным шагом,
способствуют развитию координации голоса и движений.
Пальчиковые игры - Кончики пальцев - есть второй головной мозг. В
жизнедеятельности человека рука играет важную роль на протяжении всей
его жизни. Дотрагиваясь до чего-либо рукой, человек сразу же узнает, что
это за вещь. Работа пальцев рук действительно бесконечно разнообразна и
важна для каждого человека. Пальцами можно трогать, брать, поглаживать,
зажимать.
Невозможно перечислить все глаголы, описывающие все, что
можно делать нашими руками, пальцами.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду
со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством
повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной
речи
ребенка
начинается,
когда
движения
пальцев
рук
достигают
достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву
для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная
взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при
наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить
на тренировку его пальцев.
Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы,
всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и
совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Упражнения с
младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе от 3
до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками
вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и
четкими.
На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего
под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций,
пальчикового или теневого театра. Особое место занимают «пальчиковые
сказки»- знакомые дошкольникам - «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и
др., которые проигрываются при помощи пальчикового театра.
Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и
сказок: стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей;
совершенствует внимание и память; формирует ассоциативно-образное
мышление; облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.
Вот те формы работы, которые способствуют развитию ритмического,
тембрового, фонематического слуха столь необходимых для полноценного
развития всех сторон речи – интонационной, звуковой, грамматической и т.д.
Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях
помогает решать и чисто музыкальные задачи:
 Развитие ритмического слуха;

Развитие тембрового слуха;
 Развитие слухового внимания;
 Развитие моторики артикуляционного аппарата;
 Формирование правильного дыхания;
 Формирование навыков правильного пения.
Как известно, ведущая деятельность детей дошкольного возраста –
игра, поэтому все занятия по логоритмике необходимо организовывать с
использованием
игровых
приемов.
Например,
в
занятия
включать
сюрпризные моменты, так необходимые для поддержания интереса детей. К
детям могут приходить «ожившие» игрушки бибабо и куклы для
пальчикового театра. На занятиях по логоритмике можно использовать
различные предметы – мячи, ленты, флажки, палочки, самодельные
музыкальные инструменты, а также разнообразные звучащие игрушки.
Выполнение упражнений с предметами требует от детей еще большей
концентрации внимания, что благоприятно сказывается на результате
работы.
Логоритмические занятия сегодня могут заинтересовать многих, так
как являются интегрированными по своей сути, а этот фактор так важен в
рамках внедрения современных Федеральных государственных требований к
структуре
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
логопеды,
музыкальные
образования.
Уважаемые
коллеги,
воспитатели,
руководители! Настоятельно советую, в своей практике использовать
средства логоритмики и результат не заставит себя долго ждать!
Инновационная
направленность
Логоритмические
занятия
программы включают в себя здоровьесберегающие технологии (оптимальная
продолжительность
образовательной
деятельности,
частая
смена
деятельности детей, дыхательная гимнастика, двигательная активность), что
не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует
максимально
эффективному
повышению
уровня
звукопроизношения,
овладения структурой слова, расширения словарного запаса, развитию
слухового внимания и чувства ритма детей дошкольного возраста. А также
инновационная
направленность
заключается
в
активном
участии
музыкального руководителя в профилактической и коррекционной работе,
направленной на развитие речи детей.
Логоритмические занятия в детском саду
Цель: преодаление речевых и двигательных нарушений, путем развития,
воспитания и коррекции в сочетании со словом и музыкой. Адаптация к
условиям внешней и внутренней среды.
Задачи:
I . Организация детского коллектива с целью развития навыков движения;
II . Оздоровительные
 Укрепление и развитие двигательного аппарата: как отдельных групп, так и
всего аппарата ;
 Выработка осанки;
 Равновесие и коррекция движений.
III. Образовательные ( коррекционно-обучающие)
 Выработка умения сосредотачивать слуховое, зрительное, тактильновибрационное и память;
 Развитие слуховой и зрительной памяти, пространственного
праксиса
гнозиза;
 Умение переключаться;
 Формирование и развитие чувства ритма через движение.
IV Воспитательные задачи.
 Умение действовать по сигналу, не мешая друг другу.
 Соблюдать правила.
Логоритмика на музыкальных занятиях
При отборе музыкального ритмического материала, нужно исходить от
уровня развития общей и мелкой моторики, от уровня развития речи, от
чувства ритма и от уровня психических процессов.
На первой стадии работы детей обучают навыкам работы над
произвольной регуляцией мышечного тонуса иправильного дыхания.
На втором этапе, с помощью ритмики решаются задачи ориентировки в
схеме тела и развитию чувства ритма у детей: отхлопывание, притоптывание
, прыжки, отстукивание ритма.
При работе над текстами и стихотворениями последовательность может
быть следующей:

Прослушивание стихов (песни);

Отхлопывание ладонями;

Прослушивание текста, в сопровождении проговаривания;

Воспроизведение текста с движениями;

Воспроизведение текста с движениями;

Воспроизведение текста без движений.
Особое внимание обращается на ориентацию в собственном теле и
ориентацию в пространстве.
На 3-й стадии выученные тексты воспроизводятся с закрытыми глазами,
чтобы обратить внимание на слуховые, тактильные и двигательные
ощущения. Таким образом, через логоритмику формируем понятие выше,
ниже, дальше, ближе.
Содержание логоритмических занятий

Ходьба маршировка в разных направлениях;

Упражнения на развитие дыхания и голоса;

Упражнения, регулирующие мышечный тонус;

Упражнения, активизирующие внимание и память;

Счетные упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

Ритмические упражнения;

Пение;

Упражнения на музыкальных инструментах;

Самостоятельная музыкальная деятельность;

Игровая деятельность;

Упражнения на развитие творческой инициативы.
Использование логоритмики на занятиях по обучению грамоте,
познавательному развитию и родному языку
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в
которых различные движения ( корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с
произнесением специального речевого материала. Логоритмика имеет
оздоровительную направленность. В логоритмику включены пальчиковые
игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурным зонами кисть не
уступает уху и стопе. В восточной медицине существует убеждение, что
массаж большого пальца повышает функциональную активность головного
мозга, указательного – положительно воздействует на состояние желудка,
среднего – на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на
сердце.
Приложение
Логоритмика « Ноги и ножки»
Педагог
Большие ноги шли по дороге:
Ходят в медленном темпе, четко
Опуская ногу на всю стопу.
Топ-топ-топ.
Маленькие ножки
Бегут на носках с остановкой
Бежали по дорожке:
На последнее
слово.
Топа-топа-топа-топ,
Топа-топа-топ.
Педагог. Ребята, а ведь только мы вышли гулять. Посмотрите-ка, кто же идет
нам навстречу? ( показывает иллюстрацию « Дождик»)
К нам на длинной мокрой ножке
Дождик скачет по дорожке.
В лужице – смотри, смотриОн пускает пузыри.
Пусть веселый дождик капает, а мы пока спрячемся от него.
Логоритмика « Дождик»
Педагог
Дождик, дождик, припусти
Дети, проговаривая закличку
Взмахивают кистями рук сверху
вниз-4 р.
А я сяду под кусты.
Садятся на пол.
Ребяти, послушайте, как дождик капает, сначало медленно- кап, кап, кап..
( Выкладывает на фланелеграфе большие капли) А вы хотите поймать
капельки?
Кап-кап, тук-тук,
Дождик по дорожке.
Ловят дети капли эти,
Выставив ладошки.
(Г.Бойко)
Дети, сидя на полу, ударяют указательным пальчиком одной руки по ладони
другой сначала в медленном темпе, затем в быстром, приговаривая при
этом: « Кап-кап..»
Посмотрите, ребятки, у нас под стульчиками лежат колокольчики.
Садитесь скорее на стулья и берите колокольчики. Мы будем играть музыку
дождя.
Капли просят: « Тише, тише…
На прогулку дождик вышел».
Мы играть будем негромко, чтобы не испугать дождик.
Капельки капают быстро-колокольчик над головой, дождик капает
медленно- колокольчиком ударяют по ладони. Педагог показывает медленное
и быстрое движение капель на фланелеграфе.
Что-то дождик долго льет. Попрошу-ка я его перестать.
Дождик, дождик, полно лить,
Малых детушек мочить.
( Русская народная закличка)
Дождик послушался и перестал.
Логоритмика « Капли»
Педагог
показывает
ритмо-схему
с
нарисованными
большими
и
маленькими капельками дождя. Дети ударяют ладонями по коленям,
приговаривая. « Кап, кап, кап..» Когда воспитатель показывает на
маленькие капельки, они стучат потихоньку указательным пальчикоми по
ладошке другой руки и говорят: « капа-капа-капа..»
Педагог. А у нас на картинке капельки голубые.
А мы возьмем и дождь раскрасим
- Послушай, дождик, ты согласен?
Ты будешь голубым и желтым!
Ах, дождь, скорее бы пошел ты!
Ты будешь всем дождям примером
И ни за что не будешь серым!
Дети рисуют пальчиками капельки дождя разноцветными красками,
согласуя движения с ритмом, приговаривая: « кап-кап-кап.. или « капакапа..» На рисунке должно быть четко выражено, когда дождь идет
медленно, а когда быстро.
Ребятки, еше дождь бывает тихим и громким. Когда он бывает тихим?
Когда он бывает тихим? Когда просто капает - кап, кап, кап.. А громкий он
тогда, когда гремит гром. А как гремит гром?
Дети топаю ногами и рычат: « Р-р-р..»
Громыхает в небе гром.
Он построил новый дом.
Гром по-моему, ребята,
Расставляет мебель в нем.
Мы сейчас с вами сыграем музыку про дождь и гром.
Логоритмика « Прощание с дождем»
Дождик, дождик, не грусти!
Говорят слова, грозя пальцем
Кап-кап, кап-кап!
Ритмично хлопают в ладоши.
Снова в гости приходи!
Манят ручками.
Кап-кап, кап-кап!
Хлопают в ладоши.
Дождик ушел пойдемте гулять.
Пальчиковая игра « Прогулка»
Пошли пальчики гулять,
Пальцы обеих рук дети сжимают в
кулаки,
большие пальцы опущены вниз и как бы
прыжками двигаются по бедру к колену.
А вторые догонять.
Выполняют ритмичные движения
указательными пальцами;
Третьи пальчики бегом,
движения средних пальцев по
направлению к
коленям.
А четвертые пешком,
медленные движения безымянных пальцев
по
направлению к коленям;
Пятый пальчик поскакал
ритмичные касания мизинчиками по
бедрам;
И в конце пути упал.
Хлопок обеими ладонями по каленям.
Пальчики погуляли, а теперь пошли гулять ножки.
Логоритмика « Туча»
Плакала большая туча:
-До чего я невезуча…
Кап-кап-кап,
Поочередно ритмично ударяют
ладонями
Кап-кап.
По коленям то одной, то другой
рукой.
Горевала на крылечке
На прогулке
На пригорке возле речки.
Кап-кап-кап, кап-кап
Ударяют ладонями по коленям ладонью о
ладонь
- Дождик кончился. Смотри:
В лесу выросли грибы
Показывают грибы.
А потом домой пойдем.
Только когда будете собирать грибы, внимательно слушайте музыку. Она
вам подскажет, когда надо наклониться и сорвать грибок.
Логоритмика « Поезд»
Деток поезд к нам везет
Дети встают «паровозиком» за
В лес и на полянку,
воспитателем и двигаются по
Будут дети там гулять,
залу топающим шагом.
Повстречают зайку.
« Так-так-так, так-так-так!»Все колесики стучат.
« Чу-чу-чу, чу-чу-чу!»Белку встретим и лису.
Едем, едем мы быстрей,
Движение ускоряется.
Не боимся мы зверей.
Паровоз идет потише-
« Поезд» двигается все
медленнеее
Значит, остановка ближе.
и с последними словами
останавливается.
Логоритмика « Мишки»
Мишки по лесу гуляли,
Идут вперевалочку на
внешнем
Мишки ягодки искали.
своде стопы.
Вот так, вот так
Мишки ягодки искали.
Сладку ягодку малинку
Ставят одну руку на бочок-
Положили все в корзинку.
Это « корзинка». Наклоняясь,
Вот так, вот так
« собирают» ягоды и складывают в
корзинку.
Как малинкой угостились,
Ложаться на спину, гладят
себя
Все на травке развалились.
Вот так, вот так все на травке развалились.
по животу.
А потом мишки плясали,
Выставляют ножки на
пятку,
Лапки кверху поднимали.
Поднимая руки вверх.
Вот так, вот так лапки кверху поднимали.
Кружаться. В конце
кланяются.
Логоритмика « Перелетные птицы»
Педагог перед каждым упражнением показывает изображение птицы.
Курлы-си, курлы-си,
Двигаются по кругу спокойнойным
Улетают до весны,
шагом на носках, плавно опуская и
поднимая
Улетают до весны
руки и произнося: « Курлы-си..»
По Руси, по Руси.
Уты, уты полетели,
Взмахивают руками.
На головку сели.
Кладут руки на голову
Сели посидели
качают головой
Да опять полетели.
Взмахивают руками
Уты, уты, уты.
Произнося « Уты-уты-уты».
Вниз по озеру лебедушка плывет,
Поднимают руку до уровня плеча,
согнув ее в
локте, ладонь складывают, как птичью
головку:
Выше бережка головушку головушку четыре скругленных пальца на
большом –
несет
и покачивают ею вверх-вниз.
Выше леса крыльями взмахивает,Поднимают руки вверх, соединяяих над
головой,
и опускают вниз.
На себя воду заплескивает.
« Плещут» ладонями воду на себя.
Гуси летели,
бегают по кругу на носках, помахивая
руками
Лебеди летели.
А дрозд на прощание заиграл плясовую мелодию.
Скок-поскок, да снова скок,
Дрозд взобрался на пенек,
Он гармошку развернул,
Плясовую затянул.
Скок-поскок, играет, ждет:
Может кто плясать пойдет?
Логоритмика « Снежинки»
Дети берут по две снежинки, кладут их на ладошки.
Ой, летят-летят снежинки,
Поочередно поднимают и опускают
руки
Белоснежные пушинки.
Поворачиваются вправо, вытягивая в
Это зимушка-зима
сторону правую руку; то же влево
Рукавами повела,
Все снежинки закружила
Кружаться руки в строны.
И на землю опустила.
Приседают. Выполня упражнение,
нужно
Стали звездочки кружиться ,
осанкой.
Стали на землю ложиться.
Нет ни звезды, ни пушинки,
Не пушинки, а снежинки.
все время следить за правильной
Логоритмика « Снежок»
Дует, дует ветерок,
Постепенно опускают руки,
делая
И летит, летит снежок,
мягкие движениями кистями.
Закружился, заблестел,
Вращают кистями перед грудью
Над полянкой полетел
А снежок на землю пал.
Опускают руки вниз.
Дует , дует ветерок,
Поднимают руки вверх и
постепенно
И опять летит снежок.
Опускают их вниз.
Педагог. Поглядите на ветки деревьев.
Снег, снег, снег
Осыпает ветки.
На березе, на сосне
Снежные конфетки.
Логоритмика « Следы зверей»
Педагог ( выкладывает на фланелеграф зверейи их следы).
Я вижу на снегу следы. Интересно, чьи они? Эти следы оставили лесные
жители. Сейчас они нам расскажут, как встречают зиму.
Дети отстукивают ритмический рисунок.
Заяц.
Я заяц, расскажу, как живется мне в лесу.
К зиме, ребята, побелел, шубку новую надел.
Под кусточком присяду, спрячусь под сосной,
Не увидит, не узнает зверь меня лесной.
Педагог показывает заячьи следы, дети хлопают в ладоши восьмыми.
Лиса.
Я зимы не боюсь, в шубку теплую ряжусь.
Хвост красивый какой - мне он нравится самой.
Живу в норе. Там сплю, отдыхаю,
А затем охотиться начинаю.
Ищу мышку полевую или живность какую.
Хочу зайца поймать, но мне его не догнать.
Дети равномерно четвертями ударяют ладонями по коленям,
показывая неторопливый шаг лисы.
Ежик
Зимой я крепко сплю,
Зарывшись в теплую нору.
Готовил с осени запас:
Грибы и ягоды припас.
Дети стучат пальчиками по коленям шестнадцатыми длительностями.
Педагог
А вот показались волки.
« У-уу!- сказала, ежась, Зина,Ну, зимой и холодина!»
Вторят волки ей в лесу,
Они воют громко: « У-у-у…»
Логоритмика « эхо»
Педагог прохлопывает ритм. Дети проговаривают ритмо-слоги
Шлеп-шлеп, шлеп-шлеп.
Ударяют рукками по коленям.
Хлопа-хлопа-хлопа-хлоп.
Хлопают в ладоши.
Шлепай шлепай.
Поочередно ударяют ладонями по
коленям.
Топа-топа-топа-топ.
Поочередно топают ногами.
Елка в праздник нарядилась,
Огоньками засветилась.
Все в гости приглашают.
Давайте зажгем огоньки на елочке.
Логоритмика « Зажигаем огоньки»
Педагог показываетдетям плоскостную елочку с выложенными на ней
огоньками красного и желтого цвета( в чередовании).Дети (зажигают
огоньки):на красный огонек ударяют в ладоши и говорят: « Ах! На желтый
– делают-делают хлопок ладонями по коленям и произносят: « Ох!»Затем
зажигают огоньки на настоящей елке.
Педагог
(показывает игрушечного Деда Мороза)
Добрый Дедушка Мороз
Эту елочку принес.
Сам под елочкой стоит,
На ребяток он глядит.
Дети
К нам на елку – ой-ой-ой!
Соединяют ладони «домиком» над
головой
Дед Мороз идет живой.
Поочередно поднимают и опускают
согнутые в локтях руки, пальцы сжаты в
кулаки.
Ну и Дедушка Мороз!
Качают головой.
Что за щеки!
Прикасаются пальцами к щекам.
Что за нос!
Указательным пальцем задевают кончик
носа.
Борода-то, борода!..
Соединяют перед собой руки, как бы
показываядлинную бороду.
А на шапке-то звезда!
На носу-то крапины1
Кладут ладони на голову.
Прикасаются к крыльям носа указательным
пальцем
А глаза-то ..папины!
Задевают указательными пальцами уголки глаз
и
Вытягивают вперед руки.
Логоритмика « Следы»
Педагог показывает следы на ритмо-схеме, дети отмечают ритм.
Дети Скачет зайка- скок-поскок,
Скок-поскок, скок-поскок!
Прохлопывают в ладоши ритм.
А лисичка – топа-топ,топа-топ, топа-топ
Поочередно ударяют по коленям
отстукивая ритм
Ну, а мишка – топотун -
поочередно ударяют по коленям,
Топ-туп, топ-туп!
Поочередно стучат ногами по полу,
отмечая ритм
Педагог
Снег падает, падает.
Теперь зима надолго.
И зайцы в лесу радуются,
И у зайцев елка.
А под елкой, а под елкой
Дедушка Мороз стоит,
И зверюшкам
Весело он говорит:
« А я, Дед, Дед Мороз,
К вам пришел сегодня
И подарки вам принес в праздник новогодний!» .
Логоритмика « Два зайчика»
Зайка маленький бежал,
Дети прохлопывают ритм
По дорожке он скакал.
Прыг-скок –прыг – скок-скок
По дорожке он скакал.
Ну, а заинька большой
Поочередно ударяют ладонями
по
Тоже прыгал под сосной.
коленям
Скок-скок, скок-скокМедленно скакал дружок.
Пустили мышка с лягушкой в рукавичку и заиньку.
По кусточкам, по лесам
Ходит рыжая лиса.
Ищет норку – где-нибудь
Приютиться и уснуть…
Лисичку – сестричку
Пустили в рукавичку.
В рукавичке вчетвером
Очень весело живем.
( Л. Воронкова)
Весело звери живут, пляшут и песни поют.
Заливается гармошка:
« Ну-ка, зайка, топни ножкой!
Покажи ему, лиса,
Как положено плясать!»
( Бурдин)
Логоритмика « Котенок и щенок»
Я- котик музыкальный,
Я музыку люблю.
Послушайте, ребята,
Как нежно я пою:
Мяу-мяу, мур-мур-мур-мур!
2 удара по коленям, 3 хлопка в
ладоши
Мяу-мяу, мур-мур-мур!
Повторение хлопков
А я, щенок веселый,
Поют песенку
Люблю я петь, друзья.
Послушайте, ребята,
Как громко лаю я:
Тяф-тяф, тяф-тяф,
четвертей
4 удара по коленям в ритме
Ав-ав-ав-ав!
Хлопки восьмыми.
Логоритмика « Белочка»
Дети с разной интонацией повторяют слова « цок-цок..»
Я веселый зверекЦок-цок-цок, цок-цок-цок!
Хлопают в ладоши перед
грудью.
Я пушистый зверек –
Цок-цок-цок, цок-цок-цок!
3 хлопка у одной щеки, 3 хлопка
у другой
Я красивый зверек –
Цок-цок, цок, цок- цок-цок!
« Тарелочки»
Очень ловкий зверек-
Ударяют указательными пальцами
друг о друга
Цок-цок-цок, цок-цок-цок!
Хочешь белочка орешков?Цок-цок-цок, цок-цок-цок!
Сгибают руки в локтях, ритмично
сжимают
Хочешь беленький грибок?-
и разжимают пальцы.
Цок-цок-цок, цок-цок-цок!
Ударяют кулачками друг о друга.
По деревьям прыгать любишь?Цок-цок-цок, цок-цок-цок!
Хлопают ладонями по коленям.
А охотников боишься? –
Цок-цок-цок, цок-цок-цок!
Легко встряхиваеют опущенными
кистями.
Педагог. А под деревом ходит лисичка.
Знает лисонька – лиса:
Шубы нет в лесу рыжей,
Зверя нет в лесу хитрей.
( В. Степанов)
Логоритмика « Капли»
Педагог.
Капля-раз! Капля – два!
Удары ладонями обеих рук по коленям половинными длительностями,
четвертями, восьмыми.
Капли медленно сперва.
Стали капли ударять,
Капля каплю догонять.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
До свиданья, лес густой!
Побежим скорей домой!
Логоритмика « На дворе мороз и ветер»
Педагог.
На дворе мороз и ветер,
На дворе гуляют дети,
Ручки, ручки потирают,
Ручки, ручки согревают.
Дети выполняют движения, указанные в тексте песни.
Чтоб не зябли наши ручки,
Мы похлопаем в ладошки.
Вот как хлопать мы умеем,
Вот как ручки мы согреем.
Чтоб не зябли наши ножки
Мы потопаем немножко.
Вот как топать мы умеем,
Вот как ножки мы согреем.
Нам мороз теперь не страшен.
Все мы весело попляшем.
Вот как мы плясать умеем,
Вот как ножки мы согреем.
Логоритмика
Педагог.
Играет кот на скрипке
Имитировать игру на скрипке:
Тили-тили!
Прохлопать ритм в ладоши.
На блюде пляшут рыбки:
Сделатьволнообразные движения
кистями рук
Хлюп-хлюп-люли!
2 хлопка по коленям, 2 хлопка в
ладоши - 2р.
Хлюп-хлюп, люли!
Танцуют чашки, блюдца:
Дзинь-дзинь, хо-хо!
« фонарики»
Два « фонарика» над головой, два
скользящих
Дзинь-дзинь, хо-хо!
Удара ладонь о ладонь( «тарелочки»)
– 2 раза
А лошади смеются:
Постукивать пятками об пол, руки как бы держат
вожжи.
И-и-и-го-го! И-и-и-го-го!
в кулаки;
На « И-и..» поднять руки вверх, пальцы сжаты
на «го-го» - опустить их вниз
Педагог . Повеселела наша Кошка. А котята стали играть с мышатами.
Котенка мышки не боятся,
С ним вместе прыгают, резвяться,
То бантик котику завяжут,
То сказку новую расскажут.
( М.Дружинина)