РОЛЬ МОТИВАЦИИ В РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

РОЛЬ МОТИВАЦИИ В РАЗВИТИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Н. А. Морозкова
Челябинский государственный педагогический
университет, г. Челябинск, Россия
Summary. The article deals with the importance of fundamental psychological and educational problem – motivation in modern education process of students in
secondary professional education.
Key words: motivation; cognitive interest; independent activity
Реформирование отечественного среднего профессионального
образования имеет основной целью подготовку специалиста среднего звена в соответствии с требованиями современного общества: мобильностью, способностью к быстрой переквалификации, готовностью самообразовываться в течение всей жизни, коммуникабельностью. Студентам колледжей сложно соответствовать данным требованиям без наличия мотивационного компонента, состоящего из познавательного интереса, потребностей личности в образовании и
собственного мотива.
В учебной деятельности мотив имеет познавательную функцию, а также избирательную, или селективную, обеспечивающую
отбор, интерес, потребности, влечение и т. п. [1].
Мотив в учебно-познавательной деятельности – это направленность студента на различные стороны деятельности. Он является
одним из важнейших аспектов формирования самостоятельной деятельности. Студент, приходя в систему среднего профессионального
образования, выбирает ту специальность, которая ему по душе; и это
позволяет в профессионально-практической работе через познавательный интерес сформировать стремление к развитию самостоятельной деятельности как в процессе обучения в целом, так и по отношению к общеобразовательным дисциплинам в частности. В этом
случае у студентов колледжа происходит улучшение усвоения преподаваемого материала и появляются идеи и способы решения проблем, предложенных педагогом. Однако существуют два фактора,
которые могут свести на нет интерес к занятиям:
1. Задание, предложенное педагогом студенту, не может быть
выполнено им в силу того, что оно очень сложное; это снижает интерес к занятиям, а неудачные попытки решения приводят к формированию неуверенности.
2. Интерес к заданию может исчезнуть и прямо по противоположной причине. Оно может быть слишком простым, и вполне естественно, что интерес к его решению исчезает.
176
Как следствие, педагог должен творчески подходить к подготовке каждого занятия. Необходимо включать в процесс обучения
задачи разного уровня. Такой подход позволяет работать с полной
отдачей как сильным, так и слабым студентам.
Мотивы делятся на внутренние и внешние. К первым относятся
потребности самого человека, поэтому для их реализации индивид
трудится с удовольствием. К внешним мотивам мы относим потребности социального соображения – престиж, боязнь осуждения, неудачи.
Познавательный интерес создаѐт как внутренние благоприятные условия обучения, так и внешние. Он придаѐт обучению лѐгкость, интенсивность, мобильность, снижает утомляемость и позволяет студенту глубже разобраться в причинно-следственных связях
дисциплин естественнонаучного цикла и специальных дисциплин.
Потребность личности в обучении − один из основных направляющих
факторов
учебно-познавательной
и
учебнопроизводственной деятельности студентов СПО. Абитуриенты, поступая в колледж, ставят перед собой зачастую неопределѐнные цели. И когда в процессе обучения приходит понимание ограниченности учебно-производственного курса, то только постановка новых,
более реальных целей, направленных на углубленное изучение выбранной профессии, позволит уверенно пройти обучение и закончить колледж специалистом, конкурентоспособным на рынке труда.
Мотивация
является
фундаментальной
психологопедагогической проблемой. Она широко исследовалась как отечественными, так и зарубежными учѐными. Значительное внимание
этой проблеме уделили А. Н. Леонтьев, В. Ф. Моргун, И. П. Подласый, Л. М.Фридман, П. М. Якобсон и другие. Из зарубежных учѐных
можно выделить Д. Ж. Аткинсона, К. Мадсена, А. Маслоу и др.
Мотивация как один из наиболее значимых факторов регулирования активности личности представляет особый интерес для педагогов, т. к., только зная особенности мотивации студента, можно говорить об эффективном взаимодействии в процессе обучения, поскольку за практически одинаковыми поступками могут стоять различные
мотивы, т. е. мотивация этих действий может быть различной.
А. К. Маркова вводит две группы психологических характеристик познавательных и социальных мотивов: содержательные (прямо связанные с содержанием осуществляемой обучаемым учебной
деятельностью) и динамические (характеризующие форму, динамику выражения этих мотивов) [4].
Проблемой связи мотива и деятельности личности занимались
ведущие психологи: А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкин и др.
Б. Ф. Ломов определил соотношение деятельности и мотива как
непростое и неоднозначное личностное образование. Он пишет, что
тот или иной мотив, возникающий у личности и побуждающий еѐ к
определѐнной деятельности, возможно, этой деятельностью и не ис177
черпается, тогда, завершив данную деятельность, личность начинает
другую (или же реализует этот мотив в общении) [3].
Для повышения качества обучения необходимо, чтобы познавательный интерес не подавлялся внешними мотивами учения,
нужна адекватная условиям обучения организация самостоятельной
познавательной деятельности обучаемых (как аудиторной, так и
внеаудиторной), активизирующая мыслительную деятельность и
способствующая развитию познавательной самостоятельности [2].
Мотивация в каждом конкретном случае отличается индивидуальностью и неповторимостью. Задача педагога состоит в том, чтобы,
опираясь на общий подход, выделить основные пути становления
профессиональной мотивации студента среднего учебного заведения.
Библиографический список
1. Гордеева Н. Н. Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности : метод. пособие. – Челябинск, 2001. – 145 с.
3. Кандаурова Т. П. Развитие познавательной деятельности курсантов военного
вуза при изучении естественнонаучных дисциплин : дис. ... канд. пед. наук. –
Челябинск, 2010. – 166 с.
4. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.,
1984. – 444 с.
5. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
ПОВЫШЕНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТА
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТЕХНИКУМА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭКСЛУАТАЦИЯ ПОДВИЖНОГО СОСТАВА
ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ» СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
А. Н. Гайдуков
Амурский институт железнодорожного транспорта –
филиал ДВГУПС в г. Свободном, Россия
Summary. The science and technics progress caused a need of receiving by a
person of considerable volume of professional knowledge and a large number of various information. The rate of life increased immeasurably. All this caused presentation
to the modern person of high requirements to his physical condition and considerably
increased a load of mental, intellectual and emotional spheres [1, 4]. Means of physical culture are urged to help the "yesterday's" school student to adapt quicker in the
new conditions of SSYZa.
Key words: academic load; exhaustion; working capacity; means of physical
culture.
Ни для кого не секрет, что, попадая в новые условия обучения,
вчерашний школьник испытывает сильное перенапряжение. В
178