текст тезиса - Высшая школа экономики

ЗАВИСИМОСТЬ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ВНИМАНИЯ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК
СТИМУЛА И НАЛИЧИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Осокина Е.С., Чернышев Б.В., Чернышева Е.Г., Вязовцева А.А.
Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", Москва, Россия;
eosokina@hse.ru
Исследование направлено на выявление зависимости поведенческих показателей внимания
от характеристик звуковых стимулов и наличия музыкального образования. В литературе
описано влияние музыкальных навыков на слуховое восприятие и внимание. Например, музыканты точнее определяют высоту тонов (Wayland et al., 2010), лучше воспринимают асинхронию звучания и синхронизируют движения с комбинациями звуков (Repp, 2010). Однако в
данном контексте не изучался выбор реакции на звуковые стимулы, различающиеся по нескольким признакам. В исследовании участвовал 21 испытуемый в возрасте 18-26 лет; 9
имеют музыкальное образование. Предъявляли случайную последовательность из 100 тонов разной высоты (500 Гц и 2000 Гц), с наложением широкополосного шума ("зашумлением") и без. Длительность стимулов составляла 40 мс, межстимульный интервал – 2.5±0.5 с.
Аудиостимуляцию производили при помощи программы "E-Prime". Требовалось реагировать
нажатием правой кнопки на джойстике на высокие "зашумленные" и низкие "чистые" тоны и
левой – на два других. Провели 1 обучающую и 5 основных серий. В качестве показателей
внимания рассматривали количество верных и ошибочных ответов в интервале 0,4–2 с после предъявления. В обучающей серии количество верных ответов и ошибок зависело от
высоты (p<0.01) и «зашумленности» (р<0.01 и р<0.05): испытуемые реагировали более правильно на высокие и "чистые" тоны. В основных сериях количество верных ответов также
было выше и количество ошибок – ниже при предъявлении высоких (р<0.01) и "чистых"
(р<0.01) тонов. Испытуемые, имеющие музыкальное образование, в обучающей серии при
предъявлении «зашумленных» стимулов давали больше правильных ответов (р<0.01) и делали меньше ошибок (р<0.01), чем испытуемые без музыкального образования. В основных
сериях они давали больше верных (р<0.01) и меньше ошибочных (р<0.01) ответов на "низкие" стимулы. В основных сериях они делали в целом меньше ошибок (р<0.05). Зависимость
показателей внимания от характеристик тонов показывает, что правильное выполнения задачи базируется на идентификации стимулов: вероятно, ответы на стимулы, которые сложнее определить, менее точны. Наличие музыкального образования, предполагающее специальные навыки и опыт, способствует адекватному соотнесению сложно различимых стимулов с вариантами ответов. Испытуемые, имеющие музыкальное образование, изначально
более точно распознают "зашумление", т.е. несовпадение с характерными для музыки "чистыми" тонами, и более успешно научаются координировать реакции с высотой тона, т.к.
сталкиваются с этим при исполнении музыкальных произведений. Исследование осуществлено в рамках программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ в 2012 году.
THE DEPENDENCE OF BEHAVIORAL MANIFESTATIONS OF ATTENTION ON STIMULI
FEATURES AND MUSICAL EDUCATION
Osokina E.S., Chernyshev B.V., Chernysheva E.G., Vyazovtseva A.A.
National Research University Higher School of Economics, Moscow, Russia; eosokina@hse.ru
The study was aimed to find out the dependence of behavioral manifestations of attention on auditory stimuli features and subjects’ musical experience. The literature contains a large amount of
data concerning the influence of musical skills and abilities for music on auditory perception and
attention. For example, musicians more precisely identify pitch of the sounds (Wayland et al.,
2010), better perceive sounding asynchrony and achieve sensorimotor synchronization (Repp,
2010). However, in the given context there were no studies concerning responding to auditory stimuli, characterized by several target features. The sample of the present study consisted of 21
subjects aged 18-26; 9 of them had musical education. Randomized sequence of 100 tones of 4
types, varying in pitch (500 Hz and 2000 Hz) and “noisiness” (broadband noise admixture) was
presented using “E-Prime” program. All stimuli were 40 ms in length, with interstimulus interval
2.5±0.5 ms. The instruction was to press the right button of the joystick in response to high
“noised” and low “pure” tones and the left button – to 2 others. 1 training and 5 basic sessions were
conducted. As behavioral measures of manifestations of attention we regarded the numbers of correct responses and errors. In training session the number of correct responses and errors depended on pitch (p<0.01) and “noisiness” (p<0.01 and p<0.05): the subjects responded more accurately on high and “pure” tones. In basic sessions the number of correct responses again was
higher and the number of errors was lower when high (p<0.01) and “pure” (p<0.01) tones were
presented. Subjects, having musical education, gave more correct and less erroneous responses
to “noised” tones (p<0.01) in learning sessions and to “low” tones (p<0.01) in basic sessions as
compared with subjects without musical education. In basic sessions they generally made less errors than subjects without musical education (p<0.05). The dependence of behavioral manifestations of attention on tones' features shows that task execution is based on stimuli identification: responses to stimuli, which are probably difficult to discern, are less exact. Musical experience facilitates matching complex auditory stimuli to response types owing to special skills. Subjects, having
musical education, initially better detect “noisiness”, i.e. discrepancy with sounding characteristics
typical for music, and more successfully learn to coordinate behavioral reactions with tones pitch,
because they have to deal with similar tasks in practice to perform musical compositions. The
study was implemented in the framework of The Basic Research Program of the National Research University Higher School of Economics in 2012.