УДК 378.11 СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1
УДК 378.11
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Тебиева С.А
Formation to personalities in technical high school
Tebieve S. А
Культура вуза как среда, создает предпосылки для становления личности.
Приоритетом является формирование мировоззрения и воспитание студентов
на основе субъект-субъектного педагогического подхода. Уровень культуры,
коммуникативной компетентности
профессорско-преподавательского
состава оказывают наибольшее влияние на сознание студентов, т.е
определяют вектор обучения и воспитания.
The Culture of the high school as ambience, creates the premiseses for formation of
the personalities. The Priority is a shaping the worldoutlook and education students
on base subject-subjectiv pedagogical approach. The Level of the culture,
communication competence of professors and teachers render the most influence
upon consciousness of students, more exactly define the vector of the unbringing and
education.
Ключевые слова:
образовательная программа, профессиональное развитие, личностное развитие,
компетенция, образовательная среда, мировоззрение.
Кeywords:
teacher training syllabus, , professional development, personal development,
competence, educational environment, worldoutlook.
Целью обучения молодого человека в высшей школе является его
обеспечение традиционным комплексом «знания, умения, навыки», содержание
которого определяется требованиями государственного образовательного
стандарта.
Основная задача и цель профессорско-педагогического состава вуза
повысить эффективность своей научной и педагогической работы,
т.е.
повысить уровень подготовки будущих специалистов (что является очень
актуальным, в связи с ростом конкуренции между вузами из-за введения
единого государственного экзамена).
Решение задач активизации обучения связано с тремя аспектами
совершенствования деятельности современной высшей школы:
1)Совершенствование содержания системы знаний;
2)Совершенствование системы преподавания;
3)Совершенствование системы воспитания.
2
Результатами единого процесса обучения и воспитания, определяющими
мировоззрение студента, являются знание, понимание, умение и навыки,
выработка культуры, как основы образования.
Воспитание, как оно определяется в основах педагогики, должно
рассматриваться как процесс руководства развитием и процесс влияния на
развитие. Направление этого развития зависит от методов организации
руководства познавательной деятельностью студентов и многих других
факторов.
Важнейшее условие эффективности воспитательной работы – системность
и последовательность. Формирование мировоззрения студента рассматривается
в качестве педагогической цели обучения в техническом вузе.
Культура вуза как среда, способная создать предпосылки для становления
личности, определяется многообразием путей, которые он предлагает человеку
для достижения его личных целей. Но поле этого выбора не безгранично: оно
детерминируется, с одной стороны, требованием приобретения необходимого
объема профессиональных и интеллектуальных знаний, умений и навыков, а с
другой - полем проблемности тех задач, которые в будущем специалисту
придется решать. Очевидно, что творческий потенциал специалиста связан с
богатством индивидуальных путей приводящих его к диплому. В этом
многообразии заключено многообразие видения смысла той или иной
проблемной ситуации, которую призваны разрешить специалисты того или
иного профиля.
Проректор МАТИ, доцент А. Ховрин видит функцию высшей школы в
том, что в процессе обучения важно получить, не только специалиста,
способного к дальнейшему профессиональному росту, но прежде всего –
гражданина, способного успешно адаптироваться к интенсивно меняющейся
социальной, экономической и политической реальности, нацеленного на
созидательную деятельность в социуме, усвоившего нравственные нормы и
принципы общественного бытия. Он считает, что важно воспитать творческую
личность, обладающую умениями вести толерантный диалог, достигать
разумных компромиссов, владеющего технологиями социального партнерства
и сотрудничества [1]. Выполнение данной задачи обеспечивается применением
компетентностного подхода к подготовке специалистов. Приоритетом является
формирование мировоззрения и воспитания студентов на основе субъектсубъектного педагогического подхода.
Становление и развитие мировоззрения человека не представляет собой
некую неопределенность, стихию, не поддающуюся достаточно четкой
характеристике. Существуют определенные ступени развития человека, в
частности, возрастные, связанные с получением им образования и пр., которые
свидетельствуют о появлении у него вполне определенных мировоззренческих
принципов. Два обстоятельства, в первую очередь, не позволяют сделать вывод
о возможности достижения предела в формировании мировоззрения. Прежде
всего, пока человек живет, он думает, он познает в какой-то форме мир, он
принимает решения, требующие его постоянной ориентировки в окружающей
действительности. Иначе говоря, жизнь человека – это развитие его сознания.
3
Тем более что, с другой стороны, та среда, в которой проходит жизнь человека,
постоянно меняется, развивается наука, происходят изменения в культуре,
изменяются общественные ценности и принципы жизни, происходят изменения
в том, в каких формах осуществляется противоборство добра и зла как
основной жизненной альтернативы. Проще говоря, мировоззрение существует
как духовная характеристика человека и вместе с тем происходит его развитие,
что определяется целым рядом субъективных и объективных факторов.
Признание существования мировоззрения человека с вполне определенными
его характеристиками, и факта развития, изменения мировоззренческих
принципов человека обращает нас к вопросу о том, как же соотносятся между
собой эти два, на первый взгляд, противоположных тезиса? Прежде всего,
признавая развитие мировоззрения человека, мы имеем в виду развитие какихто мировоззренческих принципов, мировоззренческих характеристик, то есть
развитие определенного явления – мировоззрения.[2] Вместе с тем, наличие
того или иного мировоззрения не носит врожденного характера. Оно возникает
и формируется в процессе различных форм социализации личности. Развитие
этих принципов происходит по-разному, но так или иначе на определенных
этапах жизни человека они характеризуют его. В этом смысле мы и говорим о
мировоззрении данного человека, ни в какой мере не исключая, а напротив,
предполагая реальные возможности его развития.
В одной и той же социальной среде могут сосуществовать люди с
различными мировоззренческими позициями. Социальная среда оказывает свое
влияние на всех, без исключения, людей. Это влияние во многом стихийно.
Вместе с тем, человек способен осознанно ориентироваться в условиях этого
влияния, и у разных людей эта осознанность выражается в разной степени.
Если отвлечься от многочисленных субъективных, сугубо личностных
факторов, то оказывается, что уровень образованности человека, в
значительной степени его гуманитарной образованности, играет важнейшую
роль в формировании его мировоззренческих взглядов. Поэтому студенческие
годы как время интенсивной учебной работы человека, время получения им
высшего образования, в том числе гуманитарных знаний, играют особую роль.
Проблема заключается в том, как сделать этот процесс становление
мировоззрения управляемым. Один из возможных путей решения – создание
адекватной модели с уже известными характеристиками, так как
многочисленные исследования, проводимые при изучении разнообразных
научных проблем, основываются на методах моделирования и теории подобия
[3].
Если смоделировать процесс формирования мировоззрения студента в
ходе обучения и выявить факторы, влияющие на этот процесс, то критерием
качества преподавания является разница между количеством информации
поступающей обучаемому, и количеством информации усвоенной им. При
этом под «усвоением» понимается такая степень полноты овладения учебным
материалом, что студент может использовать остаточные знания для решения
предъявленных ему практических задач. Но объем поступающей информации
4
не может быть величиной бесконечной и степень ее усвоения ограничивается
степенью обучаемости студента[4].
По аналогии с материалами, где электропроводность не зависит от
напряжения (от разности потенциалов) и от тока, а определяется лишь
свойствами самого материала и условий его использования. Поток
информации, воздействующий на студента извне (считая его как разность
потенциалов между уровнем информированности студента и необходимым
объемом знаний по данному вопросу) и поток информации, проходящий через
осознание студента, при этом часть информационного воздействия на студента
имеет инерционный характер, так как воспитательное воздействие
преломляется в сознании любого человека со временем. Математически
мировоззрение никак не может быть скалярной величиной, так как оно имеет
задаваемое направление и величину. Информационный поток имеет активный
характер, так как новая поступающая информация определяется степенью ее
освоения, а воспитательная составляющая информационного потока имеет
реактивный характер, т.е.
фазовое отставание (определяемое фактором
консерватизма), результирующая суммы векторов и будет вектором
миропонимания. В электроники аналогом такой системы является соленоид.
Если представить это математически получим следующие сопоставления:
Электромагнитное поле
Учебно-воспитательное
информационное поле
U(t) - напряжение (разность
Z(t) Величина педагогического
потенциалов)
(информационного) воздействия
Активная составляющая тока
Информационный
аспект
Реактивная составляющая тока
воздействия
Выходной ток I вых
Воспитательный
аспект
воздействия
Мировоззренческий аспект F(t)
Комплексное
сопротивление
Степень
обучаемости
и
индуктивности переменному току X
восприимчивости α
Векторные диаграммы
Ia – информационый аспект
Ip – воспитательный
аспект
t
Iвых – мировоззренческий аспект F(t)
Обозначим количество поступающей информации F(t), количество
информации которое он усвоил Z(t). Их взаимосвязь определяется
зависимостью
Z(t) = α F(t),
где α – коэффициент пропорциональности характеризующий данного студента
(или в среднем), если поток информации постоянный то F(t) = аt, где а = const.
Тогда получаем:
5
Z(t) = αаt.
Однако равенство справедливо лишь на начальном этапе обучения, когда
скорость усвоения меняется незначительно.
В ходе непрерывного обучения скорость усвоения информации
уменьшается, так как часть усвоенной информации забывается. Величина
потерянной информации можно описать произведением mZΔt, m коэффициент пропорциональности забывания, следовательно:
ΔZ =αΔF – mZΔt,
Продифференцировав это уравнение получим:
βŻ +γZ = а
производная потока информации F(t)/dt = a, а коэффициенты β = 1/α, γ = m/a
При обучении стремимся:
Z(t) = F(t) т.е α=1 или m=0, в идеале вся поступающая информация
усваивается без забывания, тогда введем понятие - сила умозаключения
обучаемого, она будет пропорциональна потоку усвоенной информации
определяет значение коэффициента α. За счет собственных умозаключений
поток усвоенной информации может оказаться больше переданной
информации. Сила умозаключений преобразует поступающую информацию в
собственный опыт и формирует личное отношение к полученной информации –
мировоззренческий аспект по данному вопросу. Так как основой является
процесс обучения и научное объяснение картины мира, определяемое
миропониманием, то мы получаем научную составляющую мировоззрения [3].
Итак, процесс формирования научного мировоззрения есть функция,
определяемая во времени и зависящая от величины учебно-воспитательного
воздействия (не зависимо от того толи это учебно-воспитательный процесс,
толи это накопление жизненного опыта) и свойств самого человека
воспринимать это воздействие и преобразовывать его в себе подобно
индуктивному элементу – возникновение ЭДС самоиндукции. Одной из
особенностей поведения индуктивности в высокочастотном электромагнитном
поле - это увеличение сопротивления, по аналогии чем интенсивней
информационный поток воздействующий на человека тем сильнее его
отторжение, т.е сопротивление этому внешнему воздействию, точнее
сказывается проявление консерватизма отчуждения всего нового. В
электронике это называется сохранение стабильной работы, иначе происходит
сгорание элемента.
Студент, преобразуя внешнее воздействие, сам является активным
участником учебно-воспитательного процесса.
Выводы: 1) в любом информационном аспекте всегда есть
воспитательная составляющая, это предъявляет к преподавателю особые
требования, такие как гражданская и нравственная позиция, профессиональная
компетентность, культура эмоций, пластики и жестов, внешний вид;
2) внешнее информационное воздействие преобразуется, принимается и
отвергается личностью в соответствии с уровнем его мировосприятия на
данный момент времени (величина силы умозаключений).
В результате анализа и синтеза исследований содержания высшего
6
профессионального образования нами выделены следующие критерии отбора
содержания в части формирования мировоззрения личности специалиста в
техническом вузе: критерий ценностного отношения и гармоничного развития
личности в личностно-ориентированном образовании; критерий актуализации
полученных знаний, умений, навыков в процессе развития и научноисследовательской познавательной деятельности личности; критерий соответствия
содержания образования сущностным характеристикам личностного бытия,
этическому идеалу воспитания, понимания образования как ценностно-нормативной
системы, которая способна формировать личность как субъект культуры, а не просто
«специалиста» в какой-то сфере деятельности; критерий развития человеческого
потенциала, где система образования является точкой соединения объективных
условий для развития личности и ее субъективных устремлений; критерий
конгруэнтности содержания образования и его целей; критерий концентрического
развертывания содержания процесса формирования мировоззрения на разных
уровнях; критерий взаимосоответствия содержания процесса формирования
мировоззрения
студента
вероятному
содержанию
взаимодействия
в
профессиональной деятельности; критерий внутри- и междисциплинарной
интеграции знаний [5,6].
Литература
1. Ховрин А.В. доцент, проректор МАТИ. Социальное партнерство в
вузе.// Высшее образование в России, №8, 2007.
2. Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. - М.: Молодая гвардия, 1985.220 с.
3. Моделирование систем: Учеб. для вузов — 3-е изд., перераб. и доп. М.:
Высш. шк., 2001. — 343 с. ISBN 5-06-003860-2
4. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М.: «Высшая
школа» 1990.
5. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в
техническом вузе. М.: «высшая школа» 1990.
6. Безрукова В.С. Взаимосвязь традиционного и инновационного в учебновоспитательном процессе в учреждениях профессионального образования: 2-е
пед. Чтения. - СПб.: Учеб.-метод. центр Комитета по образованию СанктПетербурга, 2004. - 182 с.