РОЛЬ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Ибадуллаева Г.М. Тюменский государственный нефтегазовый университет zarazzza777@bk.ru Технология модульного обучения в нашей стране разрабатывалась С.Я. Батышевым [1], М.А. Чошоновым [5], Д.В. Чернилевским [4] и др. Центральным понятием технологии модульного обучения является понятие «модуль» – автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство (в том числе дидактические материалы и систему контроля). Модуль включает не только цели и содержание обучения, но и другие компоненты образовательного процесса, как методы, средства и формы обучения и контроля. Ж. Рассель (основатель модульного обучения) определил модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Студент, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом. Тем самым создаются условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебной дисциплине. Цель модульного обучения – создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебнопознавательной деятельности по индивидуальной программе. Особенности модульного обучения: обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе; предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечения контролем и оценкой усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения; предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучения; обучающий почти самостоятельно работает с предложенной ему индивидуальной программой, содержащей целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Содержание каждого модуля должны составлять следующие структурные элементы: дидактические цели; собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы; методическое обеспечение процесса усвоения знаний, умений и навыков; информацию о возможных способах освоения со- держания учебного модуля и методах контроля и самоконтроля результата учебно-познавательной деятельности студентов. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых будущим специалиста для постановки и решения научно-практических задач данного класса. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, практических действий, которыми необходимо овладевать в ходе обучения. Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля (тестирования) независимо от своих товарищей. Модульная программа по учебной дисциплине должна быть спроектирована с учетом специфических принципов: модульность (модуль предназначен для достижения конкретных дидактических целей), структуризация (каждый структурный элемент имеет определенную дидактическую цель), действенность и оперативность знаний и их системы (знания приобретаются успешнее, если студент в ходе самостоятельного решения задач проявляет инициативу, находчивость), гибкость (способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и научнотехническим условиям), сотрудничество (преподаватель в роли консультантакоординатора, а студент самостоятельно усваивает материал), реализация обратной связи (создание системы контроля и самоконтроля) Таким образом, технология модульного обучения позволяет достичь требуемого уровня компетентности обучающимися благодаря укрупненному структурированию содержания учебного материала, выбору адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами полного, сокращенного или углубленного вариантов обучения[2],[3]. Список литературы 1. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.– М., 1997. 2. Фугелова, Т.А. Роль инновационных методов в подготовке профессионально мобильных специалистов//В мире научных открытий, 2013. №7 (43). С. 101-110. 3. Fugelova, T.A. Training future specialists in professional adaptation skills,ways of self-development and career planning//Tyumen State University Herald. №9.Pedagogic. Psychology.2012. - p. 57-63. 4. Чернилевский Д.В. Дидактическая технология в высшей школе.– М., 2002. 5. Чошонов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессионально школе: дис….док.пед.наук.– Казань, 1996.