СЛУЧАЙНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ

СЛУЧАЙНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ
Интересное исследование описано в журнале JABA, number 4(winter 1975)
Betty Hart and Todd R. Risley,The University of Kansas
Случайное обучение было направлено на обучение детей спонтанным сложным предложениям
при обращении к воспитателю и сверстникам. Исследование демонстрирует эффективность
такого метода обучения для улучшения языковых и коммуникативных навыков детей.
Ниже, кратко приведена процедура, которая была использована в данном исследовании , и
которая может помочь лучше понять принцип случайного обучения, а также стать подспорьем для
педагогов и родителей, обучающих детей.
На первом этапе детей обучали просить игрушки, используя просьбу: «Я хочу …». Если ребенок
говорил: «Я хочу грузовик», получал грузовик и похвалу.
На втором этапе была поставлена цель: обучение детей использованию сложных предложений.
Если ребенок просил грузовик, то воспитатель спрашивал: «Для чего?» и в случае, если ребенок
не мог дать ответ, подсказывал: «Я хочу грузовик, чтобы играть с ним». Воспитатель давала
игрушку ребенку, как только он отвечал, и хвалила его.
На третьем этапе детей обучали специфическим и приемлемым способом использовать игрушки.
Если ребенок отвечал: «Я хочу кубики, чтобы играть с ними, воспитатель спрашивал: «А как ты
будешь играть с ними?». В случае ответа: « Строить из них замок», ситуация случайного обучения
заканчивалась получением кубиков, если ребенок не мог ответить, то воспитатель подсказывал
ответ.
На четвертом этапе было обобщение навыка, т. е. детей обучали использовать сложные
предложения при обращении к сверстнику. Теперь, когда ребенок подходил и просил игрушку,
воспитатель говорил: «Я дам игрушку Биллу, а ты попроси у него» или «Попроси Билла дать тебе
игрушку». Если ребенок не мог самостоятельно попросить, воспитатель давала игрушку Биллу и
говорила: « Билл, сейчас Эдди попросит у тебя игрушку». Затем воспитатель подсказывала Эдди:
«Попроси у Билла игрушку». В случае если Эдди не мог полностью сказать предложение,
воспитатель обращалась за помощью к Биллу: « Билл, Эдди правильно попросил игрушку?». Затем
воспитатель подсказывала Эдди просьбу и снова спрашивала у Билла, правильно ли попросил
Эдди игрушку. Если Эдди и во второй раз не мог использовать сложное предложение, воспитатель
подсказывала, как просить. В этой ситуации случайное обучение проводилось только для Эдди,
Билла просто хвалили за то, что он передавал игрушку Эдди. Воспитатель подсказывал
правильную вербальную реакцию и одному и второму ребенку, если возникала необходимость в
подсказке.
Интересно, что результатом исследования было не только увеличение количества просьб и
увеличение использования сложных предложений при обращении к воспитателю и сверстникам,
а также увеличение словарного запаса детей, но и были примеры, когда дети говорили: « Я
спрошу себя сам», т. е. в этой ситуации подобное поведение рассматривалось как окончательное
обобщение, когда человек определяет для самого себя необходимость чего-либо и причину, а
потом действует по ситуации.
.
Источник: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1311874/?page=7