Профильное обучение английскому языку на старшей ступени

Профильное обучение английскому языку на старшей ступени гимназии.
Из опыта работы учителя Казьминой Л.В
Основная идея обновления старшей ступени общего образования и в Концепции
модернизации российского образования, и в Концепции профильного обучения состоит в
том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и
эффективным. Профильное обучение предметам гуманитарного цикла реализуется в МОУ
гимназии №1 город Красный Сулин с 2004 года. Ежегодное анкетирование учащихся
старших классов показывает, что 76% гимназистов имеют высокую мотивацию к
изучению английского языка на профильном уровне, т.к реально осознают связь
большинства профессий, востребованных на современном рынке труда, со знанием
иностранных языков.
Реализуя программу профильного обучения большое внимание на уроках уделяю:



Лингвистическому аспекту речи, например анализу грамматического строя
английского языка по сравнению с родным;
Стилистическим особенностям устной и письменной речи, жанровому
разнообразию текста, выразительным средствам английского языка;
Литературе и страноведению.
На уроках в профильных классах предусматривается развитие и совершенствование всех
видов речевой деятельности. В плане развития монологической речи особое внимание
уделяю обучению связному аргументированному высказыванию по теме и / или на основе
прочитанного или прослушанного текста /, а также реферированию и аннотированию
текста. Применительно к диалогической речи – обучение обсуждению, дискуссий с
использованием аргументации своей точки зрения и точки зрения партнёра, а также
поиску компромисса.
Увеличивается объём читаемого: актуальных публицистических текстов, отрывков из
произведений художественной литературы, разнообразных прагматических текстов типа
рекламы, объявлений, инструкций и.т.д.
Большое внимание уделяю аудированию и письменной речи, в том числе таким её видам,
как составление тезисов, реферирование, аннотирование, переписка (применительно к
деловой сфере общения), написание эссе, что позволяет моим учащимся профильных
групп успешно сдавать экзамен в форме ЕГЭ.
Возрастание роли реферирования и аннотирования как видов устного и письменного
высказывания требует использования таких приёмов учебной деятельности как:





Анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения
и смысла текста в целом;
Поиск смысловых опор;
Выделение наиболее существенных смысловых вех;
Компрессия (сжатие) текста;
Оценка текста ( обязательная при аннотировании)
Поэтому на своих уроках для дальнейшего развития навыков всех видов чтения, а также
при развитии навыков письменной речи, предлагаю старшеклассникам следующий план
реферирования.
The plan of rendering newspaper article or text.













The headline of the article is…( the article is headlined…, the headline of the article I’ve
read is…)
The author of the article is…
The article is taken from the newspaper…
What is the article about? ( the article is about…, the article is devoted to…, the article
deals with…, the article touches upon…, the purpose of the article is to give the reader
some information…, the aim of the article is to provide the reader with some material
on…)
Give a summary of the article (10-20 sentences)
State the main problem discussed in the article and mark off the passages of the article
that seem important to you.
Look for minor peculiarities of the article.
Look through the next for figures, which are important for general understanding.
Point out the facts that turned out to be new for you.
State what places of the article contradict your former views.
State the questions, which remained unanswered in the article and if it is possible add
your tail to them.
Speak on the conclusion the author comes to.
Express your own point of view on the problem discussed.
Одним из важнейших направлений обеспечения разносторонней образовательной
деятельности при профильном обучении является обобщение продуктов и результатов
иноязычного образования в «портфолио достижений» учащегося. Индивидуальные
портфолио выполненные по образцу «Языкового портфеля» ( состоит из 3х частей:
«Паспорта», «Языковой биографии» его пользователя и «Досье») используя в своей
работе как механизм альтернативного оценивания достижений гимназистов в проектной,
творческой, исследовательской деятельности. Он формируется как «собрание работ»
учащегося и фиксирует его личностный рост и развитие академической успешности в
продуктивной форме. В каждом портфолио старшеклассников в разделе «Досье» хранится
резюме(CV). Использование умения писать резюме на английском языке в будущем
сможет расширить возможности трудоустройства выпускника и продолжения образования
за рубежом.
Обучение английскому языку а профильных классах веду по УМК О.В. Афанасьевой, ,
И.В Михеевой разработанных на основе действующей программы по английскому языку
для школ с углублённым изучением ИЯ с учётом общеевропейского стандарта. УМК
построен на принципах коммуникативной направленности обучения; дифференциации и
интеграции обучения всем аспектам и видам речевой деятельности; учёта родного языка
учащегося, воспитывающего и развивающего обучения; сознательности, активности,
наглядности. В основу построения данных УМК положен принцип избыточности,
который позволяет мне использовать принципы индивидуализации обучения,
продуктивности, автономии школьников при изучении английского языка.
При обучении английскому языку в профильных классах использую коммуникативную
технологию, метод проектов групповые технологии. В технологии коммуникативного
обучения я нашла воплощение собственных представлений о сущности и роли
образования в гимназии, когда английский язык рассматривается как средство обучения,
социализации и приобщения гимназистов к культурным ценностям, овладения
обучающимися коллективным взаимодействием, моделированием. Данные современные
развивающие технологии, которые я применяю как на уроках, так и во внеклассной
работе, мне хотелось бы рассмотреть с позиции субъектно-субъектных взаимоотношений
учителя и ученика.
Если говорить о технологии обучения на проектно-исследовательской основе, то в центре
внимания безусловно находится ученик, развитие его творческих способностей.
Образовательный процесс строю не в логике учебного предмета, а в логике деятельности,
имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.
Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика в зону
актуального развития. По результатам многолетней работы я пришла к выводу, что
начинать обучение проектной деятельности в старшей школе практически не возможно,
поэтому я начинаю проектную деятельность с 5 класса, когда начинается развитие и
формирование всех 4х видов речевой деятельности на английском языке. В 10 классах
профильных групп переводной экзамен по английскому языку проходит в форме защиты
проекта. Данную технологию широко использую на уроках обобщения лексикограмматического материала по различным учебным темам. Создала «банк» учебных
электронных проектов учащихся по темам: архитектура, искусство, религия, экология,
образование, профессии, семья, исследовательские проекты и.т.д. Проекты из данного
«банка» электронных презентаций в дальнейшем широко использую на уроках
страноведческой направленности, при систематизации навыков устной и письменной
речи. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний при работе над проектом
обеспечивается и за счёт их универсального использования в разных учебных ситуациях.
Например при:



Реферировании текстов по предложенному плану (см. план реферирования
изложенный выше);
Обсуждении в группе для развития навыков диалогической речи;
Проверке владения лексико-грамматическим материалом (задание типа “найди
ошибки в печатном тексте”).
Особое внимание при работе над проектом уделяю последней стадии- рефлексии.
Наиболее часто использую рефлексию деятельности, когда ученик должен не только
осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь
выбрать наиболее рациональные. Считаю целесообразным на этапе рефлексии ещё раз
вспомнить и акцентировать внимание учащихся на эффективности работы с
использованием алгоритма. Например, на заключительных этапах изучения проблемы
учащиеся, работая над проектом получают памятки с указанием наиболее общей
последовательности или руководство где подробно описаны действия, даны
функциональные смысловые содержательные опоры. Рефлексия, один из самых
необходимых этапов работы при любой учебной деятельности, так как способствует
развитию 3х наиболее важных качеств человека, которые потребуются ему в 21 веке (
самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность).
В нашей профессии нет придела совершенству. То что ещё вчера казалось единственно
возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что- то
изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
Поэтому необходимо постоянно возвращаться к рефлексивным вопросам и задавать их
себе:
- Что я делаю?
- С какой целью?
- Каковы результаты моей деятельности?
- Как я этого достиг?
- Можно ли сделать лучше?
- Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаёт себе эти вопросы - он развивается.
Поэтому в своей педагогической деятельности я выделяю 4 направления дальнейшего
совершенствования процесса обучения английскому языку / в соответствии с новыми
положениями Федерального Компонента государственного стандарта /:
1.
2.
3.
4.
На коммуникацию как сущностную форму жизнедеятельности обучающегося
На субъектность обучения
На деятельностный характер обучения
На социокультурный характер образовательной деятельности при изучении ИЯ.