ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ТЕХНОЛОГОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПАРИКМАХЕРСКОЕ ИСКУССТВО» О.А.Клетнева Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Профессиональный колледж №41» Аннотация: В статье рассматривается значение применения технологий контекстного обучения (метод case – study) на занятиях ПМ по формированию профессиональной компетентности обучающихся. Раскрываются отличительные особенности одной из инновационных форм научной методической работы – мастер класса и технологии его проведения. Ключевые слова: научно – методическая работа, профессиональное мастерство, творческий потенциал обучающихся, мастер – класс по МДК 02.01 «Технология постижерных работ», профессиональные компетенции, общие компетенции, метод изучения конкретных ситуаций, термины постижерных работ. Внедрение метода case – study в практику среднего профессионального образования в настоящее время является весьма актуальным, что обусловлено двумя тенденциями: - первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентация не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации и выполнению различных видов практической деятельности; - вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованием первой тенденции должен обладать также способностью оптимального в различных ситуациях, отличатся системностью и эффективностью действий в условиях профессиональной деятельности. Лингвопсихологи отводят контексту ( от лат. contextus – «соединение», «связь») основную роль в процессе переработки информации, так как именно благодаря контексту человек знает, как осмысливать продукт восприятия, как его интерпретировать, исходя из контекста ситуации, отраженной в памяти субъекта. В социальной психологии категория «контекст» связана с понятием «ситуация» (ситуация как система условий, побуждающих субъекта к чему – либо и опосредующих его активность). То есть в ситуацию включаются и внешние условия, и сам субъект, и те люди, с которыми он контактирует. По 1 мнению А.А. Вербицкого, если у человека нет образцов поведения, зафиксированных в определенных контекстах, например, поведения в условиях профессиональной деятельности, то его организм реагирует импульсивно, а если знает образцы поведения, то действует по алгоритму. Актуальность темы: При реализации технологии контекстного обучения студент находится в деятельностной позиции, поскольку ПМ представлены в виде сценариев развертывания различных аспектов будущей профессиональной деятельности; студент накапливает опыт использования учебной информации в профессиональной сфере; знания и умения осваиваются студентами в контексте разрешения моделируемых ситуаций профессиональной деятельности. В основе технологии «case - study» лежит умение студента ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои профессионально – прикладные и практико – ориентированные знания. Деятельность студента может быть индивидуальной, парной или групповой. Работа выполняется в течении определенного отрезка времени и направлена на решение конкретной учебно – профессиональной проблемы. Метод case – study - инструмент , позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию студентов самостоятельного мышления, умение выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированных высказывать свою. С помощью этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение постановленной проблемы. Будучи интерактивным методом обучения, метод case-study завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение теоретических положений и овладение практическим использованием материала; он воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Одновременно метод case-study выступает и как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал. Case – пример взятый из профессиональной деятельности, представляет собой не просто описание последовательности выполнения элемента, а является единым информационным комплексом, позволяющим понять изготовление элемента и выполнить его. соответствовать четко поставленной цели создания; иметь соответствующий уровень трудности; не устаревать слишком быстро; быть актуальным на сегодняшний день; иллюстрировать типичные технологии; развивать аналитическое мышление; провоцировать дискуссию; иметь несколько решений. 2 Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценности студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», эмоционального изложения материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает театральный спектакль. Кейсы отличаются от задач, используемых при поведении семинарских и практических занятий, поскольку цели использования задач и кейсов в обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов. Обучение с помощью кейсов помогает студентам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему. Метод case-study относят к одному из «продвинутых» активных методов обучения. К преимуществам метода case-study можно отнести: - использование принципов проблемного обучения – получение навыков решения реальных проблем, возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения, по сути, имитирует механизм принятия решения в жизни, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать свое мнение; - получение навыков работы в команде (Team Job Skills); - выработка навыков простейших обобщений; - получение навыков презентации; - получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. Для построения технологии контекстного обучения используется, следующая классификация видов контекста: социально-профессиональный и предметно-профессиональный. Для создания кейса по проведению практического занятия по ПМ 02. Подбор форм причесок и их выполнение с учетом индивидуальных особенностей потребителей мною был использован подвид контекста производственно – технологический (особенности реализации трудовых процессов, система профессиональных технологий). План проведения мастер класса по МДК 02.01: «Технология постижерных работ» ПМ 02. Подбор форм причесок и их выполнение с учетом индивидуальных особенностей потребителей. МДК 02.01: «Технология постижерных работ» Специальность: 100116 «Парикмахерское искусство» (базовый уровень) Тема 3.2: Оформление украшений 3 Практическое занятие №20: «Выполнение постижерного украшения» Преподаватель: Клетнева Ольга Александровна Группа: 157 Дата: 20.11.2013 г. Тема 3.2: Оформление украшения. Практическое занятие №20: «Выполнение постижерного украшения» ПК 2.3 Выполнять прически и стрижки различного назначения (повседневные, вечерние, коктельные, для торжественных случаев) с учетом моды. Выполнять постижерные украшения ОК. 2 Выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК.8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. Цели урока: Образовательная: выполнять постижерные украшения для дополнения к прическам различного назначения. Развития – осуществлять самоконтроль, умение сосредоточиться на выполняемом здании, способность точно воспроизводить информацию в нужный момент, креативность. Воспитания – добросовестность при выполнении задания, уравновешенность и самообладание, целеустремленность. Методическая – показать влияние используемых приемов и средств на развитие самостоятельности, инициативности профессиональной компетентности (формирование ОК.2, ОК.8, ПК 2.3) применение технологии контекстного обучения метод «case – study»(метод изучения конкретных ситуаций) Вид урока: лабораторная работа. Тип урока – урок совершенствования знаний, умений и навыков. Методы - обучения: эвристический - преподавания: инструктивный, стимулирующий - учения: практический, частично – поисковый. Межпредметные связи: «Моделирование и художественное оформление прически», «Моделирование современных причесок». Материально – техническое оснащение урока 1. интер – активная доска, ноутбук с ОС Windows XP, программа Power Point, мультимедийная презентация по теме: «Выполнение постижерного украшения» 2. видеофрагмент: «Последовательность выполнения постижерного украшения» 3. моноволокно различных цветов, инструменты, приспособления 4. инструкционно – технологические папки: «Последовательность выполнения постижерного украшения» 4 Этапы урока: Организационная часть. - рапорт дежурных - проверка готовности к уроку - знакомство с ассистентами – студентами, которые будут оценивать работы. 5 6