Качинскене М. С.

Качинскене М. С.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Катынская средняя школа
Смоленский район Смоленской области
РОЛЬ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ПРАКТИКИ В КОНТЕКСТЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС
В статье отражено, каким образом интеграция науки и практики в
контексте преподавания русского языка формирует развитие
человеческого потенциала.
Ключевые слова: интеграция, деятельностный подход, проблемное
обучение.
Kachinskene M. S.
Municipal Budgetary General Education Institution
Katyn Secondary School
Smolensk region
THE ROLE OF INTEGRATION BETWEEN SCIENCE AND
PRACTICE IN THE CONTEXT OF THE RUSSIAN LANGUAGE
TEACHING IN THE REALIZATION OF FEDERAL STATE EDUCATION
STANDART
The paper reveals the influence of the integration between science and
practice in the context of teaching of the Russian language on the forming of
the human potential.
Key-words:
learning.
integration,
action-related
approach,
problem-based
Развитие
человеческого
потенциала
должно
непременно
осуществляться через качество образования. Немаловажную роль в этом
играет процесс интеграции. В чем же заключается суть этого термина?
Интеграция (от лат. integratio) – «соединение» - процесс объединения
частей в целое [3]. Интеграция в обучении представляет собой
объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов
системы на основе их взаимозависимости. Благодаря интеграции у детей
возникает целостное восприятие мира и формируется деятельностный
подход в обучении.
Современная жизнь на сегодняшний день предъявляет человеку
жесткие требования: высокое качество образования, целеустремленность,
коммуникабельность, креативность, а самое главное – умение
ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться
в любом обществе. Поскольку подготовка к будущей жизни
закладывается в школе, требования к образованию сегодня меняют свои
приоритеты. Современное образование в России перешло на
Федеральный государственный образовательный стандарт второго
поколения (ФГОС).
Главной формой организации учебного процесса остается урок,
который должен стать новым. Перед современным учителем в условиях
внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать
системно-деятельностный подход в обучении школьников. Главный
принцип такого подхода – научить учиться. Это значит, что знания
приобретаются и проявляются только в деятельности; что за умениями,
навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в
процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. В
отличие от традиционного современный урок дает возможность
учащимся самим придти к открытию нового знания через практическую
направленность. На современном уроке учителю необходимо создавать
условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение
знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель
определяет для себя формы, методы, приемы, технологии, которые ему
позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут
качественными.
Особое
значение
приобретает
самоконтроль.
Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие
самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно
соотносится с организующей ролью учителя.
Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение,
в котором существует особый вид урока – урок-исследование. Одним из
возможных способов повышения эффективности и выбора проблемы
исследования является опорный конспект, который по своей сути
представляет вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются
основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться
сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто
опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда
таблицу. Текстовая теоретическая информация из учебника не всегда
преобразуется учеником в опорный конспект с помощью учителя. В
качестве примера можно привести таблицу ЗХУ. Согласно такому
приему, учитель оказывает помощь только на первом уроке по данной
теме. Запись фиксируется учеником в таблицу в графе «Знаю». Далее
ученик самостоятельно фиксирует графу «Хочу знать». На последующих
уроках он самостоятельно воспроизводит информацию и получает новую.
Итогом является самостоятельное заполнение графы «Узнал».
Можно отметить, что преобразование учеником информации,
перевод ее в другую, более наглядную форму способствует лучшему
пониманию и усвоению знаний и их презентации. Предполагаемый
подход к преподаванию русского языка имеет ряд преимуществ:
систематическое получение навыков общения и сотрудничества
учащимися; формирование личности, способной оценить ситуацию,
увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести
ответственность за свой выбор.
Таким образом, интеграция науки и практики в контексте
преподавания русского языка направлена на то, что реализация ФГОС в
большей степени зависит от учителя, который перестанет быть
единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в
мире информации и взаимодействовать со средой, в которой растет
ребенок.
Список литературы
1. menobr.ru;
2. nsportal.ru;
3. ru.wikipedia.org.