УДК 331.101.4:009:377.36 Г.С.Саудабаева, п.ғ.д., Абай атындағы КазҰПУ М.А. Айтбаева, п.ғ.к., доцент
реклама
УДК 331.101.4:009:377.36 Г.С.Саудабаева, п.ғ.д., Абай атындағы КазҰПУ М.А. Айтбаева, п.ғ.к., доцент Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті К ПРОБЛЕМЕ ГУМАНИЗАЦИИ И ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Резюме В статье говорится о необходимости гуманизации и гуманитаризации профессионального образования, которое не просто представляет собой систему учебно-воспитательных учреждений, но и выступает как фактор гуманистической безопасности и социального развития общества. Түйін Мақалада кәсіптік білім берудің гуманистикалық қауіпсіздік пен қоғамның элеуметтік дамуының факторы болып табылатын, гуманитаризациясы мен гуманизациясының қажеттілігі жайлы айтылған. Summary The necessity of humanization and humanitazization of the professional education is considered in this article. In the modern society developing in the epoche of globalization and epoche of computers and information the role and significance of education is growing. Аннотация В статье говорится о необходимости гуманизации и гуманитаризации профессионального образования. В современном обществе, развивающемся в эпоху глобализации, компьютеризации, информатизации, вырастает роль и значение образования, которое не просто представляет собой систему учебно-воспитательных учреждений, где осуществляется оснащение знаниями и умениями, но и выступает как фактор гуманистической безопасности и социального развития общества. В связи с этим, среди проблем в образовании в статье особо выделяется проблема дегуманизации высшего профессионального образования. Эпоха индустриального роста привела к усилению технократичности мышления, к снижению влияния на жизнь общества гуманитарных знаний, деформации и дегуманизации морально-этических, нравственно-эстетических понятий, ценностей современного общества. Раскрывается отрицательное влияние дегуманизации образования на нравственные устои общества, его моральное здоровье: потребительское отношение к природе, рост преступности, наркотической и алкогольной зависимости среди молодежи, низкий уровень нравственности, большое количество разводов и т.д. Выделяется особая роль педагогического компонента в содержании высшей профессиональной школы как средства гуманизации и гуманитаризации образования. Аңдатпа Мақалада кәсіптік білім берудің гуманитаризациясы мен гуманизациясының қажеттілігі жайлы айтылған. Жаһандану, компьютерлендіру, ақпараттандыру дәуірінде дамып жатқан қазіргі заманда гуманистикалық қауіпсіздік пен қоғамның элеуметтік дамуының факторы болып табылатын білім берудің рөлі мен маңызы артады. Осыған байланысты, білім беру мәселелерінің арасында жоғарғы кәсіптік білім берудің гуманизациясы болмаған жағдайды мақалада ерекше көрсетіп айтылған. Өндірістік дамудың дәуірі ойлаудың күшеюіне, гуманитарлық білімнің қоғамның өміріне ықпалының азаюына, моральдықэтикалық, өнегелі-эстетикалық ұғымдардың, қазіргі қоғамның құндылығың деформациясы мен гуманизациясы жоқтығына әкелді. Білім берудің гуманизациясының жоқтығы қоғамның адамгершілік қағидаларына, оның моральдық денсаулығына деген жағымсыз ықпалы әсер етеді: табиғатқа тұтынушылық қатынас, қылмыскерліктің күшеюі, жастар арсында есіртке мен ішімдікке тәуелділіктің өсуі, адамгершіліктің төмен деңгейі, ажырасудың көбеюі. Білім беру гуманизация және гуманитаризация ретінде жоғарғы кәсіптік мектептің мазмұнында педагогикалық компоненттің рөлі ерекшеленеді. Abstract The necessity of humanization and humanitazization of the professional education is considered in this article. In the modern society developing in the epoche of globalization and epoche of computers and information the role and significance of education is growing. It presents not only the system of educational institutions that provide knowledge and develop skills and experiences, but also is the factor of human safety and social development of a society. Accordingly among the problems of education especially the problem of dehumanization of higher professional education is distinguished in the article. The epoche of industrial growth resulted in intensification of technocratic thinking, in lowering of the influence of humanitarian knowledges on the life of the society, in deformation and de-humanization of moralethic and estetical concepts, values of the modern society. The negative influence of de-humanization of education on the moral principles of the society, its moral health, consumer’s treatment to the nature, the growth of criminality, dependence on drugs and alcohol among the youth, a large amount of divorces, etc. The role of pedagogic component in the content of higher professional institution as the means of humanization and humanitazization of education is distinguished in the article. Ключевые слова: профессиональное образование, педагогический компонент, гуманизация и гуманитаризация профессионального образования. Кілтті сөздер: кәсіби білім беру, педагогикалық компонент, кәсіби білім берудің гуманизациясы және гуманитаризациясы. Keywords: professional education, pedagogical component, humanization and humanitarization of professional education. В современном обществе, развивающемся в эпоху глобализации, компьютеризации, информатизации, вырастает роль и значение образования, которое выходит на новый уровень своего развития. Образование становится сложным и многогранным общественным явлением, представляющим собой целостную систему учебно-воспитательных учреждений, в которых осуществляется не просто оснащение знаниями, развитие умений и навыков, а и воспитывается всесторонне развитая личность, способная быть конкурентоспособной на рынке труда. Это предполагает возможность специалиста стать готовым к саморазвитию, самосовершенствованию, адаптации к постоянно меняющимся условиям деятельности, нравственно устойчивым, политически грамотным, с твердым мировоззрением, научно подкованным, психологически готовым не только к профессиональной деятельности, а к жизни вообще. В последние десятилетия наблюдается кризис образования, основными причинами которого являются несоответствие стандарта образования требованиям научно-технического прогресса, недостаточное финансирование образовательных процессов. Но главная проблема в дегуманизации образования в целом, несоответствии целей, содержания и методов образования и воспитания требованиям общественного развития. Эпоха индустриального роста привела усилению технократичности мышления, к снижению влияния на жизнь общества гуманитарных знаний, деформации и дегуманизации морально-этических, нравственноэстетических понятий, ценностей современного общества. До сих пор высшая профессиональная школа готовит работников разных отраслей народного хозяйства, которые нацелены на решение в основном узкопрофессиональных задач, не умеют мыслить творчески и предвидеть последствия своей профессиональной деятельности. Дегуманизация образования отрицательно сказывается на нравственных устоях общества, его моральном здоровье. Рост преступности, наркотической и алкогольной зависимости среди молодежи, низкий уровень нравственности, большое количество разводов – вот далеко не полный перечень проявления дегуманизации общества, в котором утверждается культ человека-потребителя. Вместо общечеловеческих на первый план выходят субъективные потребности и интересы, о чем свидетельствуют проявления религиозного фанатизма, влекущие за собой экстремизм, террористические выпады, национальную неприязнь, потребительское отношение к природе как источнику материальной прибыли, трагическая экологическая ситуация в мире. Современная образовательная система, главной целью которой является не только образование будущего специалиста, а и развитие полноценной личности, не обеспечивает формирования такого уровня общей культуры специалиста, его психологической, интеллектуальной подготовки, который необходим обществу на сегодняшний день. Такой подход можно определить как технократический, который «… предлагает изменить смысл и характер образования, сфокусировав его содержание и методы на формировании у обучаемых рациональных умений оперировать информацией, владеть комплексными технологиями, мыслить профессионально-прагматично» [1, с.3]. В такой концепции, безусловно, есть положительные стороны: главной целью такого образования является профессионализм, то есть, овладение определенным кругом знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств будущих специалистов. Но образование, в его гуманистическом понимании, это не просто передача суммы ЗУН, что является гораздо более легкой задачей, нежели образование как целостное воспитание личности во всей полноте её жизнедеятельности. Например, технократическое мышление, направленное на покорение природы, потребительское отношение к ней как источнику материальных благ, привело к экологическому кризису – глобальной проблеме всей планеты. Решение ее кроется в правильном ведении экологической политики и совершенствовании технологий. И тут опять встает вопрос о формировании экологической культуры специалистов, выработки у них способности мыслить гуманистически, а значит, гуманизации и гуманитаризации образования. Следует подчеркнуть важность вопроса о том, что высшее профессиональное образование должно отвечать требованиям современного рынка труда. Специалист с дипломом об окончании вуза должен быть хорошо подготовленным к решению профессиональных задач. Но необходимо помнить, что он работает в коллективе, в системе «человекчеловек», и вести профессиональную деятельность он должен с позиций гуманизма. Значит, подчинять высшее образование только запросам рынка нельзя, так как это деформирует, дегуманизирует его, теряется ориентация на формирование интеллектуально, культурно, психологически и социально развитой личности. Поэтому возникает острая необходимость перемен в сфере образования, что предполагает значительные изменения, прежде всего, его содержания. Мы видим решение проблемы в гуманизации и гуманитаризации образования. Говоря о задачах подготовки специалистов, мы, в первую очередь, имеем в виду усиление гуманитарной образованности, которая основывается на гуманистических принципах и формирует способность видеть гуманистические аспекты своих профессиональных целей. Таким образом, система образования должна быть ориентирована на социальный заказ общества и государства, на социально и профессионально мобильную личность, способную самостоятельно пополнять знания, усваивать новые методики и технологии, общаться в рабочей группе, системно мыслить, и быть здоровой. Термины «гуманный» и «гуманитарный» родственны по своему значению в обыденном употреблении, и тем не менее у них есть существенное различие. Гуманизм (от лат. Humanus – человеческий) – «исторически изменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки социальных институтов, а принцип равенства, справедливости, человечности желаемой нормой между людьми» [2, с.130]. Иными словами, это ситуация, когда во главу угла при решении каких-либо задач, осуществлении какой-либо деятельности ставится благополучие человека, его право на счастье и достойную жизнь, личную свободу, когда превыше всего - уважение к человеку. А построение гуманной системы образования, ориентированной на гуманистические идеалы и ценности, «очеловечивание» структуры образовательного и учебно-воспитательного процесса есть гуманизация образования, целью которой является не только формирование теоретикометодологических основ, оснащение профессиональными знаниями и умениями и развитие практических способностей, а и ориентированность этих знаний и умений на благо человека, то есть, цель гуманизации – целостное воспитание культурной, духовно развивающейся личности, формирование гуманного отношения к окружающему миру и психологической готовности к профессиональной и социальной самореализации. Слово «гуманитарный» употребляют, когда речь идет о гуманитарных науках, то есть филологии, философии, истории, педагогике, психологии, этике и других, основанных на отношении к человеку как высшей сущности бытия. Под гуманитаризацией образования понимают наполнение образовательной программы дисциплинами гуманитарного цикла при условии их прочной связи с учебно-методическим содержанием преподавания в вузе. Но здесь нужно отметить, что гуманитаризация не ограничивается только увеличением количества гуманитарных предметов по отношению к профессиональным дисциплинам, она должна быть ориентирована на более высокие цели: приобщение будущих специалистов к гуманистическим ценностям. То есть, по мнению ряда исследователей, гуманитарное образование способствует эмоциональному обогащению людей, благодаря чему они становятся более открытыми для восприятия общественных идей, их интеллект активизируется. В процессе получения гуманитарного образования развивается внутренний мир человека, облегчается освоение любой профессии. Это очень важно для тех, кто в силу профессиональных обязанностей находится в постоянном контакте с людьми. Обсуждая проблемы гуманизации образования, Рахманин В. Пишет: «Казалось бы, в последние годы существенным направлением, во всяком случае в высшей школе, является гуманитаризация и гуманизация образования. Однако если провести инвентаризацию практических результатов, список достижений окажется крайне бедным. В основном этот процесс сводится к освоению новой структуры гуманитарных и социально-гуманитарных наук, к заметной перестройке их теоретической и методологической базы, появлению неких малотиражных новых учебников, к открытию подготовки специалистов по гуманитарным направлениям в ряде вузов. Но и этот процесс так называемой гуманитаризации высшего образования идет с трудом, преодолевая технократические и неоидеологические барьеры и организационные трудности» [1, с.6]. Таким образом, он выделяет оставшиеся без внимания самые серьезные проблемы: «1.В какой мере складывающаяся социальная реальность стимулирует и мотивирует гуманистические ориентации образования? 2.В какой мере рыночные отношения нуждаются в гуманистических ценностях образования? 3.Выполняет ли так называемая гуманитаризация функцию его гуманизации и наполняет ли его гуманистическим смыслом? 4.Как сказывается нынешнее состояние образования, его приоритеты на социальной и национальной безопасности, перспективах гуманизации общества и государства?» [1, с.6] Реформирование образования в направлении гуманизации – насущная необходимость, требующая основательного рассмотрения. Поиск средств сопротивления нарастанию дегуманизации образования, путей построения образования с гуманистическим смыслом – важнейшее требование времени. Значительная роль в этом процессе принадлежит педагогическому компоненту в содержании высшей профессиональной школы как средству гуманизации и гуманитаризации образования. Практически во всех областях деятельности повышается спрос на специалистов новой формации, обладающих глубокими фундаментальными знаниями, конкурентоспособных на рынке труда с постоянно повышающимися требованиями к специалисту как субъекту различных видов деятельности, адаптивных к новым технологиям, психологически готовых работать в коллективе. Современный выпускник вуза, будущий специалист должен представлять собой личность, обладающую общекультурными качествами, психолого-педагогическими знаниями, необходимыми и полезными любому человеку независимо от выбранной специальности, способному самостоятельно пополнять знания и умения. Обязательным условием для обеспечения эффективности учебнопознавательной деятельности студента, формирования способности будущего специалиста к саморазвитию и самообразованию, адаптивности к новым технологиям, умения мыслить системно является владение культурой умственного труда, что, на наш взгляд, представляет собой одно из ведущих направлений в содержании необходимых педагогических знаний. Вторым направлением содержания педагогического компонента является овладение студентом культурой общения как условия его успешной социальной адаптации к новой среде университета, социальной и профессиональной самореализации в дальнейшей жизни. Получив диплом вуза, молодой специалист приступает к профессиональной деятельности, как правило, в рабочей группе. Одним из главных факторов, способствующих успешному процессу профессиональной адаптации, эффективности различных форм социального взаимодействия в коллективе, профессиональному становлению является подготовленность специалиста к эффективному общению с коллегами, подчиненными, руководством. Множество исследований по этой проблеме позволяют констатировать, что готовность к профессиональному общению специалиста оказывает прямое влияние на эффективность деятельности коллектива, формирование профессионально и социально значимых качеств самого специалиста. Таким образом, значительная роль в процессе гуманизации и гуманитаризации образования принадлежит педагогическому компоненту в содержании обучения в высшей профессиональной школе, который вносит свой вклад в процесс общей профессиональной подготовки будущих специалистов, способствует повышению его качества, актуализирует их саморазвитие, самореализацию. Литература 1 Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития //Альма матер – 1997.-№ 2. 2 Философский энциклопедический словарь – М.: Советская энциклопедия, 1983 – С.130.
