разработка урока 3 класс &quot

Урок 2. What are the colours of your city?
Цели:
социокультурный аспект — знакомство с некоторыми
достопримечательностями Лондона и Эдинбурга;
развивающий аспект — развитие способностей к догадке по контексту,
логическому изложению мыслей, развитие внимания, памяти, воображения,
творческих способностей (написание стихотворения по образцу);
воспитательный аспект — воспитание интереса к культуре других стран,
желания расширять кругозор, способности представлять собственную культуру,
любви к родному краю;
учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;
сопутствующая задача: совершенствование грамматических навыков
говорения, развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения
конкретной информации.
Речевой материал:
продуктивный: л е к с и ч е с к и й — a stadium, a mountain, а place, a region, a
town, long, near; г р а м м а т и ч е с к и й — для повторения — there is/there are.
Оснащение урока: аудиозапись, виды Лондона, Гайд-парка, Эдинбурга.
Ход урока
I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)
II. Проверка домашнего задания. (10 мин)
АВ ex. 2.
• учащиеся читают предложения, поясняя (если необходимо) правило,
которому они следовали.
Reader ex. 1. Учащиеся читают ответы на вопросы, поясняют выбор рисунка.
III. Формирование лексических навыков говорения.
Презентация новых лексических единиц. (10 мин)
1. Т: Look at Ann and Dan’s pictures. В данном упражнении осуществляется
семантизация новых лексических единиц (они выделены жирным шрифтом).
1.1) What is there in their regions? Учащиеся рассматривают рисунки с
подписями и отвечают по образцу, который написан на доске: There is/there are
... . Напоминаю, когда используется оборот there is/there are.
Если дети помнят название предметов, они не читают подписи.
Отрабатывается произношение новых слов.
1.2) Which of these things is Ann talking about? Дети слушают рассказ Энн и
карандашом ставят галочку на картинке с изображением того, о чем упоминает
девочка. Затем они перечисляют эти достопримечательности. Поощряю тех
учащихся, которые назвали наибольшее их количество.
1.3) What is her city like? Учащиеся про себя читают текст о Лондоне и
отмечают те предложения, которые отвечают на поставленный вопрос. Затем
они должны прочитать их вслух. Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся
читали не весь текст, а выбирали только те предложения, которые подходят по
смыслу. При чтении следует обратить внимание учащихся на логическое
ударение в предложениях, например: It’s a big and BEAUTIFUL city. И т. д.
Показываю различные виды Лондона, Гайд-парка, Эдинбурга.
Автоматизация употребления в речи новых лексических единиц. (15 мин)
2. In your culture. What is there in your region? AB ex. 1. На доске надо
обязательно написать и другие слова, которые потребуются учащимся для
описания своего города (села/деревни). Эти слова они могут использовать при
выполнении упражнения 5.
3. What questions is Dave asking? What do you think? Работа ведется в парах.
Перед выполнением задания поясняется речевой образец.
3.1) Учащиеся разыгрывают воображаемый разговор между зарубежными
детьми. Вместо точек они вставляют подходящие по смыслу и по структуре
слова. Содержательной опорой для них служат карта Шотландии и информация
об Эдинбурге в справочнике.
3.2) What is Dan telling Dave? Прослушав разговор в аудиозаписи, учащиеся
или воспроизводят его, или пересказывают то, что рассказал Дэн. Можно
направить их рассказ первой фразой: Dan lives in Edinburgh. It’s ...
4. T: Dan has written a poem about his town.
4.1) What questions will you ask him about it?
Дети могут задавать разные вопросы. Ответ они узнают, когда прочитают
стихотворение. Для менее подготовленных учеников напишу на доске
следующую опору:
Is your city ...?
Is there ... in your city? What is it like?
Are there ... in your city?
4.2) What are the colours of his town? Reader ex. 2. Учащиеся по картинке
догадываются о разнице в употреблении слов a city и a town. Раскрашивать
рисунок и сочинять стихотворение о своем городе они будут дома.
4.3) What are the colours of your city/town/village? Образцом для описания
города (села/деревни) служит стишок.
5. In your culture. Т: Imagine you are telling Ann, Dave, Kate or Dan about your
city/town/village. What is your city/town/village like?
Учащиеся должны подумать, о чем они хотели бы рассказать. Они могут
воспользоваться упражнением из Рабочей тетради.
Предлагаю ученикам запрашивать новые слова, чтобы рассказать о своем
городе. Необходимые слова могу написать на доске или в тетрадку конкретному
ученику (если не была проведена подготовительная работа, рекомендованная
при выполнении упр. 2).
IV. Т: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)
V. Домашнее задание.
6. Activity Book ex. 2, Reader ex. 3.
VI. Подведение итогов урока. (2 мин)
Урок развития умения читать. Welcome to the Land of Oz!
Материал урока находится в Книге для чтения.
Цели:
социокультурный аспект — знакомство с отрывком из книги Ф. Баума
«Волшебник из страны Оз» (“The Wizard of Oz”), с некоторыми персонажами
книги Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» (“Alice in Wonderland”: the White
Rabbit, the Cheshire Cat, the Mad Hatter, the Caterpillar);
развивающий аспект — развитие внимания, умения делать выводы из
прочитанного, умения работать с лингвострановедческим справочником, англорусским словарем;
воспитательный аспект — воспитание интереса к чтению художественной
литературы;
учебный аспект — развитие умения читать (определять главное
предложение в абзаце и детали, раскрывающие (конкретизирующие) главную
мысль);
сопутствующая задача: совершенствование навыков чтения.
Речевой материал:
рецептивный: л е к с и ч е с к и й и г р а м м а т и ч е с к и й материал
предыдущих уроков.
Ход урока
I. Приветствие. Речевая подготовка. (2 мин)
II. Проверка домашнего задания. (10 мин)
III. Развитие умения читать. (25 мин)
5. Т: After the storm, Dorothy, the main character of the book “The Wizard of
Oz”, is in the Land of Oz. During her trip, she learns a lot about this country.
Перед чтением отрывка желательно обратиться к опыту учащихся, чтобы
они вспомнили главных героев сказки.
5.1) What does Dorothy learn about? В упражнении учащиеся знакомятся с
новыми словами и учатся переводить сочетания с предлогом of.
5.2) What is the witch telling Dorothy about the Land of Oz? В этом упражнении
учащиеся учатся находить основную мысль текста: в каждом абзаце они
находят главное предложение и детали, раскрывающие (конкретизирующие)
главную мысль.
Учащиеся читают памятку про себя, находят и читают главное предложение:
The Land of Oz is a big and beautiful country.
Затем они читают предложения, которые раскрывают суть главного
предложения. Возможен перевод отдельных частей предложений, чтобы
убедиться, что учащиеся понимают смысл.
Аналогичная последовательность соблюдается при чтении последующих
абзацев текста.
5.3) What is the capital of the Land of Oz like? Учащиеся рассматривают
рисунок, догадываются о значении новых слов, читают текст про себя и
вставляют пропущенные слова. Затем они читают текст вслух, убеждаясь в
правильности выполненного задания.
5.4) What is the name of the ruler of the Land of Oz? Если учащиеся не имеют
опыта разгадывания кроссвордов, необходимо один-два пункта сделать вместе с
ними.
Ключи:
5.5) Ключи:
[eK] name, gate
[{] land, animals, can, happy, palace, capital
IV. T: What is the title of the lesson? Why? (2 мин)
V. Домашнее задание. (2 мин)
Reader ex. 6.
VI. Подведение итогов урока. (2 мин)
Урок 1. How old are you?
Цели:
социокультурный аспект — знакомство с некоторыми стихами британских
детей;
развивающий аспект — развитие способности к имитации, развитие
мыслительных операций: анализ, обобщение, развитие умения вести себя на
уроке (памятка «Если спрашивают не тебя»);
воспитательный аспект — воспитание любви и уважения к семье и
семейным ценностям;
учебный аспект — формирование лексических и грамматических навыков
говорения;
сопутствующая задача: развитие умения понимать на слух с целью
извлечения конкретной информации.
Речевой материал:
продуктивный: л е к с и ч е с к и й — a picture, parents, grandparents, How old
are you?; г р а м м а т и ч е с к и й — числительные от 11 до 100;
рецептивный: a relative.
Речевые функции: asking for personal information: How old are you? How old
is your sister?; giving personal information: I am 9. My sister is ... .
Оснащение урока: счетные палочки, учащиеся должны иметь чистые
карточки, на которых будут записывать цифры.
Ход урока
I. Приветствие. Речевая подготовка. (3 мин)
II. Формирование лексических и грамматических навыков говорения.
Семантизация новых лексических единиц. (5 мин)
1.1) Which of his relatives are there in the picture? Учащиеся должны назвать
слова, обозначающие степень родства. Затем отрабатывается произношение
новых лексических единиц.
Презентация нового грамматического явления. (10 мин)
1.2) How old are Kirk and his relatives? В упражнении обращается внимание
учащихся на числительные. Учащиеся находят цифры в тексте, потом
соответствующее им написание и произношение в таблице и читают
числительные по транскрипции.
Я объясняю, как образуются числительные от 11 до 19 и от 20 до 100, и
отрабатываете их произношение.
Автоматизация употребления в речи нового грамматического
явления. (20 мин)
1.3) Let’s play. “Number Games”. Сначала я обращаю внимание учащихся на
памятку, поясняю, как они должны работать, чтобы у них были хорошие
результаты.
Затем я предлагаю учащимся найти в таблице и прочитать:
— четные числительные;
— нечетные числительные;
• называю любое число и прошу назвать следующее число;
• называю любое число и прошу назвать предыдущее число;
• я выбираю 25 цифр и пишу их на доске. Из этих цифр учащиеся выбирают
свои 4 цифры и записывают их в тетради. Затем я указываю на цифры на доске
наугад, учащиеся, у которых они записаны в тетради, произносят их вслух и
зачеркивают у себя в тетради. Тот, кто первым зачеркнул все цифры в своей
тетради, говорит “Bingo!”;
• у меня на столе лежат счетные палочки, вы наугад берете несколько
палочек и спрашиваете учащихся: «Как вы думаете, сколько у меня счетных
палочек?» Учащиеся называют свои варианты, затем палочки пересчитываются
и учащиеся называют реальную цифру.
2. Учащиеся слушают текст и находят в таблице цифры, соответствующие
возрасту родственников Уилла, и читают их: Will is 10. His father is forty-one. His
mother is thirty-five. His grandpa is fifty-nine. His grandma is fifty-seven.
Текст для аудирования
Hi, I am Will. I am 10. I haven’t got a big family. I have got a father, a mother and
grandparents. My parents are John and Sally. My father is 41, my mother is 35. My
grandpa is 59 and my grandma is 57.
3.1) Kirk is talking to his new classmate Phil. What questions do Kirk and Phil ask
each other? How do they answer the questions?
3.2) Диалог из упр. 3.1) представляет собой модель, которую учащиеся будут
использовать в парной работе, обсуждая возраст своих родственников.
Учащиеся выбирают вопросы и ответы Керка и Фила. После вопроса How do
they answer the questions? отрабатывается интонационная модель вопроса How
old are you?
5. Я предлагаю учащимся ответить на вопросы: «Как вы думаете, сколько
лет живут мыши / рыбы / коты / львы / лошади / пеликаны / аллигаторы /
попугаи / вороны /черепахи?», не открывая Книгу для чтения. Учащиеся
называют свои цифры, которые вы записываете на доске. Затем они приступают
к чтению текста упражнения, сравнивая реальные цифры с предполагаемыми.
6. Let’splay. “Numbers”. Для этой игры учащихся следует разделить на
четыре команды, которые получают свою «дорожку» из кубиков. Каждая
команда по очереди бросает кубик и двигается по цифрам, написанным на
темной части кубиков. На светлой части кубиков написаны цифры, которые
учащимся выпадает называть. Если команда называет цифры правильно, она
получает свой очередной ход. Если ошибается, то свой очередной ход
пропускает. Побеждает команда, первой пришедшая к финишу.
III. Домашнее задание. (2 мин)
8. All about те. My relatives. No. 3, Reader ex. 2.
IV. Подведение итогов урока. (2 мин)