В.Р. Мосина

В.Р. Мосина
Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова,
кафедра художественного образования, к.п.н., профессор,
(499) 171-80-12, mosinavera@mail.ru
Ключевые аспекты организации медиаобразования в условиях
информационной среды вуза
Key aspects of media education in the information environment of the
University
Аннотация. В статье анализируются современные подходы к
проблеме использования медиатехнологий в современной образовательной
среде вуза. Выявляется специфика медиаобразования в области педагогики
искусства.
Рассматриваются
основные
практические
аспекты
использования медиа в системе в дистанционного обучения.
Ключевые слова:
медиа образование, информационные
технологии, художественное образование, открытое образование,
электронные образовательные ресурсы, интерактивные методы
Abstract. This article analyzes the modern approaches to the problem of
the use of media technology in modern educational environment of the
University. Identifies the specificity of media education in pedagogy of art. The
basic practical aspects of using media in the system in distance education.
Key words: media education, information technology, art education, open
education, e-learning, interactive methods.
Документы ЮНЕСКО определяют медиаобразование (англ. Media
education от лат. media - средства) следующим образом:
«Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа
(печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными
технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая
коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями
использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает
человеку знание того, как:
1)анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2)определять источники медиатекстов, их политические, социальные,
коммерческие
и/или
культурные
интересы,
их
контекст;
3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих
собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них
аудитории;
5)получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия,
так и для продукции.
Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина
любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и
является инструментом поддержки демократии. …
Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные
планы всех государств, в систему дополнительного, неформального и
«пожизненного» образования» [Recommendations Addressed to the United
Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In:
Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999, p.273274. Reprint in: Outlooks on Children and Media. Goteborg: UNESCO &
NORDICOM, 2001, p.152].
Очень часто в зарубежной педагогической литературе (особенно
американской) встречается термин «медиаграмотность» (media literacy).
Оксфордская энциклопедия дает этому понятию следующее определение:
«Медиаграмотность» (media literacy) – процесс подготовки
медиаграмотного человек, обладающего развитой способностью к
96
восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию
социокультурного и политического контекста функционирования медиа в
современном мире, кодовых и репрезентационных систем, используемых
медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана с гражданской
ответственностью» [International Encyclopedia of the Social & Behavioral
Sciences. Vol. 14 / Eds.N.J.Smelser & P.B.Baltes. Oxford, 2001, p.9494].
Медиаобразование и медиаграмотность тесно связаны друг с другом
(некоторые педагоги считают даже, что это синонимы; вариант:
медиаграмотность – знания и умения человека, полученные в результате
медиаобразования), они помогают людям активно использовать
возможности
информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы,
Интернета; лучше понять язык экранных искусств.
В настоящее время назрела необходимость качественно обновить систему
повышения профессиональной квалификации педагогов через новые,
современные формы повышения квалификации, одной из которых
является дистанционное обучение.
Это наиболее демократичная форма обучения, позволяющая:

подготовить учителей из отдаленных районов к
преподаванию новой дисциплины учебного плана;

повысить
квалификацию
учителя
до
уровня,
соответствующего современным требованиям;

оказать помощь слушателю курсов в осуществлении
связи теории обучения с практикой.
При этом основу образовательного процесса составляет
самостоятельная и контролируемая интенсивная работа слушателя,
который может учиться в удобное для себя время и месте, по
индивидуальному расписанию, имея комплект учебно-методического
обеспечения (кейса) и возможность консультирования с сетевым
методистом посредством электронной почты, скайпа и т.п.
Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстоянии, когда
преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или
большая часть учебных процедур осуществляется с использованием
современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Дистанционное обучение (ДО) - это обучение на расстоянии, когда
преподаватель и обучаемый разделены пространственно и когда все или
большая часть учебных процедур осуществляется с использованием
современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Дистанционное обучение через Интернет - это обучение, при
котором предоставление обучаемым существенной части учебного
материала и большая часть взаимодействия с преподавателем
осуществляются с использованием технических, программных и
административных средств глобальной сети Интернет.
Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых
между собой и с преподавателями консультантами позволяют проводить
электронные семинары и деловые игры. Дистанционное обучение,
индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать
возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими
обучающимися, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и
творческой деятельности.
Попробуем сформулировать некоторые требования к "хорошему"
дистанционному курсу.
Дистанционный курс должен:

базироваться на учебных материалах высокого качества,
отражающих

современный уровень развития предметной области;

быть доступным для понимания и освоения
слушателями;

иметь продуманную структуру учебного материала,
сбалансированные по объему и сложности учебные блоки и задания;

включать разнообразные формы проверки полученных
знаний.
Для успешного проведения дистанционного курса следует:

использовать
разнообразные
формы
повышения
мотивации обучения, учитывающие особенности конкретной группы
обучаемых;

допускать возможность индивидуального графика или
пути обучения слушателей;

использовать коллективные формы работы или
дискуссии для обсуждения учебных вопросов.
Курс всегда является авторским. Даже, основываясь на общих
психолого-педагогических принципах, преподаватели могут по-разному
строить методики обучения, исходя из своего опыта, интуиции, личных
предпочтений.
"Хороший" дистанционный курс - это, прежде всего,
высококвалифицированный,
добросовестный
преподаватель,
заинтересованный в результатах своей работы.
Современные курсы дистанционного обучения отличаются сжатым,
реферативным изложением материала, делают необязательным сплошного
чтение материала, позволяют строить процесс обучения в зависимости от
уровня подготовки, быстроты усвоения материала, интересов обучаемого и
т.п.
Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной
основе: каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий
четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для
изучения в течение определенного времени, или зачетная единица,
качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными
работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.
Основные требования к построению такой структуры: логичность
выделения структурной единицы, обозримость ее с содержанием раздела,
наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой
структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную,
возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса.
Методические пособия должны быть построены таким образом,
чтобы
обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под
руководством
преподавателя,
к
деятельности,
организуемой
самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля
самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание
рациональных приемов описанных видов деятельности, критериев
правильности решений, рекомендации по эффективному использованию
консультаций.
В настоящее время широко используется следующая структура
курсов дистанционного обучения.
Авторы курса, с фотографиями автора и тьютора. Краткая
творческая биография автора курса, основные публикации.
Введение (Информация о курсе). Дается краткая характеристика
курса, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного
усвоения, расписание, цели и задачи курса, аннотация курса, организация
курса, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным
курсом, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по
специальности.
Основной текст в виде модулей с иллюстрациями, выделенными
ключевыми словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками
на другие страницы курса, и другие источники информации в сети
Интернет, а также основные выводы по разделу. Каждый модуль должен
иметь заголовок.
Вопросов для самотестирования после каждого раздела,
контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса.
Справочные материалы по предметной области курса
(глоссарий), связанный гиперссылками с основным текстом.
Глоссарий - по возможности он должен полно отражать содержание
курса (в идеале глоссарий должен содержать термины на русском и
английском языках).
Список сокращений и аббревиатур.
Литература – список рекомендованной основной и дополнительной
литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией,
необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.
Электронная библиотека – электронные книги по тематике курса,
ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с
информацией, необходимой обучаемому, например, по работе с
электронной почтой, по поиску информации в Интернет и т.д. Каждая
ссылка должна сопровождаться аннотацией.
Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и
другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции (форум,
чат)).
Практические и лабораторные работы, необходимые для
качественного усвоения курса.
Творческие задания (курсовые работы, эссе, задания, ситуации и
т.д.), направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний,
умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах
сотрудничества.
Блок с файлами (презентаций, рефератов, ….)
Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них,
размещенные на Web-сайте и доступные для обучающихся.
Заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к
уровню владения материалам.
Блок мониторинга результатов учебной работы.
Пакет анкет. В комплект курса включаются пакет анкет для
знакомства с потенциальными учащимися и пакет тестов для определения
их исходного уровня знаний по данному предмету, теме и заключительная
анкета для оценки курса и тьютора.
Виртуальный лабораторный практикум.
Технические способы распространения учебно-методической
документации и программных средств.
В основу дистанционного обучения и, в частности, дистанционного
повышения квалификации педагогов, положена определенная модель
передачи знаний.
электронная почта; это наиболее оперативная и эффективная
форма общения куратора и методистов центра со слушателями
список рассылки; этот способ рассылки используют, главным
образом,
преподаватели и куратор курса при необходимости сообщить
некоторую единую информацию сравнительно небольшого объема всем
слушателям курса;
сайт; учебное заведение дистанционного обучения должно иметь
свой сайт в Интернете;
Скайп; это программа, позволяющая общаться через сеть интернет
со своими коллегами, друзьями, родственниками по всему миру.
Программа разработана компанией Skype Limited
Использованная литература и источники
1. Е.С.Полат. Дистанционное обучение. – изд. "Владос", М., 1998.
2. Т.А. Полилова Опыт проведения дистанционных курсов
http://textbook.keldysh.ru/megaproject/distant/polilova.htm
3. В.Канаво «Методические рекомендации по созданию курса
дистанционного
обучения
через
интернет»
http://www.curator.ru/method.html#1