Киреева Л.В. Формирование интеллектуальных умений

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Киреева Л.В.
Красноярский государственный аэрокосмический университет
имени академика М.Ф. Решетнева, Красноярск, Россия
The article underlines the necessity of developing thinking skills such as
analyzing, synthesizing, evaluating, reasoning, coming to a conclusion, problem
solving as an important part of professional competency. Strategies and
methodological techniques of critical thinking are described.
Обучая иностранному языку студентов в техническом вузе, целью
преподавателей является не только сформировать коммуникативную
компетенцию, но и подготовить студентов – бакалавров к научноисследовательской работе в магистратуре и аспирантуре, то есть сформировать
у них интеллектуальные навыки работы с иноязычной информацией. Как
будущим профессионалам им придется быть в курсе научных достижений, как
в нашей стране, так и за рубежом, подбирать материал для научной работы,
изучать сопроводительную документацию к приборам зарубежного
производства, т.е. им придется работать с различными первоисточниками
научно-технической литературы. Поэтому основной задачей, на которую
ориентировано обучение иностранному языку в техническом вузе, является
научить студентов пользоваться иноязычной литературой по специальности в
профессиональных целях и уметь высказываться на иностранном языке по
вопросам, связанным с будущей профессией. Одним из методов обучения
иностранному языку является развитие у студентов навыка аналитикосинтетической обработки информации на иностранном языке. Под этим
понимаются творческие процессы, включающие осмысление, анализ и оценку
содержания оригинального текста для извлечения необходимых сведений.
Достижению этих целей наилучшим образом соответствует два метода
мышления: анализ и синтез. Анализ позволяет выделить наиболее ценную
информацию, отделить второстепенные сведения и данные, т. е. совершить
определенные аналитические операции, без которых невозможно извлечь
основное содержание оригинала. Одновременно с процессом анализа текста
происходит процесс его синтеза, т. е. соединение в логическое целое той
основной информации, которая получена в результате аналитических операций.
Таким образом, очевидно, что недостаточно усвоить информацию оригинала в
целом или по частям (анализ), необходимо научить выделять главное
содержание, кратко его формулировать и представлять в логической
последовательности (синтез), создавая, вторичный текст. Поэтому
преподавателям так важно обучать студентов работе с первоисточниками и
формировать у них умения и навыки самостоятельного извлечения и обработки
информации.
Для осуществления этой задачи у студентов в процессе обучения
иностранному языку необходимо развивать интеллектуальные умения
критического мышления. Исходя из требований, предъявляемых к специалисту
в современных условиях: владения профессиональной компетентностью,
умения ориентироваться в информационном потоке, способности принимать
быстрые самостоятельные решения, способности к самореализации и
самообучению возрастает важность развития умения критически мыслить.
Зарубежные ученые начали уделять внимание этому вопросу с середины
прошлого столетия. Технология «Развитие критического мышления»
разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной
Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторами программы являются
Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология представляет
собой систему стратегий и методических приемов, использующихся в
различных предметных областях, видах и формах работы. В России теория
критического мышления известна с 1997 г., она развивается при поддержке
Консорциума Демократической педагогики и Международной читательской
ассоциации в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием
«Чтение и Письмо для Развития Критического мышления». В нашей стране эту
проблему исследуют такие ученые как М. В. Кларин, С. И. Заир-Бек, И. О.
Загашев, И. В. Муштавинская и другие. Эта технология пока не распространена
так широко в нашей стране, как за рубежом, хотя актуальность ее очевидна в
период расширения информационного пространства. Она способствует
формированию информационной компетенции студентов, учит работать с
информацией,
развивает
аналитические
способности,
вырабатывает
критическое отношение к информации, помогает выстраивать причинноследственные связи, отделять главное от несущественного, выражать ясно и
аргументированно свои мысли в устной и письменной форме, находить
решения проблем.
Существует множество определений этого понятия. В широком смысле
под критическим мышлением понимают способность анализировать
информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем,
чтобы применять полученные результаты в различных ситуациях. Ученые И.О.
Загашев и С.И. Заир-Бек определяют критическое мышление как «оценочное и
рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой,
определяют критическое мышление как аргументированное и логичное,
которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Американский
ученый Д. Дьюи также отождествлял критическое мышление с рефлективным
(рефлекторным) мышлением и считал, что его основой является задержанное
суждение, а сущностью этой задержки является исследование для определения
природы проблемы, прежде чем приступить к попыткам ее решения. Д. Дьюи
считал возможным научить человека конструктивно мыслить при помощи
упражнений и отмечал, что развивать интеллект и формировать ум возможно
на основе фундаментальных знаний, так как мысль основывается на прежнем
опыте и прежних знаниях. Поэтому важно учитывать образовательный и
культурный уровень студентов при формировании интеллектуальных умений
критического мышления и стремиться повышать уровень лингвистической и
социолингвистической компетенции.
Технология критического мышления складывается из трех стадий: вызов
(evocation) - пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой
информации, осмысление (realization of meaning) - получение новой
информации), рефлексия (reflection) - осмысление, рождение нового знания.
На стадии вызова студенты выясняют, что знают по новой теме и какие
вопросы им предстоит выяснить, т.е. систематизируют информацию.
Преподаватель, используя такие приемы как проблемные вопросы, мозговая
атака, прогнозирование содержания и др., пробуждает интерес к изучаемой
теме, активизирует их познавательную деятельность. Студенты могут работать
индивидуально, в парах или в группах, обсуждая вопросы, делая
предположения, расширяя свои знания по данной теме в ходе обсуждения и
определяя, на что им нужно обратить особое внимание. Таким образом,
учащиеся сами ставят перед собой цели обучения, создавая внутренний мотив к
учению.
На стадии осмысления студенты знакомятся с новой информацией,
которая может быть представлена в виде лекции, текста, статьи, аудио или
видеоматериала. Эта стадия занимает наибольшее количество учебного
времени. Студентам в процессе восприятия нового материала необходимо
активно работать, отслеживать понимание информации, что очень важно на
этой стадии и является необходимым условием развития критического
мышления. Роль преподавателя заключается в поддержании интереса к теме и
активности учащихся. Для этого нужно тщательно отбирать информационный
материал, который соответствовал бы лингвистическому уровню студентов, их
возрасту и интересам, расширял бы их межкультурные познания, содержал бы
проблемные вопросы, стимулирующие студентов к коммуникации. Для
активизации познавательной деятельности студентов преподаватель может
использовать особые приемы активизации внимания и стимулирования
критического осмысления такие как: проблемные вопросы, графическое
представление материала, визуализация материала, комментарии. Для
отслеживания понимания информации учащимся можно порекомендовать
использовать метод активного чтения Инсерт (Insert), заглавные буквы которого
означают: I – interactive, N – noting, S – system, E – effective, R - reading and T thinking - самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и
размышления. Авторами этого приема являются Воган и Эстес. Этот прием
используется для формирования навыка изучающего чтения и относится к
группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. В процессе
чтения студенты на полях могут делать пометки: " V " - уже знал, " + " –
новое, " - " - думал иначе, " ? " - не понял, есть вопросы, после повторного
чтения они заполняют таблицу, графы которой по горизонтали заполняются
данными значками, а по вертикали они заносят сведения из текста.
На
стадии
рефлексии
студенты
анализируют
информацию,
устанавливают причинно-следственные связи между блоками информации,
сравнивают, что нового они узнали. Учащиеся вовлекаются в дискуссии,
круглые столы, ролевые игры, различные творческие работы (интервью,
презентации, написание эссе, докладов). Во время этой деятельности студенты
выслушают аргументы, выражают свое согласие или несогласие по
обсуждаемым проблемам, т. е. обмениваются мнениями, оценивая свои
приобретенные знания и опыт со знаниями и опытом других студентов.
Формирование умений критического мышления происходит наряду с
формированием коммуникативных умений в процессе обучения всем аспектам
языка. Обучая иноязычной речи необходимо нацеливать студентов на
критическое восприятие информации при чтении, аудировании, говорении и
письме. При чтении и аудировании преподаватель должен мотивировать
студентов оценивать мысли и позицию автора, сравнивать со своими мыслями,
выбирать главное, делать выводы.
Эффективными приемами в развитии критического мышления при
чтении и аудировании являются “true” – “false” упражнения, вышеописанный
прием INSERT – системная разметка текста, заполнение таблицы INSERT,
заполнение бортовых журналов, в которых учащиеся записывают то, что они
знают по обсуждаемой проблеме и, что нового они узнали. На стадии вызова и
осмысления можно использовать графический прием систематизации
материала кластеры (Clusters) – гроздья. Данный прием позволяет выделить
основную тему и подтемы или названия смысловых блоков, изучаемого
материала (лексики, грамматики или любой разговорной темы на проблемной
основе). Студенты могут использовать кластеры в качестве опоры для устных и
письменных высказываний.
Не менее важным является прием, формирующим умение работать с
вопросами. Вопросы являются движущей силой мышления, а ответы
стимулируют дальнейшие вопросы. Поиск ответов на поставленные вопросы
составляет суть познавательной деятельности, толкает учащихся к
самообучению и саморазвитию. Вопросы могут быть разного типа:
аналитические вопросы (Why…? What are the reasons for …? What is the main
concern related to …? What is the difference …?), гипотетические вопросы (What
would happen if …? Imagine what will happen if …?), оценочные вопросы (What
are advantages and disadvantages…? Is it logical or illogical …? What is your
solution to …?).
Для формирования умений критически оценивать информацию студентам
можно предложить следующие задания: прочтите статью и найдите аргументы
«за» и «против»; дайте аргументы «за» и «против» данного решения проблемы;
найдите положительные и отрицательные стороны ситуации; обсудите в
группах, как можно решить проблему; обсудите в группах способы решения
проблемы, которые вам удалось найти, и оцените их.
Для развития критического восприятия аудиотекстов, предполагающих
детальное понимание, студентам можно выполнить такие задания как:
прокомментируйте тему аудиотекста; дайте оценку информации; выскажите
свою точку зрения по основной мысли; обсудите идею в ходе дискуссии;
сделайте выводы.
При оценивании информации и планировании исследования или других
действий студентам можно рекомендовать использовать принципы
критического мышления FRISCO, SEBKUS, предложенные автором Робертом
Эннисом в его статье “Twenty-One Strategies and Tactics for Teaching Critical
Thinking”, где FRISCO означает: F for Focus: сфокусируйтесь на главной идее;
R for Reasons: выявите причины; I for Inference: сформулируйте вывод; S for
Situation: обратите внимание на ситуацию; C for Clarity: убедитесь, что вам все
понятно; O for Overview: обдумайте (пересмотрите) вашу оценку информации.
Принцип SEBKUS предлагает использовать студентам в полной мере и
попытаться расширить возможности их восприятия (Sensitivity), опыта
(Experience), фоновых знаний (Background Knowledge), способности понять,
оценить ситуацию (Understanding of the Situation).
Процесс формирования интеллектуальных умений критического
мышления сложный, требующий больших усилий, как со стороны
преподавателя, так и студентов. Применение описанных выше стратегий,
приемов и заданий на занятиях иностранного языка подготовят студентов к
осознанному восприятию информации, научат обрабатывать материал,
применяя аналитические методы, сформируют навык критически оценивать
новую информацию и находить ей нужное применение. Все эти умения и
навыки являются важными составляющими профессиональной компетенции
будущих выпускников.
Литература
1.
Загашев И. О. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить
критически. Изд. 2-е. – СПб, «Альянс «Дельта»» совм. с Изд-вом «Речь», 2003.
– 192 с.
2.
Федотовская Е.И. Развитие критического мышления как задача высшей
школы. // «Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков».
Сборник материалов научно-практической конференции вузов Москвы. –
Москва, 2003. – с. 282 – 291
3.
Robert H. Ennis Twenty-One Strategies and Tactics for Teaching Critical
Thinking http://www.criticalthinking.net/