2_pedtehnologii_razvitiya_detskoy_odarennostix

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Факультет психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической работе,
__________профессор Е.Г. Елина
"__" ______________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
Направление подготовки
44.04.01. «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Педагогика одаренности»
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Заочная
Саратов,
2014
1. Цели освоения дисциплины
Проблема обучения и развития одаренных детей для современного образования является одной из самых актуальных. Важным является не только
содержание обучения, но и то какие педагогические технологии развития
детской одаренности используют педагоги в своей работе. Потребности и
возможности одаренных детей отличаются от потребностей и возможностей
тех, на кого ориентировано традиционное обучение.
Целями освоения дисциплины «Педагогические технологии развития
детской одаренности» являются: формирование готовности будущего магистра педагогического образования к применению технологий развития одаренных детей в условиях обучения в различных типах образовательных организаций; развитие профессионально-педагогической культуры будущего
магистра педагогического образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
Дисциплина «Педагогические технологии развития детской одаренности» включена в вариативную часть блока 1 «Дисциплины» и изучается в 3 и
4 семестрах. Программа дисциплины ориентирована на теоретическую и
практическую подготовку к профессиональной деятельности педагога с одаренными детьми.
Для успешного освоения дисциплины необходимы знания, умения и
компетенции, приобретенные студентами при изучении дисциплин: «Возрастная психология», «Современные концепции одаренности», «Развитие
специальных способностей и одаренности», «Общая одаренность». Дисциплина «Педагогические технологии развития детской одаренности» изучается параллельно с дисциплинами «Психология творчества», «Педагогическое
взаимодействие с семьей одаренного ребенка», «Управление талантами», что
позволит магистрам качественно подготовиться к сдаче государственного
экзамена и выполнения выпускной квалификационной работы.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Педагогические технологии развития детской одаренности».
В результате освоения курса обучающийся должен обладать следующими компетенциями:
- способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью
совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный
уровень (ОК-1);
- способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том
числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения,
непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности
(ОК-5);
-готовностью использовать знание современных проблем науки и
образования при решении профессиональных задач (ОПК-2);
-готовностью взаимодействовать с участниками образовательного
процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно
воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия
(ОПК-3);
-способностью применять современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания
качества образовательного процесса по различным образовательным
программам (ПК-1);
- готовностью к разработке и реализации методик, технологий и
приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в
образовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (ПК-4);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать: сущностные характеристики и особенности общей одаренности; педагогические технологии выявления, поддержки и развития детской одаренности.
2) Уметь: проводить первичную диагностику общей одаренности у
учащихся; определять уровень знаний и умений с учетом возраста, особенностей развития познавательной и эмоционально-волевой сферы; формулировать цели обучения и развития одаренных учащихся; отбирать и конструи-
ровать предметное содержание согласно целям и задачам обучения на основе
индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся; выбирать соответствующие методы и приемы обучения; выделять в многообразии средств
обучения те, которые соответствуют уровню актуального и потенциального
развития учащихся; применять наиболее эффективные методы, средства и
формы обучения, использовать в будущей профессиональной деятельности
инновационные технологии обучения и развития.
3) Владеть: способами осуществления педагогического сопровождения
процесса обучения и развития одаренных учащихся; современными технологиями педагогической деятельности; способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.).
4. Структура и содержание дисциплины «Педагогические технологии
развития детской одаренности».
Раздел дисциплины
семестра
п/п
Неделя
№
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины «Педагогические технологии развития детской одаренности» составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
Л
1
2
3
4
5
6
Тема 1. Структура и состав
технологий развития детской
одаренности.
Тема 2. Педагогические алгоритмы
развития детской одаренности.
Тема 3. Модели творческого
обучения.
Тема 4. Технологии проблемного
обучения.
Тема 5. Технологии эвристического
обучения.
Тема 6. Педагогические технологии
диагностики и оценки развития
одаренности.
3
Пр
2
Семинар
ы
срс
34
4
4
12
4
4
12
4
4
22
4
2
12
4
4
23
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделям
семестра)
Формы промежуточной аттестации
(по семестрам)
Промежуточная аттестация
ВСЕГО – 144 ч.
Экзамен 9 часов
2
18
81
9
Содержание дисциплины
Тема 1. Структура и состав технологий развития детской одаренности.
Понятие педагогической технологии. Обучение учеников целеполаганию. Целеполагание как системообразующий элемент технологии. Диагностика ученических целей. Личностные цели, креативные цели, когнитивные
цели. Мотивационный компонент обучения. Содержание обучения. Методы
и формы. Рефлексивный компонент педагогической технологии.
Тема 2. Педагогические алгоритмы развития детской одаренности.
Технологическая карта занятий. Типы структуры занятий. План творческого урока - инструмент реализации учителем образовательной программы. Индивидуальная программа ученика.
Тема 3. Модели творческого обучения.
Обзор моделей творческого обучения. Модель творческого обучения
Д.Треффингер: иерархическая трехуровневая структура с когнитивным и
аффективным компонентами. Тврческая самореализация ( высший уровень) –
возможность самостоятельного порождения и решения проблем.
Когнитивный компонент: самостоятельное исследование ( высший уровень);
применение,
анализ,
синтез,
оценивание,
методологические
и
исследовательские умения, метафора и аналогия (средний уровень); беглость,
гибкость, оригинальность, способность к разработке идей, познание и память
(начальный уровень). Методы и специальные «техники» достижения уровней
развития одаренности.
Тема 4. Технологии проблемного обучения.
Определение проблемного обучения. Проблемное обучение как тип
развивающего обучения. Систематическая самостоятельная поисковая
деятельность с усвоением готовых выводов науки; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной
самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных
(включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий
и способов деятельности, детерминированного системой проблемных
ситуаций.
Исторический экскурс (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо,
И.Г.Песталоцци, Ф.А.дистервег, К.Д.Ушинский). Джон Дьюи «Как мы
мыслим». Мышление –решение проблем. Принципы организации
проблемного обучения. Три вида проблемного обучения: научное творчество,
практическое творчество, художественное творчество. Проблемная ситуация
как основной элемент проблемного обучения.
Тема 5. Технологии эвристического обучения.
Ориентиры
эвристического
обучения.
Основные
принципы
эвристического обучения: принцип личностного целеполагания ученика(
образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных
учебных целей);
принцип выбора индивидуальной образовательной
траектории (ученик имеет право на осознанный и согласованный с
педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей,
задач, темпа, форм, методов контроля, личностного содержания образования,
системы контроля и оценки результатов); принцип продуктивности обучения
(главный ориентир обучения – личное образовательное приращение ученика,
складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов
учебной деятельности); принцип ситуативности обучения (ситуации,
предполагающие самоопределение учеников и эвристический поиск их
решения); принцип образовательной рефлексии (рефлексивное осознание
субъектами образования своей деятельности). Методы эвристического
обучения: когнитивные, креативные, оргдеятельностные. Уроки творчества.
Системы творческих заданий.
Тема 6. Педагогические технологии диагностики и оценки развития
одаренности.
Основной критерий – личностное приращение. Параметры
образовательной диагностики. Тесты. Ситуативный подход. Диагностика
образовательных результатов с привлечением герменевтических методов
анализа происходящих в детях изменений. Структура диагностики и оценки
результатов учебной деятельности одаренных учащихся. Самооценка и
оценка результатов обучения одаренных учащихся. Журнал личностных
достижений.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» в программе данной дисциплины
предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии
проектного обучения, развития критического мышления, рефлексивные технологии, тренинги). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой
решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере
образования. В рамках курса предусмотрены встречи с представителями
государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов и
специалистов.
Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Виды самостоятельной работы. В ходе изучения дисциплины «Педагогические технологии развития детской одаренности» предполагаются следующие виды самостоятельной работы:
- самостоятельная подготовка и углубленное изучение тем курса с помощью вопросов для самопроверки,
- самостоятельная подготовка к выполнению практических заданий,
- подготовка реферата по предлагаемым темам курса,
- выполнение тестовых заданий,
- подготовка к экзамену по контрольным вопросам изучаемой дисциплины.
Порядок выполнения самостоятельной работы. Самостоятельная
подготовка к практическим занятиям осуществляется регулярно по каждому
разделу дисциплины и определяется календарным графиком изучения дисциплины.
В ходе освоения курса предполагается написание одного реферата по
темам курса. Время, отводимое на подготовку реферата – от 2 недель до месяца, но работа должна быть предъявлена для проверки не позднее, чем за
неделю до начала сессии.
Порядок осуществления текущего контроля. Текущий контроль выполнения практических заданий осуществляется регулярно (еженедельно),
начиная со второй недели семестра.
Контроль и оценивание выполнения реферата осуществляется в течение последней недели семестра. Текущий контроль освоения отдельных разделов дисциплины осуществляется при помощи тестовых заданий в завершении изучения каждого раздела. Система текущего контроля успеваемости
служит в дальнейшем более объективному оцениванию в ходе промежуточной аттестации.
6.1. Вопросы для самопроверки изучаемых тем по курсу «Педагогические технологии развития детской одаренности».
1. Охарактеризуйте структуру и состав педагогической технологии.
2. Как происходит обучение одаренных учащихся целеполаганию.
3. Объясните, что понимается под личностными, креативными и когнитивными целями.
4. Как реализуется в работе с одаренными детьми мотивационный
компонент обучения.
5. Чем отличается конструирование содержания обучения в образовательных программах для одаренных детей.
6. Какие специальные методы и формы используются в обучении одаренных детей.
7. Как в процессе обучения с одаренными учащимися реализуется
рефлексивный компонент педагогической технологии.
8. Назовите педагогические алгоритмы развития детской одаренности.
9. Из каких элементов состоит технологическая карта занятий для
одаренных учащихся.
10. Как составить план творческого урока - инструмент реализации
учителем образовательной программы для одаренных детей.
11. Дайте общий обзор моделей творческого обучения.
12. Представьте модель творческого обучения Д.Треффингер.
13. Что представляет из себя проблемное обучение как тип
развивающего обучения.
14. Назовите и дайте характеристику принципов
организации
проблемного обучения.
15. Как можно организовать научное творчество одаренных учащихся.
16. Как можно организовать практическое творчество одаренных
учащихся.
17. Как можно организовать художественное творчество одаренных
учащихся.
18. Что представляет из себя проблемная ситуация как основной
элемент проблемного обучения.
19. Перечислите
и
охарактеризуйте
основные
ориентиры
эвристического обучения.
20. Охарактеризуйте методы эвристического обучения: когнитивные,
креативные, оргдеятельностные.
21. Как подготовить и провести уроки творчества для одаренных
учащихся.
6.2. Методические рекомендации к выполнению реферата по дисциплине «Педагогические технологии развития детской одаренности».
Реферат – форма письменной работы, представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной
теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его
подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение нескольких литературных источников (монографий,
научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно
на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – развитие навыков краткого и лаконичного представления
собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.
6.3. Контрольные вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине «Педагогические технологии развития детской одаренности»
1. Понятие педагогической технологии.
2. Структура и состав технологий развития детской одаренности.
3.Обучение одаренных учащихся целеполаганию.
4. Целеполагание как системообразующий элемент технологии.
5. Личностные цели, креативные цели, когнитивные цели.
6. Мотивационный компонент педагогических технологий развития
одаренности.
7. Специфика конструирования содержания обучения одаренных учащихся.
8. Методы и формы в структуре педагогических технологий развития
одаренности.
9. Рефлексивный компонент педагогической технологии развития детской одаренности.
10. Педагогические алгоритмы развития детской одаренности.
11. Технологическая карта занятий с одаренными детьми.
12. План творческого урока - инструмент реализации учителем образовательной программы.
13. Построение образовательной индивидуальной программы ученика.
14. Модели творческого обучения.
15. Модель творческого обучения Д.Треффингер.
16.Методы и специальные «техники» достижения уровней развития
одаренности.
17.Проблемное обучение как тип развивающего обучения.
18. Исторический экскурс развития теории и практики проблемного
обучения.
19. Принципы организации проблемного обучения.
20.Три вида проблемного обучения: научное творчество, практическое
творчество, художественное творчество.
21. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения.
22. Ориентиры эвристического обучения.
23. Методы эвристического обучения: когнитивные, креативные,
оргдеятельностные.
24. Уроки творчества для одаренных учащихся.
25. Системы творческих заданий для одаренных учащихся.
26. Педагогические технологии диагностики и оценки развития одаренности.
27. Параметры образовательной диагностики.
28 Тесты как метод оценки развития одаренности.
29. Ситуативный подход в оценке
одаренных детей.
деятельности и
результатов
30. Диагностика образовательных результатов с привлечением
герменевтических методов анализа происходящих в детях изменений.
31. Структура диагностики
деятельности одаренных учащихся.
и
оценки
результатов
учебной
32. Самооценка и оценка результатов обучения одаренных учащихся.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
АвтоматизироЛаборатор- Практиче- СамостоятельДругие виды учеб-Промежуточная
Семестр Лекции
ванное тестированые занятияские занятия ная работа
ной деятельности аттестация
ние
3
0
0
0
0
0
4
5
0
30
30
0
Итого
5
0
30
30
0
0
9
Итого
0
5
5
30
95
5
30
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
3-4 семестры
Лекции – 1 –5 баллов. Критерии: посещаемость и активность.
Практические занятия – 5 – 30 баллов. Критерии: самостоятельность
и уровень подготовки (выступление с презентацией), активность в ходе занятия (развернутые и аргументированные ответы, активное участие в дискуссиях – вопросы, аргументы).
Самостоятельная работа – 5 – 30 баллов. Критерии: самостоятельность, креативность, глубина (Задания выдаются персонально каждому студенту на семинарских занятиях).
Другие виды учебной деятельности 0– 5 баллов. Критерии: новизна,
креативность.
Промежуточная аттестация – 0 – 30 баллов – включает в себя тестирование. Критерий – правильность ответов.
При проведении промежуточной аттестации
ответ на «отлично» оценивается от 25 до 30 баллов;
ответ на «хорошо» оценивается от 17 до 24 баллов;
ответ на «удовлетворительно» оценивается от 11 до 16 баллов;
ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 10 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента по дисциплине «Педагогические технологии
развития детской одаренности» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Педагогические технологии развития детской одаренности» в оценку (экзамен):
90-100 баллов
«отлично»
67-89 баллов
46-66 баллов
«хорошо»
«удовлетворительно»
0-45 баллов
«не удовлетворительно»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Педагогические технологии развития детской одаренности»
а) основная литература:
Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]:
учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.
Н. Гуслова. - 2-е изд., испр. - Москва: Изд. центр "Академия", 2011.
Педагогика: Электронный ресурс / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М,
2011.
б) дополнительная литература:
Берк Л.Е. Развитие ребенка [Текст] = Child Development / Л.Е. Берк;
пер. с англ. А. Богачева [и др.]. - 6-е изд. - Москва; Санкт-Петербург [и др.]:
Питер, 2006.
Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до
10 лет [Текст] / О. Н. Истратова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное
обучение [Текст]: учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н. В. Матяш. - Москва: Изд. центр "Академия", 2011.
Носкова Н.В. Психология возрастного развития человека [Текст]: учеб.
пособие к курсу / Н. В. Носкова; ред. И. С. Васенко; М-во образования и
науки Рос. Федерации, Алт. гос. ун-т. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2004.
Образовательные технологии в вузе: опыт Национального исследовательского Саратовского государственного университета [Текст] / Е.Г.Елина
[и др.].; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов: Изд-во Сарат.
ун-та, 2012.
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное
обучение [Текст] : учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / А. П. Панфилова. - 2-е изд., стер. - Москва : Изд. центр "Академия", 2011.
Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Д.Б. Эльконин. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007.
Интернет-ресурсы:
1. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
2. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
3. Федеральный
портал
Российское
образование
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
–
4. Каталог
образовательных
интернет-ресурсов
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека
портала
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
5. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
–
–
http://elibrary.ru/defaultx.asp
9.Материально-техническое обеспечение дисциплины «Педагогические
технологии развития детской одаренности»
Ресурсное обеспечение дисциплины формируется на основе требований к условиям реализации основных образовательных программ, определяемых ФГОС ВО по направлению подготовки Психология с учетом рекомендаций Примерной ООП.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким
электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам), содержащим все издания основной литературы, перечисленные в рабочей программе
дисциплины, сформированным на основании прямых договорных отношений
с правообладателями. Кроме того, обучающийся может пользоваться фондом
Зональной научной библиотеки им. В.А. Артисевич.
Электронно-библиотечная система СГУ (электронная научная библиотека) и электронная информационно-образовательная среда обеспечивают
возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой
точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории образовательной организации, так и вне ее.
Используемая для реализации образовательных программ общая площадь помещений составляет не менее 10 квадратных метров на одного обучающегося (приведенного контингента) с учетом учебно-лабораторных зданий, двухсменного режима обучения и применения электронного обучения и
(или) дистанционных образовательных технологий.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению подготовки магистратуры 44.04.01 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Педагогика одаренности».
Автор
кандидат педагогических наук
Е.И. Балакирева
Программа одобрена на заседании кафедры
___________года, протокол № _________________.
педагогики
Зав. кафедрой педагогики,
кандидат педагогических наук
Е.И. Балакирева
Декан факультета психологии,
доктор психологических наук
Л.Н. Аксеновская
от