Психолого-педагогические аспекты становления и

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS IN THE DEVELOPMENT OF
OPEN EDUCATION
Е.А.Романова
к.психол.н., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
МГИМО (У) МИД России
доцент кафедры истории и философии образования факультета педагогического
образования МГУ им. М.В. Ломоносова
Аннотация
В статье рассматриваются основные вопросы, связанные с тенденциями развития
открытого образования как результат перехода на новую образовательную парадигму.
Непрерывность образования и его доступность для всех желающих выступает главным
критерием для анализа существующих идей в построении открытого образования.
Выделяются основные причины перехода к открытому образованию. Приводится анализ
категории открытости на разных уровнях образования, таких как: система образования,
образовательное учреждение, образовательный процесс.
Abstract
The article discusses the key issues related to the development trends of open education
as a result of a transition to a new educational paradigm. Education continuity and accessibility
for everyone is the main criterion for the analysis of existing ideas in an inclusive education. It
also highlights main reasons for a transition to open education. The analysis of the category of
openness at various levels of education, such as the education system, educational institution,
educational process.
Ключевые слова: открытое образование, образовательный процесс, образовательное
учреждение, образовательная система
Key words: open education, educational process, educational institution, educational system.
Педагогическая наука в настоящее время претерпевает серьёзные изменения,
связанные, во-первых, с переходом на новую образовательную парадигму и введением
1
образовательных стандартов третьего поколения а, во-вторых, с ограниченностью
применения существующих методов обучения, в результате чего, современное
образование далеко не в полной мере может удовлетворить потребность в обучении всех
желающих. Сегодняшнее образование является не только обязательным этапом
взросления и социализации личности, но также и возможностью расширить свои
профессиональные знания, овладевать дополнительными навыками, саморазвиваться,
обучаться всё более новым профессиональным навыкам. При таком подходе, возникает
острая необходимость создания такой образовательной системы, которая бы позволила
получать образования без отрыва от профессиональной деятельности. Такой формой
обучения может стать открытое образование. Современные образовательные подходы всё
более часто включают категорию открытости в основные педагогические принципы. В
одних случаях, открытость предполагает возможность постоянного взаимодействия
образовательной системы с окружающей средой, в других – возможность взаимодействия
человека с культурой или средой. Безусловно, каждый педагогический подход использует
понятие «открытость» применительно к своим ключевым позициям, но открытость везде
подразумевает возможность взаимодействия, доступность к получению информации,
расширению имеющихся границ, что, в свою очередь, является развитием как самой
образовательной системы, так и субъектов, находящихся в ней.
Идеи
в
построении
открытого
образования
высказываются
многими
исследователями в области педагогики и психологии (Карпенко М.П., Тихомиров В.П.,
Рахкошкин А.А., Филлипов В.М. и др.) [3,9,11]. Основные направления изучения
открытого образования лежат в области проектирования образовательной среды, изучения
условий
эффективного
дистанционного
обучения
с
применением
современных
инновационных технологий, воплощение идеи непрерывного образования.
Одной из причин перехода к открытому образованию является всеобъемлющее,
масштабное развитие информации и информационных систем, которые постоянно
обновляются и дополняются, в которых прежние знания и первооткрытия скрываются за
массой новой и не всегда релевантной информацией. Теперь, изучая какой-либо вопрос
мы, скорее всего, найдём массу литературных источников являющихся пересказом тех
исследований и той литературы, которая первой несла в себе эти знания. Бесспорно,
новый взгляд на старые теории и открытия часто оказывается полезным и
познавательным, однако, чтобы отличить реальные знания от собственной интерпретации
авторов необходимо обладать способностями поиска, отбора и анализа представленной
информации. Это ставит ещё одну задачу перед педагогикой – создание программы
2
обучения работы с информацией. Создавая какую-либо педагогическую концепцию или
модель, мы всегда должны помнить о том, что необходимо обеспечить пользователей или
обучающихся всем комплектом знаний по работе
в предложенной системе. «Одной из
важнейших задач современного обучения в высшей школе является усвоение не только
готовой
системы
знаний,
но
и
методов
самообразования»
[10,
с.270]
Эта задача, в частности, находит своё отражение в переходе на новую образовательную
парадигму, основное положение которой заключается в том, чтобы обеспечивать
обучающихся не только знаниями, умениями, навыками, но также и давать возможность и
создавать условия всем обучающимся для самостоятельного поиска, выбора, управления
своим обучением, говоря терминами компетентностного подхода – формировать
необходимые, профессиональные, социальные и личностные компетенции. Таким
образом, внедрение открытого образования в традиционную образовательную систему
должно
основываться
на
грамотном
формулировании
основных
принципов
и
образовательных законов, которые в своей чёткой и слаженной структуре могли бы
обеспечить продуктивную работу образовательной системы.
Следует более подробно остановиться на рассмотрении причин возникновения
необходимости перехода к открытому типу образования. Современный мир, в котором мы
живём невозможно представить без информационных систем и технологических средств
коммуникации. Увеличение информации, происходящее в ускоренном темпе, создаёт
ситуацию хауса и неопределённости для пользователей. Сейчас, чтобы получить
желаемую информацию, можно воспользоваться электронным поиском в свободном
доступе, где ученики получают количество информации сверх того, что им нужно, и не
всегда эта информация будет отвечать запрашиваемым требованиям. Следствием всего
этого стало возникновение в педагогике необходимости обучения школьников и
студентов навыками анализа и использования предлагаемой информации. Открытый
доступ к всевозможным информационным источникам и большие неструктурированные
его объёмы не всегда способствуют получению релевантной информации, и не всегда она
будет
правильно
отрефлексирована
учащимися.
Именно
поэтому,
возникает
необходимость создания такой педагогической системы, модели, службы, которая бы
обучила
учащихся
находить,
использовать
и
анализировать
информацию,
предоставленную в открытом доступе.
Всё вышеизложенное является лишь одной из причин необходимости создания
открытого образования. Другая причина заключается в том, что на современном этапе
развития общества зачастую возникает необходимость в получении дополнительных
3
знаний в той или иной области. Часто, потребность в дополнительном образовании
возникает неоднократно в течение жизни. В этом случае обеспечение образованием при
очной форме обучения представляется крайне сложным. Большинство людей на данном
этапе уже имеют постоянную работу и стабильный график, однако, необходимость в
повышении квалификации, отработке дополнительных практических знаний, расширение
знаний в профессиональной области является одним из требований современной
успешной профессиональной деятельности. Открытое образование для таких людей
становится возможностью совершенствования себя в профессиональной деятельности.
Правильное распределение времени, координация преподавателей и учебной части,
структура
подачи
материала,
доступ
к
электронным
дистанционной оценки контроля учебной деятельности
ресурсам,
возможность
- всё это обеспечивает
возможность получения полноценного образования для данной группы людей.
Третья причина заключается в том, что мы имеем все возможности для создания
открытого образования. Технологии дистанционного общения, интернет, развитие
системных средств, например, платформ для проведения вебинаров помогут обеспечить
необходимой информацией всех желающих, независимо от их местонахождения.
Современное
образование
имеет
возможность
использования
практически
всех
технологических средств обеспечения процесса обучения и главная задача, которая встаёт
перед специалистами заключается в грамотном подборе и адекватном использовании
имеющихся средств. Безусловно, такой подход даёт свои преимущества: экономия
времени, потраченного обучающимися на дорогу к учебному заведению, самостоятельное
планирование графика обучения, возможность не прерывать рабочую деятельность на
период обучения, широкая возможность выбора тех специальностей и дисциплин,
которые требуются обучающемуся.
Четвёртой причиной перехода на открытое образование является наличие
противоречия в современном обществе между ускоряющимся темпом роста объёма
информации и времени, которое отводится на её изучение. Многими авторами отмечается
тот факт, что объём информации неумолимо растёт, а время, отведённое на его изучения,
либо увеличивается, что приводит к более длительному периоду обучения, либо
сокращается, что приводит к чрезмерным нагрузкам для учащихся. Выходом из
сложившейся ситуации служит создание открытой системы образования, при которой
обучающиеся могли бы самостоятельно найти и получить необходимую информацию в
любом месте и в любое время.
4
Таким образом, в свете сложившейся ситуации, современная педагогика и
психология образования направляет свои исследования на разрешение сложившихся
противоречий и разработку новых способов, методов и моделей обучения, составляющих
основу открытого образования.
Идеи открытости образования могут проявляться в различных аспектах его
организации. Так, например, Королёва Е.Г. указывает на три основных уровня, где
проявляются идеи открытости образования [5]:
1. Система образования
2. Образовательное учреждение
3. Образовательный процесс
Систему образования исследователи называют открытой, когда она имеет все
возможности для осуществления обучения на расстоянии, то есть, дистанционного, с
применением различных инновационных технических средств. При этом открытая
система образования должна предоставлять ученикам самостоятельность в формировании
учебной программы, то есть вольность в выборе предметов, что может быть реализовано
через специальные педагогические технологии, например, через технологию модульного
обучения. Одной и целей такой открытой системы образования является содействие
ученикам в непрерывном и необходимом образовании.
Развитие открытой системы образования решает и другую задачу, а именно,
привлечение иностранных студентов с систему российского образования, за счёт
предоставления доступности в выборе образовательного учреждения, разнообразных
форм и содержания обучения. Подобное построение открытой системы образование
обеспечивает получение знаний не только гражданами той страны, в которой находится
образовательное учреждение, но и облегчает процесс обучения иностранных студентов.
Появляются дополнительные возможности реализовывать на дистанционном уровне как
сам образовательный процесс, так и подготовку студентов к нему.
система
образования,
отвечающая
требованиям,
предъявляемым
«Только развитая
инновационной
высокотехнологичной экономикой и интегрированная в международное образовательное
и научное пространство, способна стать одним из важнейших конкурентных преимуществ
современной России в «мировой борьбе за умы» [12, с.86].
Открытость на уровне образовательного учреждения в настоящее время наиболее
актуальный вопрос. Рассматриваются аспекты правовой и финансовой самостоятельности
вуза, предоставление возможности обучающимся самим влиять на процесс образования,
формировать образовательную среду за счёт включения в неё дополнительных дисциплин,
5
в том числе из других образовательных учреждений. «Именно университет в Болонском
процессе является ключевой единицей интеграции высшего образования» [2, с.11].
Тенденции в области развития открытого образования активно проявляются за
рубежом. Уже более сорока лет реализуют свои образовательные возможности Открытый
Университет Великобритании (The Open University).
Университет обеспечивает
получение дистанционного образования с использованием передовых инновационных
педагогических и технических средств в удобное для обучающихся время и в удобном
месте. Подобные университеты были созданы и в других странах. Первой попыткой
создания территориально распределённой виртуальной среды в России был проект
Глобальный
Виртуальный
Университет,
созданный
в
1999г.
сотрудниками
международной академии открытого образования под руководством Тихомирова В.П.,
Солдаткина В.И., Лобачёва С.И. [11].
Одним из наиболее значимых условий открытого образовательного учреждения
является его стремление к партнёрству с другими открытыми системами. Объединяясь,
сливаясь, встраиваясь друг в друга, они будут обеспечивать наибольшую открытость и
разносторонность образовательного процесса. Примером подобного партнёрства может
служить создание сетевых университетов, целью которых является создание единого
образовательного пространства среди стран-участников. В России эта идея реализовалась
посредством создания сетевого университета стран СНГ, куда вошли 16 ведущих вузов из
8 стран [12]. Сетевое взаимодействие университетов в настоящее время становится одной
из основных характеристик современного университета, причём осуществляется оно в
различных формах, таких как: обмен студентами, разработка совместных программ
образования, программы двойных дипломов [6]. Подобная форма организации открытого
образования реализует одну из важнейших целей профессионального образования,
заключающуюся в подготовке
«квалифицированного конкурентоспособного работника,
свободно владеющего своей профессией и способного к эффективной работе по
специальности на уровне мировых стандартов» [2, с.11].
Важным становится и тот факт, что в современной доступной информационной
среде нет необходимости получать знания в конкретных образовательных учреждениях,
поскольку многие знания, чаще всего специальные и прикладные, могут передаваться и
через электронные средства конкретным лицом, не находящимся в структуре образования.
Вопрос, который ставят некоторые специалисты «какое будущее уготовлено вузам, если
мир станет одним большим универститетских городком?» относится к тем позициям,
которые будут занимать вузы, в том случае, если «студенты смогут сделать свой выбор
6
независимо от времени и пространства»[8, с. 236]. Конкуренция возникнет не только в
системе «вуз-вуз», но и в системах «вуз-учёный», «вуз-исследователь», «вуз-специалист» между всеми, кто может предоставлять услуги по обучению. Развитие открытого
образования даёт возможности привлечения иностранных преподавателей, студентов и
при этом обеспечивает построение системных знаний в той области, на которую оно
направлено. Разработка базовой модели систематизации и преподавания знаний может
стать новой опорой вузов для обеспечения качественного и востребованного образования.
Открытость образовательного процесса предполагает наличие ряда показателей
открытости, к числу которых относятся: нормативная дидактическая и тематическая
открытость, открытость планирования и т.д. [4]. В тоже время каждый из этих показателей
требует особого контроля над реализациями своих функций.
В настоящее время в рамках образовательного процесса широко используются
интернет-технологии. В открытом образовании они играют одну из главных ролей. Давая
бесспорные преимущества, например, при использовании мультимедийной среды, которая
позволяет осуществлять передачу знаний обучающимся, материалов для подготовки,
позволяет отслеживать оценки и обеспечивает своевременную обратную связь, интернеттехнологии, при бесконтрольном применении могут привести к изменению личности или
выработке интернет-зависимости [1]. Это ещё раз подтверждает положение, что открытое
образование требует модели, обеспечивающей студентам обучения по поиску, анализу и
отбору информации, а также формированию процесса целеполагания. В этом случае
каждый интернет-источник используемый студентом будет направлен на помощь в
решении конкретной задачи.
Подводя итог вышеизложенному, можно отметить, что современное российское
образование имеет отчётливые тенденции к «открытости» как педагогического процесса,
так и образовательного учреждения. Объединение и слияние вузов, развитие сетевых
университетов подтверждает основную тенденцию к интеграции образовательного
пространства, что, по сути, является реализацией категории открытости на уровне
образовательного учреждения.
Современное российское образование направлено в
сторону увеличения, освоения новых технологий и разработки педагогических концепций
открытого образования, направленных на создание возможностей обучения в любом
возрасте, без привязанности к конкретному месту обучения и определённому времени
посещения учебных занятий. Позиционирование обучения в течение всей жизни,
открывает исследователям новые возможности для создания условий и средств
реализации потребностей всех потребителей образовательных услуг.
7
Список литературы
1. Воевода Е.В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам / Е.В. Воевода
// Высшее образование в России. 2009. № 9. С. 110-114.
2. Воевода
Е.В.
Профессиональная
языковая
подготовка
студентов-
международников: вопросы дидактики // Вестник МГИМО. 2013. N 1 (28). С. 11.
3. Карпенко М.П, Качество высшего образования. М.,2012.
4. Клюшина А.А. Роль образования в современных условиях // Электронная культура:
трансляция в социокультурной и образовательной среде. Под ред. А.Ю. Алексеева,
С.Ю. Карпук. М., 2009.
5. Королёва Е.Г. Открытое образование как условие самореализации личности:
социально-психологический аспект / Е. Г. Королёва // Человек и образование. 2011.
N 2. С. 23-26.
6. Лебедева М.М. Глобальные тенденции развития университетов и трансформация
российской образовательной политики / М.М. Лебедева, О.Н. Барабанов // Вестник
МГИМО-Университета. 2012. № 6. С. 265-269.
7. Открытое образование - стратегия XXI века для России/ Под общей редакцией
Филиппова В.М. и Тихомирова В.П.// Изд-во МЭСИ, М., 2000.
8. Подберезкин А.И., Большова Н.Н., Подберезкина О.А. Современные университеты
- кузница идей, технологий и креативного класса // Вестник МГИМО(У). N 2 (23).
2012. С. 236.
9. Рахкошкин А.А. Открытость образовательного процесса на примере западноевропейской педагогики. Великий Новгород, 2005.
10. Романенко
Н.М.
Содержание
процесса
самообразования
студентов
как
педагогическая проблема / Н.М. Романенко // Вестник МГИМО-Университета.
2013. № 3. С. 270.
11. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная
среда:
предпосылки,
принципы,
организация
/
Международная
Академия
Открытого Образования. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 164 с.
12. Торкунов А.В. Образование как инструмент «мягкой силы» во внешней политике
России / А.В. Торкунов // Вестник МГИМО-Университета. 2012. № 4. С.86
8
References
1.
Voevoda E.V. Internet-tehnologii v obuchenii inostrannym jazykam / E.V. Voevoda //
Vysshee obrazovanie v Rossii. 2009. № 9. P. 110-114.
2.
Voevoda E.V. Professional'naja jazykovaja podgotovka studentov-mezhdunarodnikov:
voprosy didaktiki // Vestnik MGIMO. 2013. N 1 (28). P. 11.
3.
Karpenko M.P, Kachestvo vysshego obrazovanija. M.,2012.
4.
Kljushina A.A. Rol' obrazovanija v sovremennyh uslovijah // Jelektronnaja kul'tura:
transljacija v sociokul'turnoj i obrazovatel'noj srede. Pod red. A.Ju. Alekseeva, S.Ju. Karpuk. M.,
2009.
5.
Koroljova E.G.
Otkrytoe obrazovanie kak uslovie samorealizacii lichnosti: social'no-
psihologicheskij aspekt / E. G. Koroljova // Chelovek i obrazovanie. 2011. N 2. P. 23-26.
6.
Lebedeva M.M. Global'nye tendencii razvitija universitetov i transformacija rossijskoj
obrazovatel'noj politiki / M.M. Lebedeva, O.N. Barabanov // Vestnik MGIMO-Universiteta.
2012. № 6. P. 265-269.
7.
Otkrytoe obrazovanie - strategija XXI veka dlja Rossii/ Pod obshhej redakciej Filippova
V.M. i Tihomirova V.P.// Izd-vo MJeSI, M., 2000.
8.
Podberezkin A.I., Bol'shova N.N., Podberezkina O.A. Sovremennye universitety -
kuznica idej, tehnologij i kreativnogo klassa // Vestnik MGIMO(U). N 2 (23). 2012. P. 236.
9.
Rahkoshkin A.A. Otkrytost' obrazovatel'nogo processa na primere zapadno-evropejskoj
pedagogiki. Velikij Novgorod, 2005.
10.
Romanenko
N.M.
Soderzhanie
processa
samoobrazovanija
studentov
kak
pedagogicheskaja problema / N.M. Romanenko // Vestnik MGIMO-Universiteta. 2013. № 3. P.
270.
11.
Tihomirov V.P., Soldatkin V.I., Lobachev S.L. Virtual'naja obrazovatel'naja sreda:
predposylki, principy, organizacija / Mezhdunarodnaja Akademija Otkrytogo Obrazovanija. –
M.: Izdatel'stvo MJeSI, 1999. – 164 p.
12.
Torkunov A.V. Obrazovanie kak instrument «mjagkoj sily» vo vneshnej politike Rossii /
A.V. Torkunov // Vestnik MGIMO-Universiteta. 2012. № 4. p.86
9