Содержание Методический анализ темы .................................................................................... 2

Содержание
Методический анализ темы.................................................................................... 2
Место, роль темы урока .......................................................................................... 2
Возможности физического эксперимента в данной теме ................................... 3
Особенности (трудности), возникающие при решении задач по данной теме. 3
Психолого-педагогическая характеристика класса, в котором будет проведен
проектируемый урок ............................................................................................... 4
Возможности использования содержания темы для воспитания и развития
учащихся .................................................................................................................. 6
Обоснование выбора типа урока ........................................................................... 6
Определение целей урока ....................................................................................... 6
Обоснование отбора форм, методов и средств обучения ................................... 9
План урока ............................................................................................................. 10
Конспект урока ...................................................................................................... 12
Заключение. ........................................................................................................... 24
Список литературы: .............................................................................................. 25
Методический анализ темы
В главе «Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы» не
изучаются принципиально новые сведения о газах. Речь в этой главе идет о
следствиях, которые можно извлечь из понятия температуры и других
макроскопических параметров.
Основное
уравнение
молекулярно-кинетической
вплотную приблизит учащихся к
установлению
теории
газов
связей между этими
параметрами.
Десятиклассники должны четко понимать, что частные газовые законы
и уравнение состояния Клапейрона связывают параметры двух состояний
газа при неизменном значении третьего, а уравнение Менделеева Клапейрона устанавливает связь между параметрами газа в одном и том же
состоянии.
Последовательность изучения газовых законов может быть любой,
однако традиционно первым рассматривают закон Бойля - Мариотта, что
соответствует и исторической последовательности открытия законов. Можно
предложить единый план изучения газовых законов: 1) определение
процесса; 2) условия осуществления процесса; 3) формула и формулировка
закона; 4) экспериментальное исследование справедливости закона; 5)
графическое изображение процесса.
В конце изучения газовых законов целесообразно провести обобщение
и систематизацию знаний учащихся.
Место, роль темы урока
Данная глава успешно вписывается в содержание раздела курса
«Молекулярная физика». При изучении газовых законов и уравнения
состояния
идеального
газа
учащиеся
уже
владеют
необходимым
понятийным аппаратом необходимым при изучении данных тем. Ранее в
курсе
основной
школы
ими
были
достаточно
подробно
изучены
макропараметры, которые встречаются при выводе уравнения состояния и
2
газовых законов. Также учащимися в курсе физики 10 класса были изучены
основы молекулярно-кинетической теории, что обеспечивает прочный
фундамент для осознанного усвоения и понимания изучаемой главы.
В дальнейшем изучении курса физики 10 класса предполагается
использование приобретенных знаний о газовых законах. А именно при
изучении основ термодинамики рассматривается вопрос о применении
первого закона термодинамики к газовым процессам.
Возможности физического эксперимента в данной теме
В разделе «Молекулярная физика» программа предусматривает
выполнение фронтальных лабораторных работ и работ физического
практикума.
 Опытное подтверждение закона Бойля-Мариотта;
 Работа физического практикума «Исследование и проверка
изобарного процесса»;
 Демонстрационный эксперимент «Закон Бойля-Мариотта»;
 Лабораторная работа по экспериментальной проверке закона ГейЛюссака в домашних условиях.
Особенности (трудности), возникающие при решении задач
по данной теме.
При изучении газовых законов большое внимание уделяют решению
задач. Можно выделить два типа вычислительных задач на газовые законы:
задачи, в которых масса газа не изменяется (в этом случае меняются либо все
три макроскопических параметра (р,V,Т),либо два из них, а третий остается
постоянным), и задачи, в которых меняется масса газа (могут изменяться все
термодинамические параметры или два из них). Задачи первого типа решают
после изучения частных газовых законов и уравнения Клапейрона, задачи
второго типа - после изучения уравнения Менделеева - Клапейрона.
3
При решении задач используют общий алгоритм решения и учитывают
специфику задач на газовые законы, которая сводится к следующему: в
каждом случае выясняют, какие параметры состояния газа изменяются, а
какие остаются постоянными, и устанавливают в связи с этим характер
совершаемого процесса.
Обучая учащихся решению задач на газовые законы, необходимо
пояснить им, что:
а) если в задаче не выступают явно два состояния, то в качестве одного
состояния можно выбрать состояние при нормальных условиях;
б) если масса газа остается постоянной, то задачи следует решать, используя
газовые законы;
в) если в задачах фигурирует масса или плотность газа, то при решении
целесообразно использовать уравнение Меделеева-Клапейрона.
На газовые законы целесообразно решать графические задачи. Можно
предложить определенную систему графических задач на газовые законы.
Первую группу задач составляют такие, в которых требуется построить
графики изопроцессов в одной или нескольких-системах координат. Задачи
второй группы требуют умения читать график и определять по нему
значения термодинамических параметров.
Психолого-педагогическая характеристика класса, в котором будет
проведен проектируемый урок
Данный урок будет проведен в 10 классе, среди учеников, учителем
которых я являлась на педагогической практике проходимой на 5 курсе. На
момент прохождения педагогической практики ученики обучались в 9ом
классе.
Проект разработанного мною урока, планируется реализовать в
следующем учебном году, когда учащиеся перейдут на новую ступень
школьного обучения. Поэтому при составлении проекта следует учитывать
возрастные особенности старшеклассников.
4
В 2013-2014 году в классе обучалось 6 человек: 5 мальчиков и 1
девочка. Один ученик имеет положительную успеваемость «4-5», два
учащихся учится на «3-4», остальные же в основном имеют отметки «3».
На основе проведенных диагностических исследований мною были
сделаны следующие выводы: у учащихся преобладает моральный мотив
учебной деятельности (нежелание огорчать родителей). Познавательные
мотивы находятся на достаточно низком уровне и занимают последнюю
позицию в иерархии мотивов учебной деятельности.
В результате наблюдения, тестирования, и беседы с классным
руководителем было установлено, что в классе царит добрая, теплая,
дружеская атмосфера. Отношения в классе ровные, спокойные, конфликтов
практически не возникает. Учащиеся во время прохождения педагогической
практики отличались особой общительностью и открытостью не только по
отношению к сверстникам, но и к взрослым. Ребята хорошо общаются между
собой как в школьных стенах, так и за их пределами. Ученики с интересом
включаются
во
внеурочную
и
деятельность.
Для
них
внеурочная,
внеклассная деятельность является приоритетной. Но, к сожалению,
познавательная деятельность таковой не является.
Поэтому моей первоочередной задачей как педагога-предметника
является
развитие
формирование
проектной
познавательной
навыков
деятельности,
активности
познавательной,
способов
учащихся,
а
также
учебно-исследовательской
разрешения
учебных
и
проблем;
способности и готовности к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
Также следует учитывать те возрастные особенности, которые
характерны для старшеклассников. У старшеклассника возникают важные
личностные качества: осознанность, самостоятельность, независимость.
Обучение старшеклассников предусматривает радикальную перестройку
содержания и методов обучения, максимальный учет индивидуальных
особенностей и интересов учеников, что дает простор их собственной
5
умственной и социальной деятельности. Увеличивается объем внимания,
способность долго сохранять ее интенсивность и переключаться с одного
предмета на другой. Старшеклассники начинают оценивать учебную
деятельность
с
позиции
своего
будущего.
Ведущая
деятельность
старшеклассника - учебно-профессиональная. А новообразованием является
личностное и профессиональное самоопределение.
Возможности использования содержания темы для воспитания и
развития учащихся
При изучении темы «Уравнение состояния идеального газа. Газовые
законы» возможна реализация интернационального и патриотического
воспитания. При изучении газовых законов учащиеся знакомятся со многим
именами ученых, сделавших вклад в развитие физики как науки. Среди этих
имен есть имя и великого русского ученого Д.И. Менделеева.
Обоснование выбора типа урока
При реализации проекта мною был выбран урок обобщения и
систематизации знаний. Потому что в процессе обучения физике важным и
необходимым условием для глубокого и осознанного усвоения учебного
материала является систематизация и обобщение знаний учащихся.
Систематизация и обобщение способствуют формированию прочных и
систематичных знаний, а также таких развитию таких приёмов мышления,
как: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, аналогия, обобщение,
конкретизация.
Определение целей урока
Стратегические:
формирование
научного
мировоззрения,
физической картины мира, целостного гармонического развития личности,
культурологического аспекта мышления. Овладение системой научных
знаний о физических свойствах окружающего мира, об основных физических
законах и о способах их использования в практической жизни.
6
Тактические: развить познавательный интерес; создать условия для
развития мышления, умения применять и пополнять свои знания. Привить
учащимся умение пользоваться основными интеллектуальными операциями:
формулирование
гипотез,
анализ
и
синтез,
сравнение,
систематизация, выявление причинно-следственных связей.
умение
определять
анализировать,
цели
оценивать
и
задачи
результаты
деятельности,
своей
а
обобщение,
Сформировать
также
деятельности.
умение
Развить
коммуникативные способности учащихся: умение работать в коллективе, в
парах.
Оперативные: (сформулированные на языке наблюдаемых действий
учащихся)
Ученики должны знать/понимать
смысл понятий: идеальный газ, изопроцесс, макро и микропараметры.
смысл
физических
величин:
температура,
давление,
объем,
концентрация.
смысл физических законов и уравнений: закон Бойля-Мариотта,
Шарля, Гей-Люссака, уравнение состояния идеального газа, уравнение
Меделеева-Клапейрона.
уметь: решать задачи, интерпретировать графики изопроцессов,
применять свои знания при выполнении задач физического практикума.
отличать: графики изопроцессов друг от друга, макропараметры от
микропараметров.
Понимать:
Приводить примеры использования и применения изопроцессов в
жизни, быту, производстве, словесно интерпретировать формулы газовых
законов и уравнения состояния, читать графики
анализировать: проводить различия между процессами в газах.
7
Предполагаемые результаты усвоения:
личностные:
 формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками;
 воспитание патриотизма.
метапредметные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности
её решения;
владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, строить логическое рассуждение.
предметные:
 формирование
представлений
о
закономерной
связи
и
познаваемости явлений природы, об объективности научного
8
знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных
наук,
техники
и
технологий;
научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
 приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений
с
использованием
аналоговых
и
цифровых
измерительных
приборов.
Обоснование отбора форм, методов и средств обучения
При проведении уроков мною будут использованы следующие методы
обучения и воспитания учащихся:
Практический метод: для закрепления и систематизации материала,
данный метод будет наиболее действенным и продуктивным. Данный метод
будет использоваться практически на всех этапах урока.
Наглядный метод: так как он способствует стимулирующему
влиянию наглядности, благодаря которой повышается интерес школьников к
изучаемым вопросам, возбуждаются новые силы, позволяющие преодолеть
утомляемость. На уроке будет реализовываться посредством показа видео,
презентации, изображения графиков изопроцессов на доске при ответе
учащихся.
Практический метод: ученики проявляют повышенный интерес к
практическим работам, которые, в этом случае выступают как стимуляторы
активности в учении. Решение задач и тестирование на уроке.
При изучении материала необходима мотивация содержанием, а
именно применение элементов занимательности: использование различных
приемов, ситуаций, ярких фактов, которые вызывают положительное
эмоциональное состояние. Поэтому на уроке учащимся будет предложено
решение кроссворда. ( В виде соревнования).
9
Действенным методом стимулирования интереса к учению является
создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников (метод
стимулирования
деятельности)
испытывающих
затруднения
в
учёбе.
Известно, что без переживания удовлетворения от достижения успеха
невозможно по-настоящему. А так как в классе имеются отстающие ученики,
то этот метод будет действенным.
Средства обучения:
Раздаточный материал (бланки кроссворда, тексты задач, теста), доска,
тетради учащихся, ПК, проектор, презентация.
План урока
(2 часа)
Этапы урока
Формы (Ф), методы
обучения (М)
Средства обучения Время
(источники
информации, ТСО,
ЭВТ.)
1. Организационный
Ф: фронтальная,
(приветствие, выявление
М: словесные
Слово учителя и
1-2
ученика
мин
Тетради учащихся
1 мин
отсутствующих, проверка
готовности учащихся к уроку)
2. Проверка выполнения
Ф: фронтальная,
домашнего задания
М: словесные,
(сбор тетрадей учащихся)
3. Актуализация знаний
Ф: фронтальная,
Доска, проектор,
2 мин
(постановка целей и задач урока,
М: словесные:
презентация
4. Проверка понимания
Ф: фронтальная,
Учебники, доска,
20
усвоенных ранее знаний
групповая
план ответа для
мин
М: словесные,
работы в парах,
наглядные,
слово ученика и
организация действий учащихся
по их принятию)
10
практические;
учителя,
презентация, ПК
5.Закрепление учебного
Ф: фронтальная,
Тексты задач, доска,
15
материала
индивидуальная
тетради учащихся
мин
М: словесные,
наглядные,
практические;
репродуктивные,
частично-поисковые,
6. Обобщение и систематизация
Ф: фронтальная,
Видео, ПК,
30
знаний
групповая,
раздаточный
мин
индивидуальная
материал
М: словесные,
( Кроссворд, тест)
наглядные,
практические;
7. Инструктаж по выполнению
Ф: фронтальная,
Учебники, тетради,
1-3
домашнего задания
М: словесные,
дневники учащихся
мин
наглядные,
Слово учителя и
объяснительно-
ученика
иллюстративные
8. Подведение итогов занятия
Ф: фронтальная,
(выставление баллов, оценок,
М: словесные,
отметок)
объяснительно-
Слово учителя
1-3
мин
иллюстративные
9. Рефлексия
Ф: индивидуальная, М:
Слово ученика
1-3
словесные,
(письменное или
мин
практические
устное)
11
Конспект урока
«Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы»
1.
Орг. момент
(Приветствие
учащихся,
выявление
отсутствующих,
проверка
готовности учащихся к уроку, готовность средств обучения).
2.
Проверка выполнения домашнего задания
( Сбор тетрадей учащихся с письменными ответами на вопросы,
решения задач).
3.
Актуализации знаний
(Постановка целей и задач урока, организация действий учащихся по
их принятию. Обзор предстоящего фронта работы, запись плана урока на
доске. Краткий обзор изученного
материала по основным понятийным
составляющим).
-Итак, сегодняшний урок посвящен повторению изученной нами главы.
Вопрос к учащимся - название главы и
изученных тем, основные
понятие которые встретились в ходе изучения главы.
(основные вопросы на слайде).
-Сегодня на уроке нам предстоит большой фронт работы и для того
чтобы оценить его, запишем краткий план урока на доске.
Запись плана урока, с основной работой, которая необходима для
понимания и закрепления материала
-И после того как мы пройдем с вами все эти этапы, то сможем с
уверенностью сказать то, насколько хорошо мы понимаем суть этих
процессов.
План урока, записанный на доске.
 Проверка понимания знаний – выступление микрогрупп по теме
«Газовые законы»;
 Закрепление учебного материала - решение задач, самостоятельная
работа, просмотр видеофрагментов;
12
 Обобщение и систематизация знаний - отгадывание кроссворда,
тестирование.
Необходимо обратить внимание учащихся, что
за каждый
правильный ответ в течение урока, учащиеся будут получать баллы. И к
концу занятия каждый из учащихся подойдет с определенным их
количеством.
4.
Проверка понимания новых знаний.
Учащиеся делятся на 3 группы, каждая группа вытягивает бумажку с
названием изопроцесса. В течение 5-6 минут микрогруппа готовится по
материалам учебника и дополнительной литературы к рассказу о данном
процессе. ( Учащимся на дом ранее было дано задание - повторить материал
по газовым законам).
В то время как микрогруппа отвечает у доски, остальные учащиеся
вместе с учителем выступают в роли экспертов, которые задают
дополнительные вопросы по данной теме и следят за правильностью
изложенного материала.
Работа в микрогруппах должна быть распределена таким образом, что
каждый учащийся должен внести равную долю в ответ.
При подготовке к рассказу учащиеся получили краткий план ответа.
Схематическая модель:
изотермический
изобарный
изохорный
закон, формула
закон, формула
закон, формула
зависимость
зависимость
зависимость
график
график
график
13
Далее следуют ответы учащихся. В конце ответов учащихся еще раз
заострить внимание на графиках.
5.Закрепление учебного материала
При закреплении учебного материала учащимся будет предложена
фронтальное решение нескольких задач, а затем небольшая самостоятельная
работа на 10 мин. (Каждому ученику раздаточный материал) Задачи для
самостоятельного решения разделены на 2 варианта, что соответствует двум
уровням сложности.
Задачи для фронтального решения.
( Вызов учащихся к доске по желанию или по списку журнала)
№1. В сосуде объёмом 8,3 м3 находится 0,04 кг гелия при температуре
127℃. Определить его давление.
Решение
Дано:
Решение
V=8,3 м3
𝑝𝑉 = 𝜈𝑅𝑇
m=0,04 кг
T=127℃=400K
Найти р
𝜈𝑅𝑇
𝑉
𝑚 0.04 кг
𝜈= =
= 10 моль
𝑀 4 ∗ 103
10 ∗ 8.3 ∗ 400
𝑝=
= 4кПа
8.3
𝑝=
Ответ: p= 4кПа
№ 2. Газ занимает объём 2 м3 при температуре 273 К. Каков будет его
объём при температуре 546 К и прежнем давлении?
14
Дано:
Решение
𝑉1 =2 м3
Если p=const, то =const (закон Гей-Люссака)
p=const
𝑉1 𝑉2
𝑉1 𝑇2
=
→ 𝑉2 =
𝑇1 𝑇2
𝑇1
𝑇1 =273 K
𝑇2 =546 K
Найти 𝑉2
𝑉
𝑇
𝑉2 =
2 ∗ 546
= 4 м3
273
Ответ: 𝑉2 = 4м3
Задачи для самостоятельного решения.
Вариант 1
№1.
Давление в откачанной рентгеновской трубке при 15 ºС равно
1,2*10−3 Па. Какое будет давление в работающей трубке при температуре
80 ºС?
Дано:
Решение
𝑝1 = 1.2 ∗ 10−3 Па Если V=const, то 𝑝=const (закон Шарля)
𝑇
𝑇1 =288 K
𝑇2 =353 K
Найти 𝑝2
𝑃1 𝑃2
𝑃1 𝑇2
=
→ 𝑃2 =
𝑇1 𝑇2
𝑇1
1.2 ∗ 10−3 ∗ 353
𝑝2 =
= 1.4 ∗ 10−3 Па
288
Ответ: 𝑝2 = 1.4 ∗ 10−3 Па
№2. Определите глубину озера, если объем воздушного пузырька
удваивается при подъеме со дна на поверхность. Температура пузырька
не успевает измениться при подъеме
15
Дано:
Решение
𝑝1 = 105 Па
𝑝1 = 𝑝атм + 𝜌𝑔ℎ
𝑉1 = 𝑉2
Т.к. T=const, то по з. Бойля-Мариотта:
𝑇1= 𝑇2
𝑝𝑉 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡
ρ=103
кг
м3
Найти ℎ
𝑝1 𝑉1 = 𝑝2 𝑉2
(𝑝атм + 𝜌𝑔ℎ)𝑉1 = 𝑝атм 𝑉2
𝑝атм + 𝜌𝑔ℎ = 2𝑝𝑎
𝑝𝑎
105
ℎ=
=
= 10 м
𝜌𝑔 103 ∗ 10
Ответ: ℎ = 10 м
Вариант 2
№1.
Определите
массу
водорода,
находящегося
в
баллоне
вместительностью 20м3 под давлением 830Па при температуре 17℃.
Дано:
V=20 м3
p=830 Па
T=17℃=290 K
Решение
𝑚
𝑝𝑉 = 𝑅𝑇
𝑀
𝑀𝑝𝑉
𝑚=
𝑅𝑇
Найти m
2 ∗ 10−3 ∗ 830 ∗ 20
𝑚=
= 0,014 кг
8.3 ∗ 290
Ответ: m=0.014 кг
№ 2. В сосуде объёмом 8,3 м3 находится 0,1 кг азота при температуре
500 К. Определить его давление
Дано:
Решение
V=4,6 м3
𝑝𝑉 = 𝜈𝑅𝑇
m=0,1 кг
T=500K
𝑝=
𝜈𝑅𝑇
𝑉
16
Найти р
𝜈=
𝑚
0.1
=
= 3,6 моль
𝑀 0,028
𝑝=
3,6 ∗ 8.3 ∗ 500
= 3,2 кПа
4,6
Ответ: p= 3,2кПа
После решения задач учащимся будут предложены к просмотру видео
фрагменты
с
описанием
газовых
законов.
Ученики
самостоятельно
определяют вид газового закона и записывают ответ в тетрадях. После
просмотра учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют правильность
ответов вместе с учителем. ( В ходе проверки возможны комментарии со
стороны учителя).
Ссылки на видео:
Изотермический процесс.
http://www.youtube.com/watch?v=_XrePhFymtI
изохорный процесс
http://www.youtube.com/watch?v=j0LUke6eIKY
изобарный процесс
http://www.youtube.com/watch?v=ic3pMbDgdNQ
6.
Обобщение и систематизация знаний
Ученикам предложено решение кроссворда по изученной главе.
Взаимопроверка в парах. Важно отметить, что решение кроссворда и теста
происходит без использования книг и тетрадей учащихся.
При проверке работ оценивается правильность выполнения и время,
затраченное на его решение.
17
По вертикали:
1. …. газ- газ, взаимодействие между молекулами которого
пренебрежимо мало. (идеальный)
2. При каком неизменном макропараметре протекает изобарный процесс?
(давление)
3. При каком неизменном параметре протекает изохорный процесс?
( объем)
4. …. состояние- состояние, при котором температура воздуха и давления
во всех точках объема одинакова. (равновесное)
По горизонтали:
1. …. процесс, протекающий при неизменном значении одного из
параметров. (изопроцесс)
2. ….- линия графически изображающая процесс, происходящий при
неизменном давлении. (изобара)
3. При каком неизменном макропараметре протекает изотермический
процесс? (температура)
4. С именем этого русского ученого связано уравнение состояния
идеального газа. (Менделеев)
5. ….- линия графически изображающая процесс, протекающий при
неизменном объеме. (изохора)
18
6. Давление - это макроскопический….. (параметр)
В конце урока итоговое тестирование по основным понятиям
формулам, графикам изопроцессов.(2 варианта)
Решение индивидуальное, проверка в парах.
Тестирование:
1 вариант
2 вариант
1.Для газа данной массы произведение
1. Для газа данной массы отношение объёма к
давления газа на его объём постоянно, если
температуре постоянно, если давление газа не
температура газа не меняется. Это закон:
меняется. Это закон:
А. Шарля;
А. Шарля;
В. Гей-Люссака;
В. Гей-Люссака;
С. Бойля-Мариотта.
С. Бойля-Мариотта.
2. Какие три процесса представлены на
диаграммах рисунка?
v
0
2. Какие три процесса представлены на
диаграммах рисунка?
р
т
0
р
т
т
р
0
0
т
v
р
v
v
0
т
А. Изохорный, изотермический, изобарный;
А. Изохорный, изотермический, изобарный;
В. Изобарный, изохорный, изотермический;
В. Изотермический, изобарный, изохорный;
С. Изохорный, изобарный; изотермический.
С. Изобарный, изотермический, изохорный.
3. Какое значение температуры по шкале
3. Универсальная газовая постоянная равна:
Кельвина соответствует температуре 100оС?
А. 8,31 Дж/моль∙К;
А. 273 К;
В. 1,38∙10-23 Дж/К;
19
В. 373 К;
С. 6,02∙1023 моль-1.
С. 473 К.
4.Уравнением изотермического процесса для
данной массы идеального газа является:
1.
2.
V
T
P
T
4 Изображенный график для данной массы
идеального газа соответствует уравнению:
= const при p = const
= const при V = const
3. 𝑝𝑉 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡 при Т = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡
1. Шарля
2. Гей-Люссака
3. Бойля-Мариотта
4. Уравнению Меделеева-Клапейрона
5.Изохорному процессу в идеальном газе
соответствуют графики (3,4)
5 На рисунке приведены две гиперболы I и II,
соответствующие изотермическим процессам
при разных температурах. Какая из изотерм
соответствует более высокой температуре? (2)
20
6. При изобарном процессе концентрация
6. При изотермическом процессе давление газа
газа увеличилась в 5 раз. Изменилась ли
уменьшилось в 3 раза. Изменилась ли
при этом средняя кинетическая энергия
концентрация газа в сосуде?
молекул данной массы газа
1. Увеличилась в 3 раза
1. уменьшилась в 5 раз
2. Увеличилась в 8 раз
2. увеличилась в 25 раз
3. Не изменилась
3. не изменилась
4. Уменьшилась в 3 раза
4. увеличилась в 5 раз
7. При постоянной температуре объем
7 При сжатии идеального газа объем
данной массы идеального газа возрос в 9
уменьшился в 2 раза и температура
раз. Давление при этом:
увеличилась в 2 раза. Как изменилось при этом
1. Увеличилось в 3 раза
давление газа?
2. Увеличилось в 9 раз
1. Увеличилось в 2 раза
3. Уменьшилось в 3 раза
2. Уменьшилось в 2 раза
4. Уменьшилось в 9 раз
3. Увеличилось в 4 раза
4. Не изменилось
7.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Решение задач письменно в тетради (Комментариями учителя по тексту
задач).
№507, 536,539 (из сборника Рымкевича).
№ 507. Газ при давлении 0,2 МПа и температуре 15℃ имеет объем 5 л.
Чему равен объем газа этой массы при нормальных условиях?
Дано:
𝑝 = 0.2 ∗ 106 Па
𝑇 = 15℃ = 288𝐾
−3
𝑉1 = 5 ∗ 10 м
Найти 𝑉2
3
Решение
𝑚
𝑝𝑉 = 𝑅𝑇
𝑀
𝑝1 𝑉1 0.2 ∗ 106 ∗ 5 ∗ 10−3
𝜈=
=
= 0.42 моль
𝑅𝑇1
8.3 ∗ 288
𝑉2 =
𝜈𝑅𝑇2 0.42 ∗ 8.3 ∗ 273
=
= 9.5 ∗ 10−3 м−3
5
𝑝2
10
Ответ: 𝑉2 = 9.5 ∗ 10−3 м−3
21
№536. При температуре 27℃ давление газа в закрытом сосуде было 75
кПа. Каким будет давление при температуре −13℃ ?
Дано:
Решение
𝑝1 = 75 ∗ 103 Па
V=const, = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡
𝑃
𝑇
𝑇1 = 27℃ = 300𝐾
𝑃1 𝑃2
𝑃1 𝑇2
=
→ 𝑃2 =
𝑇2 = −13℃ = 260𝐾 𝑇1 𝑇2
𝑇1
Найти:𝑝2
75 ∗ 103 ∗ 260
𝑃2 =
= 65 ∗ 103 Па
300
Ответ: 𝑝2 = 65 ∗ 103 Па
№539. При какой температуре находился газ в закрытом сосуде, если
при нагревании его на 140 К давление возросло в 1,5 раза?
Дано:
Решение:
∆𝑇 = 140𝐾
V=const, = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡
𝑝2 = 1.5𝑝1
𝑇2 = 𝑇1 + 140𝐾
𝑃1 𝑃2
=
𝑇1 𝑇2
Найти: 𝑇1
𝑃1
1.5𝑝1
=
𝑇1 𝑇1 + 140
𝑃
𝑇
𝑝1 (𝑇1 + 140) = 1.5𝑝1 𝑇1
𝑇1 + 140 = 1.5𝑇1
𝑇1 = 280𝐾
Ответ: 𝑇1 = 280𝐾
22
8.
Подведение итогов занятия
(выставление баллов, оценок, отметок).
При
выставлении
оценок
учитель
руководствуется
степенью
активности учащегося на уроке, уровень его знаний, а также его
индивидуальными возможностями.
9.
Рефлексия
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало
фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…
23
Заключение
После проведения разработанного мною урока, я надеюсь, что будут
достигнуты цели поставленные мною. При подготовке проекта учитывались
возрастные особенности учащихся и уровень их познавательной мотивации,
согласно данным анкетирования 2013-2014 года.
В процессе проведения урока возможна корректировка заданий в
зависимости от степени подготовленности учащихся.
24
Список литературы
1. Касьянов В. А. Физика : 10 класс учебник для общеобразовательных
учреждений базовый уровень / В.А. Касьянов. - 2-е изд.,стер.. Москва : Дрофа, 2009. - 288 с.
2. Мякишев Г. Я. Физика : 10 класс учебник для общеобразовательных
учреждений базовый и профильный уровни / Г. Я. Мякишев, Б. Б.
Буховцев, Н. Н. Сотский; под ред. проф. В. И. Николаева, проф. Н. А.
Парфентьевой. - 19-е изд.. - Москва : Просвещение, 2010 [т.е. 2009]. –
365с.
3.
Пурышева
Н.С.
общеобразовательных
Физика:
учреждений
10
класс.
базовый
учебник
уровень
/
для
Н.С.
Пурышева, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев.- 7-е изд., испр. и доп.. Москва : Мнемозина, 2013. – 279 с.
4. Рымкевич
А.П.
Физика.
Задачник.
10-11
кл.:
Пособие
для
общеобразоват. учреждений / А.П. Рымкевич. – 7-е изд., стереотип.
– М.: Дрофа, 2003. – 192 с.
5. Единый государственный экзамен: Физика: Тестовые задания для
подг. к Единому гос. Экзамену: 10-11 кл. / Н.Н. Тулькибаева, А.Э.
Пушкарев, М.А. Драпкин, Д.В. Климентьев. – М.: Просвещение,
2004. – 254 с.
25
Приложение
Фрагменты из презентации
+
26
27
28