МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОТАНИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОТАНИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Рассмотрена и одобрена на заседании
Педагогического совета
Протокол № _________
от «___» ______________20___г.
Утверждена
Приказом от «___» __________20___г.
№ ____
Директор МОБУ «Потанинская ООШ»
_______________ Г.В. Ефремова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Английский язык
8 - 9 классы
Составитель: Самойлова Наталия Петровна
учитель английского языка
2015 год
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Данная рабочая программа по английскому языку составлена на основе следующих
нормативных документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта по иностранному языку 2010-2013г.
2. Сборник нормативных документов – Иностранные языки – составитель Э. Днепров, А.
Аркадьев – 3 изд. Дрофа, 2009г.
3. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.
4. Сборник нормативных документов – авторы Э. Днепров, А. Аркадьев – 2009г.
5. Учебник «Enjoy English» - «Английский с удовольствием» - автор М. Биболетова для 8
класса.
6. Учебник «Enjoy English» - «Английский с удовольствием» - автор М. Биболетова для 9
класса.
В перечень учебно – методического обеспечения включаются учебники:
1. «Enjoy English» - «Английский с удовольствием» - для 8-9 классов автор М. Биболетова,
Н. Трубанева.
2. Рабочие тетради к учебникам. Сборники дополнительных упражнений – авторы: Ю.
Боярская, Г. Макарова, Е. Кисунько, Е. Базаркина.
Справочные пособия: грамматические таблицы, постеры, раздаточный материал.
3. «Лексика? Нет проблем» - авторы Е. Пассов, Н. Новосельцева.
Характеристика второй ступени обучения
На второй ступени обучения иностранному языку расширяется речевой опыт учащихся
за счет новых средств общения и совершенствуется их культура общения на иностранном
языке, формируются умение учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы
общения. Особое место занимает обучение чтению, в процессе которого, учащиеся учатся
читать не только учебные тексты, но и относительно несложные аутентичные тексты,
соответствующие их возрастным особенностям и интересам. В 8-9 классах развиваются
умения понимать и осмысливать содержание текстов с извлечением основной и полной
информации. Этот этап нацелен на усиление мотивации учащихся к изучению иностранного
языка и познанию другой культуры, на дальнейшее развитие их творческих способностей в
процессе активно – познавательной деятельности.
Согласно концепции коммуникативного обучения, интеллектуальное развитие
учащихся одной из главных задач обучения иностранному языку, это достигается
информационной насыщенностью уроков. Происходит постепенное усложнение устной и
письменной речи, развитие психических функций и мыслительных операций, способность
логически излагать, самостоятельно обобщать и формировать грамматические правила,
умение сравнивать, анализировать, воображать и т.п.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания
основных образовательных программ основного общего образования по предмету
«иностранный язык» и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал
курса на базовом уровне, что соответствует:
в 8 классе -102 часа в год
в 9 классе -102 часа в год
по 3 часа в неделю.
Цели обучения
Рабочая программа второй ступени обучения разработана с целью продолжить
начальный курс обучения иностранному языку путем формирования у учащихся обще
учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности для минимально
необходимого уровня функциональной грамотности. В силу специфики обучения предмету
«иностранный язык» большинство уроков носит комбинированный характер, т.е. идет
одновременное развитие умений основных видов речевой деятельности – говорение, чтение,
аудирование и письмо.
2
1.
2.
3.
4.
Иноязычная культура как цель обучения включает в себя:
Развитие лингвистических способностей, психических процессов и свойств личности
ученика – развивающий аспект.
Познание культуры англоговорящих стран и корреспондирующих элементы родной
культуры – познавательный аспект.
Воспитание личности ученика через усвоение общечеловеческих ценностей –
воспитательный аспект.
Овладение английским языком как средством общения и осознание системы английского
языка – учебный аспект.
Все аспекты равноправны, имеют практическую ценность и взаимосвязаны, и овладением
одним из них влияет на овладение остальными.
Содержание образования.
Содержание рабочей программы определено в соответствии с требованиями
Федерального образовательного стандарта.
Отбор содержания обучения иностранному языку осуществляется в соответствии с
потребностями развития речи и, следовательно, с учетом его важности для общения, для
удовлетворения познавательно
– коммуникативных намерений и интересов учащихся на разных этапах обучения.
Обращение к стране изучаемого языка, информирование учащихся о различных
областях жизни народа, населяющего эту страну, с обязательным использованием
аутентичных материалов, отражающие особенности быта, жизни, культуры страны
изучаемого языка.
Предметная сторона содержания обучения отражает типичные для учащихся сферы
общения данного возраста – учебно – трудовую, семейно – бытовую, общественно –
политическую. Тематика для его организации строится циклично, т.е. одна и та же речевая
функция, социально – культурная тема расширяется от этапа к этапу. Каждый этап обучения
имеет свои четкие задачи, обладает определенной автономностью и в то же время является
очередной ступенькой в продвижении ученика к результату, определяемому конечными
требованиями к уровню владения иностранным языком за курс обучения.
Цели второй ступени обучения.
В основе построения курса лежит основа обмена школьников Великобритании и
России. Курс, строится по коммуникативно – тематическому принципу, совмещающему
коммуникативные задачи, решаемые учащимися данного возраста и близкие им сферы
деятельности.
Языковой материал и социально – культурные сведения, вошедшие в курс, отражают в
основном особенности общения, культуры и быта Великобритании.
На втором этапе обучения учащиеся продолжают расширять знания в русле речевой,
социальной, культурной и языковой компетенциях.
8 класс.
Учебные умения и навыки учащихся 8 класса предполагают развитие учебных и
компенсаторных умений, т.е. умение выходить из затруднительных положений при
дефиците языковых средств, а именно умение использовать: переспрос, перифраз,
синонимичные средства, а при чтении и аудировании – языковую догадку, тематическое
прогнозирование содержания, опускать информацию, мешающую понять основное задание
текста. Объем текста – до 600 слов. Объем монологического высказывания – до 15 фраз.
Объем диалогов – не менее 5-8 реплик со стороны каждого ученика.
Социокультурные знания и умения. Учащиеся знакомятся с отдельными
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англо - язычной среде по
темам:
8 класс:
- страна изучаемого языка – Великобритания – 17ч.
– традиции Великобритании и моей страны – 16ч.
– спорт – 18ч.
– здоровый образ жизни – 14ч.
3
– мода и мы – 19ч.
– путешествия – 18ч.
Учащиеся овладевают знаниями о значении английского языка в современном мире, о
социокультурном портрете англоязычных стран.
Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех
звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение
предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах
предложений.
Формирование и дальнейшее совершенствование слухо – произносительных навыков, в том
числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного
лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксации:
- глаголы с префиксами rе - (rewrite);
- существительные с суффиксами – ness (kindness), - ship (friendship), - ist ( journalist), ing (meeting);
прилагательные с суффиксами – y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic
(fantastic), -ian / an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un – (unusual);
наречие с суффиксом –ly (quikly);
- числительные с суффиксами – teen (nineteen), -ty (sixty), - th (fifth);
2) словосложения : существительное + существительное (football);
3) конверсии: (образование существительных от неопределенной формы глагола – to
change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи. Овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе:
- с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to
a new house last year);
- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.)$
- сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
- сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s, why, than, so;
- условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past, Simple, Present Perfect, Present Continuouse);
- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry!) форме;
- знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами на – ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love / hate going
something; Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy
.– знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребляемых формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Future, Past, Simple, Present Perfect, Present Continuouse);
и формах страдательного залога в Present, Future, Past, Simple; модальных глаголов и их
эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего
4
времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа
обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных(a flower, snow),
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a
written exercise); существительных в функции прилагательных и наречий, в том числе
образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и
объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений
(some, any); наречий оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с
прилагательными (fast, high) ; количественных числительных свыше 100; порядковых
числительных свыше 20.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Средний этап образования завершает создание базового уровня.
В результате обучения английскому языку в 7-8 классах учащиеся должны знать, понимать,
уметь:
- вести диалог/беседу в стандартных ситуациях общения;
- рассказывать о себе, своей семье, своих друзьях, интересах и планах на будущее, сообщать
сведения о своей стране, о своем городе/селе, о стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках пройденных тем),
передавать содержание (основную мысль прочитанного, выражать свое отношение к
прочитанному) услышанному;
- делать перефраз и использовать синонимичные средства в процессе устного общения;
понимать основное содержание аудированных сообщений;
- ориентироваться в иноязычном тексте;
- читать тексты с выборочным пониманием нужной информации;
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать сообщения и письма о себе, выражая просьбу, благодарность, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- использовать полученные знания для приобщения к ценностям мировой культуры, для
создания целостной картинки полиязычного, поликультурного мира.
Результаты обучения предусматривают:
В 8 классе.
Говорение: -850-900 лексических единиц
– уметь вести этикетный разговор в стандартной ситуации общения, с использованием норм
изучаемого языка и речевых клише;
- выражать просьбы, советы, побуждения к действию;
- участвовать в дискуссии по интересующей проблеме.
Высказывание каждого собеседника не менее 8-10 фраз;
– уметь высказывать мнение по интересующей теме логично и последовательно;
- передать содержание написанного или прослушанного текста;
- рассуждать о проблемах и событиях, выражая при этом свое отношение к изложенному.
Объем высказывания не менее 10 фраз.
Аудирование: понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе, предъявленную
учителем или в звукозаписи. Длительность звучания связных текстов 2-3 минуты.
Чтение: уметь читать вслух и про себя с полным пониманием незнакомый текст, построенный
на программном материале, с содержанием до 3% незнакомых слов. Скорость чтения -350400 печатных знаков в минуту.
Уметь пользоваться самостоятельно словарем.
Письмо: уметь писать письма, поздравления с опорой на образец;
- сообщать письменно о себе;
- выражать в письменном виде просьбу, благодарность;
- уметь составить письмо, план прочитанного.
5
В современном курсе обучения иностранным языком возрастает роль контроля, в результате
которого можно судить насколько полно реализуются цели программы в учебном процессе,
чтобы своевременно внести нужные коррективы.
В практике используется текущий, периодический и итоговый виды контроля. Все виды
обучения подлежат контролю, который наиболее полно реализуется в форме тестового
контроля.
Текущий контроль проводится по преимуществу на уровне речевых навыков
(произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения).
Периодический (по четвертной) – на уровне речевых умений (аудирования, говорения, чтения,
письма).
Итоговый контроль, осуществляется в конце года/ курса – на уровне сложных речевых умений
(слушание и письмо, аудирование и говорение, чтение и говорение и т.п ).
9 класс
Характеристика
Учащиеся 9 класса относятся к старшему подростковому возрасту, когда основная
психологическая потребность учащихся – общение. В этом периоде появляются условия для
формирования таких приемов и форм работы, которые бы удовлетворяли потребности
учащихся в общении со сверстниками и взрослыми, и потребность в самоотверждении,
помогали бы усваивать правила и нормы вербального и невербального поведения и
формировали у учащихся самооценку.
Этому соответствует содержание рабочей программы для учащихся 9 классов. В
течении обучения учащиеся совершенствуют приобретенные знания и умения. Устная речь
синтезирует черты диалогической и монологической речи. Получают развитие все виды
чтения. Как средство подготовки устных высказываний используется письмо. На этом этапе
совершенствуется умение пользоваться различными приемами обогащения словарного
запаса, расширение их лингвистических знаний и потенциального словаря.
Учебный процесс, строится как процесс решения постоянно усложняющихся
речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых знаний.
Развивающее обучение достигается за счет личностной вовлеченности учащихся в
учебную деятельность, развитие личностной активности, развитие творческой деятельности
каждого.
В процессе обучения от учащихся требуется личностная оценка фактов и событий.
Сравнивая свое отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских
сверстников, учащиеся учатся понимать друг друга. Знакомясь с лучшими образцами
британской культуры, учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру. В этом
заключается нравственное воспитание на уроках иностранного языка.
Место в учебном плане.
Учебный материал объединен в шесть циклов, каждый из которых имеет единую структуру и
включает 10-12 уроков и урок самоконтроля. В учебном 2014-2015г. В 9 классе отведено 102
часа, по 3 часа в неделю. И составлен по темам:
1. – Книги, мое отношение к чтению – 12ч.
2. – Музыкальная жизнь в Великобритании, знаменитые группы и певцы –20ч.
3. – Новости – радио, газеты и журналы, телевидение, интернет – 24ч.
4. – Здоровый образ жизни – 12ч.
5. – Школьное образование в Великобритании, выбор профессии – 24ч.
6. - Место Британии в мире – 10ч.
При обучении учащихся 9 классов иностранному языку ставятся следующие цели
обучения:
Учебные умения и навыки
Чтение. В 9 классе чтение выступает как средство и как цель обучения. Школьники учатся
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
них содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
6
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 9 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников. Независимо от вида чтения, возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов / событий в тексте.
Объем текста до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
- оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
- прокомментировать / объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из
газеты, журнала, сайтов Интернет), и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся. Как и в предыдущих классах, продолжается работа над
обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как
средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с
другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в
ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим людям, чтобы
ознакомить их с неизвестным содержанием, или найти предложение из текста для
аргументации своей точки зрения. Чтение про себя является основной формой чтения.
Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для
понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. К концу учебного
года учащиеся должны овладеть такими умениями, как: anticipating, predicting, deducing
meaning of words by context/ analogy / synonyms / definitions / word formation / picture use /
dictionary use, Identifying the topic, understanding relations between topic sentences and topic,
understanding unrelated ideas, understanding maps, charts, etc., distinguishing facts and opinions,
taking notes, outlining, summary writing, using reference materials, etc. В плане формирования
лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 3600
лексических единиц (в 9 классе усваивается 600 новых лексических единиц). В учебнике
список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой «How many
words from Unit … do you know?». Лексические единицы для рецептивного владения
помечены звездочкой. В плане формирования грамматических навыков чтения, ставится
задача - увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений
совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. В связи с тем, что Учебник
придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику,
в задачи которого входит, во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся,
за счет ознакомления их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать
потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов,
справочных словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.
7
Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе
обучения ИК в 9-м классе. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст,
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста. Аудирование с полным пониманием осуществляется, как
правило, на текстах, не содержащих особых трудностей: они построены в основном на
знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов
догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по
словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному
пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения
преимущественно монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в
естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на
материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы
приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического
осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить
ученика умению, с одной стороны, а с другой стороны, выделять основную информацию,
наиболее существенное содержание, с другой – как бы отпускать, игнорировать
несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.
Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей
функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов,
высказываний, учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом
(при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются с узнаванием
на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по
прослушанному и в связи с ним. Вместе с тем, аудирование является одной из основных
целей обучения. В 9-м классе развивается и совершенствуется сформированные ранее
навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются
специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения
нового лексического и грамматического материала. Общий объем лексических единиц для
аудирования в конце 9 класса достигает 2800 лексических единиц. При этом
предусматривается развитие следующих умений:
- прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания;
Содержание текстов должны соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 9 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Контроль навыков аудирования осуществляется на специальных тестах, помещенных
в Книге для учителя.
Говорение. При обучении говорению в 9 классе учащиеся знакомятся с новыми
сферами жизни Великобритании, повторяют и систематизируют лексические и
грамматические средства, усвоенные ранее. Поэтому каждый из шести циклов знакомит
учащихся с новой сферой жизни страны изучаемого языка и вместе с тем повторяет
лексические единицы и грамматические структуры, усвоенные в предыдущих классах. Это
становится возможным благодаря принципу концентричности, в соответствии с которым все
сведения из определенной сферы делятся на содержательные смысловые блоки, при этом
каждый последующий блок в сжатой форме включает содержание предыдущего. Например,
со сферой образования учащиеся начинают знакомиться в 5-6 классе (школьные предметы,
школьная форма), в 7 классе учащиеся обсуждают проблемы современной английской
школы, в 9 классе знакомятся с системой образования в целом и т.д. Аналогичным образом
происходит знакомство и с другими сферами британской культуры.
8
В 9 классе осуществляется совершенствование умения говорить как в диалогической,
так и в монологической форме. В плане совершенствования диалогической формы речи
предусматривается овладение учащимися умениями вести диалог этикетного характера,
диалог расспрос, диалог побуждение к действию и диалог – обмен мнениями, а так же их
комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога расспроса:
- запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
-целенаправленно расспрашивать, брать интервью.
Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – побуждения к действию:
- обратиться с просьбой и выразить готовность /отказ ее выполнить;
- дать совет и принять /не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем
участие;
- сделать предложение и выразить согласие /не согласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при
ведении диалога – обмена мнениями:
- выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
- высказать одобрение /неодобрение;
- выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость /огорчение,
желание/нежелание);
- выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает
овладение учащимися следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные оценочные
суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщения в связи с прочитанным текстом;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному /услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
При обучении основным типам речевых задач большой удельный вес занимает работа над
рассуждением своего отношения, сравнительной оценкой родной культуры с культурой
страны изучаемого языка. Ставятся и другие задачи в обучении монологической речи:
1) Уметь высказываться целостно как в смысловом, так и в структурном отношении.
2) Уметь высказываться логично и связно. Это означает последовательно излагать мысли,
факты, суждения, связанные в смысловом отношении соответственные с задачей
высказывания. Высказываться связно – значит уметь «сцеплять» отдельные фразы и
сверхфразовые единства в тексте определенными средствами языка.
3) Уметь высказываться продуктивно. С точки зрения формы продуктивность высказывания
определяется количеством новых комбинаций: чем меньше заученного, тем больше
продуктивность. Поэтому главная задача – настойчиво и постоянно развивать
9
продуктивность путем комбинирования и трансформации материала в речевых нуждах. Не
следует также забывать о том, что – продуктивность это еще и содержательность, т.е.
богатство фактов, сведений, мыслей и т.п., необходимых, по мнению говорящего, для
достижения цели, ради которой он вступает в общение.
4) уметь говорить самостоятельно, что предполагает выбор стратегии высказывания,
составление программы, говорение без заимствования мыслей из предварительно
прочитанных и прослушанных источников, высказывание без опоры на полные записи или
изображение.
5) уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения.
6) уметь говорить в нормальном темпе. Лексические навыки говорения формируются как на
базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объем которого около 2000 единиц
(1600 единиц в 5-8-м классах +400 единиц в 9-м классе).
Новые слова и выражения даются в конце цикла в разделе «Preparation for Testing».
Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала,
усвоенного в предыдущих классах, а так же на основе новых грамматических явлений.
Письмо. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста (от отдельных слов и выражений до развернутых цитат);
- писать короткие поздравления, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая
написание адреса);
- заполнять бланки (указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу /без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал
одной или нескольких тем, усвоенных в устной и при чтении, употребляя необходимые
формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Языковые знания и навыки. Графика и орфография, знание правил чтения и написание
новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках
изучаемого лексического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различия на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых, в том
числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, репликаклише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами:
- глаголов – dis –(discover), mis- (misunderstand), -ize/ise (revise);
существительных –sion /tion (impression /information), -ance /ence (performance / influence), ment (development). –ity (possibility); прилагательных – im /in (impolite /informal), -able /ible
(sociable /possible), -less (homeless), -ive (creative), -inter (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное (well – known), прилагательное +
существительное (blackboard);
3) конверсий: прилагательными, образованными от существительных (cold –cold winter).
Грамматическая сторона речи.
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7
классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки
распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а
так же предложений с конструкциями as…as, not so…as, either…or, neither…nor; условных
10
предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а так же
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that. Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
whenever Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better),
конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/ crossing the street. He seems to be a good
pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be
/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых
для данного этапа видо – временных формах действительного (Past Conutinuous, Past Perfect,
Present Perfect Conutinuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Perfect, Past, Future Simple in
Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в
Future
Conutinuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes,
atlast, at least, etc.,числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признакам и понимание значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
Социокультурные знания и умения.
Школьники учатся осуществлять
межличностное и межкультурное общение,
применяя знания о национально – культурных особенностях своей страны и страны / стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о: значение
английского языка в современном мире;
- наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
- социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке), культурном наследии
стран изучаемого языка;
- речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
- представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса по английскому языку.
Планируемые результаты основной образовательной программы по иностранному
языку являются одним из важнейших механизмов реализаций требований Стандарта к
результатам обучающихся. В результате изучения английского языка в 9 классе учащиеся
должны уметь:
Говорение.
- начинать вести /поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения.
Соблюдая нормы речевого этикета;
- расспрашивать собеседника, отвечать на его вопросы;
- высказывать свое мнение, просьбу, отказ;
- рассказывать о себе, своей стране и стране изучаемого языка;
11
- обсуждать прочитанные и прослушанные тексты, передавать основное содержание
/основную мысль;
- делать сообщения на заданную тему.
Аудирование.
- понимать основное содержание кратких аутентичных текстов;
- воспринимать на слух и понимать значимую запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах;
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов
содержащих иноязычные слова;
Чтение.
- ориентироваться в иноязычном тексте : прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать с выборочным пониманием нужной информации;
- выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать различные приемы смысловой переработки текста – языковую догадку,
анализ;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- пользоваться сносками, лингвострановедческим словарем.
Скорость чтения не менее 400 печатных знаков в минуту. Объем текста не менее 1500
печатных знаков за один академ.час.
Письмо.
- писать письменные высказывания с опорой на образец, делать краткие выписки из текста;
- составлять план письменного или устного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
- писать личные письма, выражая благодарность, просьбу, сообщая о себе, употребляя
формулы речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;
- писать поздравления с соответствующими пожеланиями;
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Для получения и закрепления необходимых навыков, формирования общеучебных умений
необходим постоянный / текущий контроль планируемых результатов. На данном этапе
обучения значительное место отведено формам работ проектного характера, что позволяет
решать задачу формирования общеучебных умений и универсальных способов деятельности.
Работа над проектным заданием является завершающим этапом работой над каждой темой.
Используемые виды контроля (текущий, периодический, итоговый), должны
реализовываться регулярно. Приемы контроля не должны противоречить объявленной цели
– говорение контролируется с использованием набора вопросов, аудирование – с помощью
говорения и т.п. Наиболее полно, контроль за ходом и результатом обучения иностранному
языку, реализуется в форме тестового контроля и контрольных заданиях тестового типа.
Учебно – методическое обеспечение.
Стандарт основного общего образования предполагает личностно ориентированный
подход к процессу обучения. Это предполагает создание условий для использования
самостоятельных, творческих видов работ, для формирования коммуникативной культуры
учащихся и умений, работы с различными источниками и типами информации, т.е.
демонстрационные, печатные пособия, компьютерные, технические средства обучения –
рабочие тетради, книги для чтения
Контрольные работы и тесты, двуязычные словари, грамматические таблицы, постеры,
аудио и видео записи.
12