Звездина М. Л. Проектное обучение как способ формирования
реклама
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ-ЭКОЛОГОВ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Ирисметов А.И., Шайхиев И.Г. Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в технологическом вузе. Раскрываются педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих инженеровэкологов, выделяются уровни формирования компонентов профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов. Ключевые слова: устойчивое развитие; экологический кризис; экологическое образование; экологическая культура; профессиональная компетентность будущих инженеров-экологов. A. Irismetov (Russia). Formation of the professional competence of future Environmental Engineer for sustainable development. Annotation: The article is devoted to the problem of formation of professional competence of future environmental engineers in the technological university. Disclosed pedagogical conditions of formation of professional competence of future engineers-ecologists, highlighted the levels of formation of the components of professional competence of future engineers-ecologists. Keywords: sustainable development; environmental crisis; environmental education; ecological culture; professional competence of the future engineersecologists. Устойчивое развитие России и её экономический рост неразрывно связаны с необходимостью сохранения природной среды и обеспечения экологической безопасности среды жизнедеятельности человека. При дальнейшем росте мировой экономики, особенно в связи с различием темпов технологической модернизации производства в развитых и развивающихся странах, приобретает все большую остроту и актуальность проблема коллективной защиты окружающей природной среды [1]. В связи с усложнением технологий на предприятиях и необходимостью обеспечить экологическую безопасность производства, возрастает значимость развития профессионального экологического образования. Одно из важных направлений в системе профессионального экологического образования – подготовка инженеров по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», которые осуществляют природоохранную деятельность в различных сферах экономики. Целью профессионального экологического образования является профессиональная подготовка будущего инженера-эколога к продуктивной деятельности, т.е. речь идет о формировании в процессе обучения компетенций. Компетентностный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимых компетенций [2]. Основная цель данной парадигмы - становление специалиста, обладающего социальной и профессиональной мобильностью, высоким уровнем компетентности. В этой ситуации становится актуальной проблема формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов. В ходе специально проводимого нами исследования мы пришли к выводу о том, что профессиональная компетентность будущих инженеровможет быть эффективной при реализации определенных педагогических условий, в числе которых: – проектирование и реализация на основе междисциплинарного подхода, интеграции естественнонаучных, гуманитарных, правовых, экологических, экономических знаний дополнительного модуля «Международная торговля и экология» учебной дисциплины («Экологический менеджмент и экологический аудит»). Главная цель разработанного дополнительного модуля «Международная торговля и экология» – подготовка инженеров, обладающих совокупностью знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств, необходимых для успешного формирования системного представления о международной торговле и окружающей среде, их функционировании и взаимосвязях. Ключевым методологическим подходом при проектировании дополнительного модуля является интегративный подход, позволяющий на уровне целевого компонента согласовывать достижение различных целей в рамках единого учебного процесса, на уровне содержательного и процессуального компонента – сформировать систему междисциплинарных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают высокий уровень фундаментальной подготовки будущих инженеровэкологов; проектирование дополнительного модуля опирается на совокупность общепедагогических и специфических принципов педагогической интеграции: генетической обусловленности, целевой детерминации, гармонизации, множественности оснований. Содержание дополнительного модуля «Международная торговля и экология» включает вопросы, касающиеся эколого-психологических аспектов взаимодействия человека и природы; правовых аспектов взаимосвязи общества торговли и окружающей среды; физических и экономических воздействий на окружающую среду; международной системы охраны природной среды; многосторонних экологических соглашений; соглашений по применению санитарных и фитосанитарных норм. – использование личностно-ориентированных, развивающих технологий, интерактивных методов обучения, метода проектов, деловых, ролевых, имитационных игр, включение в образовательный процесс производственных ситуаций; использование информационных образовательных ресурсов, способствующих формированию профессиональных компетенций, усвоению студентами основных категорий системы отношений «природа-человек». С учетом анализа научной литературы и передового опыта работы выделены следующие формы организации обучения по формированию профессиональной компетентности у будущих инженеров-экологов: индивидуальные («Виртуальная лаборатория эколога», написание рефератов, выполнение проектов, участие в научных конференциях), групповые (спецкурсы, деловые, ролевые, имитационные игры). Практика показывает, что в современных условиях на рынке труда востребован такой выпускник вуза, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, и именно такой инженер-эколог может рассматриваться как профессионально компетентный. Опыт принятия экологически грамотных решений, усвоение моральных норм и правил поведения в природе формирует игровая деятельность. Игры выполняют важную роль в воспитании, обучении и развитии будущих инженеров, выступая как средство психологической подготовки к разрешению будущих жизненных ситуаций при взаимодействии человека (общества) с природой. Подражание студентов инженерам, их отношениям и деятельности в игре связано с творчеством, работой воображения, переживанием подлинных чувств и реальных ситуаций. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет достигать полного самовыражения, активности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, познания окружающей среды, ощущения красоты природы и ее гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к ее объектам. Включение будущего инженера в различные виды деятельности в процессе экологической работы соответствует личностнодеятельностному подходу в образовании и воспитании, причем следует иметь в виду, что при выделении отдельных видов деятельности есть некоторая условность. Так, познавательная деятельность является инвариантной стороной любой деятельности; усвоение будущими инженерами тех или иных знаний (познание) осуществляется в процессе общения с преподавателем. Осознание специфики каждого вида деятельности и их взаимосвязи позволяют преподавателю более эффективно осуществлять экологическую работу с будущими инженерами. – разработка и апробирование электронного образовательного ресурса «Виртуальная лаборатория эколога», позволяющего использовать информационные и коммуникативные технологии с целью повышения эффективности непрерывной самообразовательной деятельности студентов, создавать индивидуальные образовательные траектории будущих инженеров-экологов. Главной особенностью «Виртуальной лаборатории эколога» является наличие большого объема разнообразной экологической информации – учебная программа дополнительного модуля «Международная торговля и экология», рассчитанного на 18 аудиторных часов, тесты, темы проектов, задания для самостоятельной работы, новости регионального, городского, международного характера, статьи, фотографии. На сайте присутствует форум как форма обратной связи и гостевая книга. При разработке информационного сайта «Виртуальная лаборатория эколога» мы учитывали, что его структура должна быть максимально удобной как для будущих инженеров-экологов, так и для посетителей интересующихся экологическим проблемами. «Виртуальная лаборатория эколога» подразумевает использование в своей структуре интерактивных элементов, поскольку электронный образовательный ресурс - это еще и инструмент коммуникации. Благодаря интерактивности образовательного ресурса, можно узнать, сколько студентов посещает сайт, что именно интересует будущих инженеров-экологов. – мониторинг процесса и результатов формирования профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов. Его реализация потребовала наряду с использованием известных методов разработки дополнительных авторских методик [3]. Как показали наши исследования, проведенные в казанском национальном исследовательском технологическом университете, применение педагогических условий помогают развивать не только экологическое мышление, но также способствуют формированию профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов. Таким образом, экологическое образование в технологическом вузе должно стать динамичной системой, способной эффективно влиять на общественное сознание, формировать ценности экологической личности ориентируясь на его долговременные потребности и перспективы. Литература 1. Ирисметов А.И. Экологические аспекты внешнеэкономической деятельности предприятий / А.И. Ирисметов, И.И. Ирисметова, И.Г. Шайхиев // Вестник Казанского технологического университета – 2014. – №6. – С. 315-321. 2. Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Марченко А.А. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика. Пособие для учителя. – М., 2004. - 136 с. 3. Ирисметов А.И. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров-экологов в системе дополнительного образования / А.И. Ирисметов, И.Г. Шайхиев, В.Г. Иванов // Вестник Казанского технологического университета – 2013. – №5. – С. 315-321.
