Использование рефлексивного контроля уровня освоенности детьми новых знаний. Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если он осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Рефлексия - обязательная составляющая современного урока; своеобразное подведение итогов учебной деятельности обучающихся; самоанализ, позволяющий зафиксировать полученный результат и оценить свою работу. Как же проводить рефлексию зффективно и интересно? В переводе с латинского слово «рефлексия» обозначает «обращение назад». Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознании. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. Исходя из функций рефлексии, ее можно классифицировать следующим образом: 1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния 2. Рефлексия деятельности 3. Рефлексия содержания учебного материала Я провожу рефлексию чаще всего в начале или в конце урока, когда необходимо мотивировать детей на урок или подвести итог, повторить и обобщить изученное, оценить результат. В начале урока традиционно я провожу рефлексию эмоционального состояния и настроения, место этого вида рефлексии обусловлено установлением необходимого эмоционального контакта с классом. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например « лестницы успеха» Важно не только узнать и понять эмоциональное состояние обучающегося в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Я использую эффективный прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексию достижения цели с использованием « дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я знал…Теперь я знаю…), соединить старое знание и осмысление нового, прием анализа субъективного опыта, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление. Важно не только узнать и понять эмоциональное состояние обучающегося в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Обычно в конце урока я подвожу итоги с обсуждением того, что узнали и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Например, ребята по кругу высказываются одним предложением выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске, или использую упражнение «Плюс – минус – интересно», или провожу анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку урока. Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, я использую упражнение «Комплимент» (Комплимент – похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. Рефлексивная деятельность может организовываться в разных режимах: индивидуальный, групповой, коллективный. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков их уровень коммуникации, я анализирую не только результат, но и процесс работы по следующему алгоритму: Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? -На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? -Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания? -Какой стиль общения преобладал в работе? -Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? -Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентноспособности. Сегодня рефлексия является не дополнительной частью урока, а ее полноправной составляющей, совместной деятельностью учащихся и учителя, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность ребенка на уроке. Учитель математики МБОУ «СОШ №5»: Федотова Любовь Николаевна