Проектная деятельность как средство развития отношений

Проектная деятельность как средство развития отношений сотрудничества
учащихся и педагогов в сельской школе
Капустина Е.М., директор МОУ Головинская основная школа
Сусанинского района Костромской области
Малышева И.Ю., к.ф.н., доцент кафедры теории и методики
обучения и воспитания КОИПКРО
Сегодня проектная деятельность выступает средой и условием формирования
качественно новых отношений между учеником и учителем в сельской школе. Специфика данного вида работы объективно ставит взрослого и подростка перед необходимостью не только нахождения нового стиля взаимоотношений, который обеспечивает реальное равенство прав участников проектной деятельности, но и расширения сферы содержательных контактов взрослого и ребёнка.
Проектная деятельность в Головинской школе стала средством формирования новой парадигмы отношений учителя и ученика – отношений сотрудничества. Их
основу составляет совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скреплённая взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов проектирования; деятельность, направленная на
решение социально значимых проблем. Сотрудничество в отношениях «ученик –
учитель» в проектной деятельности реализуется в школе в самых различных формах: соучастие, партнёрство, сотворчество, соуправление.
Необходимым условием и предпосылкой сотрудничества ребёнка и педагога в
ходе работы является совместное определение темы и проблемы проекта, включение учащихся в выдвижение целей проектной деятельности, выявление путей их достижения, ожидаемого результата, продукта проекта. Оно обеспечивает выдвижение
общих целей каждым участником деятельности, позволяет достичь высокого уровня
идентификации групповых и индивидуальных целей. В нашей школе используется
приём совместного определения темы, проблемы, задач проекта в группе «ученики +
учитель» по принципу «скрытой координации». Педагог на данном этапе работы выступает в различных позициях: очерчивает проблемное поле, поддерживает, обучает проектированию, осуществляет латентную внешнюю координацию работы детей.
Заинтересованная позиция учителя, соучастие в принятии решений – основа определения ребёнком «точек самостоятельности» и «точек сотрудничества» в реализации проекта.
«Точки сотрудничества», круг проектных задач, для решения которых необходимы совместные усилия, действия ученика и учителя, определяются нами при воплощении в жизнь каждого проекта. Благодаря этому происходит формирование отношений сотрудничества учащихся и педагогов в школе. Так, например, реализация
проекта «История школы» потребовала совместной работы детей и педагогов над
материалами архива в посёлке Сусанино, материалами воспоминаний о школе
бывших её учителей, выпускников. Ученики и учителя совместно обрабатывали,
классифицировали полученные данные, устанавливали контакты с бывшими педагогами и выпускниками Головинской школы разных лет. При этом педагоги выполняли
не только функции фасилитейторов, педагогов-консультантов, организаторов доступа к ресурсам, советчиков, экспертов промежуточных результатов работы, но и –
совместно с детьми – интервьюеров, носителей информации о школе, хранителей
её истории в домашних и школьных, классных фотоальбомах, сочинениях о школе,
об учителях. В ходе работы над проектом формировались познавательные интересы
детей, связанные с изучением истории школы, родного края, села. Ребята прониклись уважением к прошлому своего учебного заведения и его настоящему, своим
учителям. Дети глубже проникли во внутренний мир педагогов, трепетно хранящих
каждый фрагмент истории «своего» класса, своей школы. Продукты проектной деятельности, материалы альбомов «Моя школа», «Учитель-ветеран», «Выпускник
школы», стали плодом совместной работы учеников и педагогов.
Проект «Ремесла нашего края», реализованный старшеклассниками школы,
предоставил детям возможность познакомиться с народными ремёслами, получившими развитие в селе Головинское, в Сусанинском крае, обычаями и традициями
Головинской и Сусанинской земли, трудом сельского жителя, овладеть некоторыми
из забытых ремёсел на практике. «Точки сотрудничества» школьников и педагогов
при воплощении проекта в жизнь определились сразу. Педагоги, классные руководители организовали встречи с мастером, занимающимся изготовлением наличников,
выступив в роли организаторов доступа к ресурсам информации, координаторов
группового процесса. Учитель технологии в школе оказался единственным, кто в селе Головинское сохранил секреты плетения корзин, ажурных изделий из ивового
прута. Именно к нему «потянулись» ребята с просьбами научить их мастерству плетения. Так проект перерос рамки информационного. Сегодня уже в кружке «Лозоплетение» под руководством учителя дети овладевают основами технологии работы с
ивовым прутом, учатся понимать, что изделия мастера прекрасны и пластичностью
самого материала, и завораживающим ритмом рисунка различных переплетений,
разнообразием форм, пропорций.
Знакомясь с многовековыми традициями русского народного декоративноприкладного искусства, ребята постигают истину: народное прикладное искусство,
кроме бытового назначения, способно формировать и развивать художественный
вкус людей, пробуждать их творческую активность. Сотрудничество ученика и педагога в совместной деятельности сформировало у детей чувство сопричастности к
общему многотрудному делу продолжения традиций русских мастеров, сохранения
русской культуры. Ребята осознали свою социальную роль, роль взрослых в этом
процессе. Совместная деятельность школьников и взрослых способствовала тому,
что учащиеся постепенно раскрывали себя, проявляли свои личностные качества:
ответственность, трудолюбие, смекалку, выдержку, волю. Сотрудничество взрослых
и детей стало основой овладения школьниками профессиональными навыками.
Безусловно, одним из самых значимых этапов проектной деятельности является этап презентации школьниками результатов работы, этап осуществления рефлексии. Здесь ученик демонстрирует понимание проблемы, целей, задач проекта,
свои умения планировать и осуществлять работу, найденные способы решения проблем, умения мыслить критически, рефлексивно. Учитель, обобщая и резюмируя
полученные результаты, подводя итоги проекта, оценивает умения детей общаться,
слушать, обосновывать своё мнение, толерантность, акцентирует внимание детей
на умении работать в группе на общий результат, на важность взаимодействия, сотрудничества воспитанников и педагогов, на обогащение внутреннего мира тех и
других, на важность партнёрства и взаимопомощи при решении сложных проблем.
Сегодня нами реализовано множество проектов: «Моя семья», «История и
люди совхоза “Головинский”», «Охранять природу – значит охранять Родину», «Ветеран живёт рядом». Каждый из них внёс свой вклад в становление новых отношений в парадигме «учитель – ученик».
На наш взгляд, проектная деятельность в Головинской школе стала и источником, и условием формирования отношений сотрудничества взрослых и детей, отношений, которые являются благодатной почвой для развития личности ребёнка, его
интеллектуальных и нравственных качеств.