Влияние позиции родителей на раннее психическое развитие

Влияние позиции родителей на раннее
психическое развитие незрячего ребенка.
Раннее развитие ребенка
происходит в тесной зависимости от условий его воспитания,
от социальной среды, которая
так или иначе влияет на
формирование у него различных психических образований.
В еще большей степени
зависим от окружающих его
людей аномальный ребенок и,
конечно, прежде всего от
родителей, которые призваны заботиться о нем, содействовать его
физическому и духовному становлению.
Обычно врожденная слепота обнаруживается врачом или самими
родителями если не при рождении ребенка, то на 4-5 месяце его жизни, что,
естественно, не может не вызвать у родителей тяжелое стрессовое состояние.
Рушатся их надежды, планы, связанные с рождением ребенка, ломается
представление о всей дальнейшей жизни. Кто-то со временем найдет в себе
силы перестроиться, пересмотреть свою жизненную программу, другие же не
в состоянии справиться с этой бедой собственными силами. Последние либо
отказываются от ребенка, либо, оставив его в семье, не могут, даже любя,
смириться с его дефектом. Крайним проявлением отчаяния является
возникновение чувства потери смысла жизни, что может привести к тяжелым
невротическим последствиям. Выделяются различные типы родительских
позиций по отношению к незрячему ребенку и к его дефекту.
Спектр отношений обоих родителей к ребенку и его слепоте обусловливает
микроклимат семьи, в котором ребенку предстоит развиваться. Прежде
всего отношение к ребенку может быть адекватным и неадекватным. При
адекватном отношении ребенок воспринимается в семье как здоровый, но
имеющий ряд особенностей, которые следует учитывать в процессе воспитания.
Принятие дефекта означает
способность
родителей
примириться с фактом его
наличия у ребенка, готовность к
включению ребенка в свою
жизненную программу. Такое
отношение
можно
выразить
следующей формулой: «Мой
ребенок слепой, но я сделаю все
для того, чтобы он стал
полноценной личностью». Таким образом, в семье принимается установка на
формирование у ребенка тех же знаний, умений, навыков, которыми обладают
и зрячие дети. Складывающаяся при этом атмосфера доброжелательной
требовательности дает возможность
воспитывать у ребенка такие черты
личности, которые будут способствовать его наилучшей адаптации в
разных жизненных условиях. Однако
следует иметь в виду, что на этом
пути воспитания никто не застрахован
от ошибок — любой неверный шаг
может привести к проявлению
противоположных качеств: агрессии,
иждивенчества,
эгоизма,
эгоцентризма.
Отношение родителей к слепому ребенку может быть неадекватным, но при
этом принимается и его дефект и он сам. Ребенок воспринимается как
жертва обстоятельств, как беспомощное, обиженное судьбой существо,
которое нуждается в постоянной опеке и защите. К тому же у родителей (чаще
у матери) может возникнуть чувство вины перед ребенком, которую они
постоянно стараются искупить. Такая жертвенная, безоглядная любовь
оборачивается на деле тем, что ребенок растет не приспособленным к жизни. В
результате у него не только не формируются навыки самообслуживания, но
усугубляется задержка развития предметной деятельности, характерная для
глубоких нарушений зрения, недостаточно развиваются сохранные
анализаторы, и в первую очередь осязание. Компенсация слепоты происходит
главным образом за счет развития речи, однако скромный чувственный опыт
формализует знания детей об окружающем мире. Наряду с этим условия
гиперопеки ставят ребенка в полную зависимость, физическую и эмоциональную, от опекающих его людей. Эгоцентрическая позиция, которая легко и
быстро складывается в подобных обстоятельствах, мешает адаптации
ребенка в коллективе сверстников, провоцирует тяжелые переживания
разлуки ребенка с теми, кто его не только опекал, но и выполнял все капризы.
Психическое развитие затормаживается и при такой позиции родителей, когда
они с дефектом смирились, но не принимают уже самого ребенка. Эта
позиция может быть выражена формулой: «Я мирюсь с тем, что мой ребенок
слепой, но я хочу как можно меньше с ним общаться». Это отношение к ребенку
приводит к тому, что мать мало с ним занимается и, как только появляется
возможность, отдает его в специальное дошкольное учреждение. Такие дети
обычно выделяются своей неухоженностью, заброшенностью, иногда их
«забывают» забрать домой на выходные дни или на каникулы. Глубокое
нарушение зрения у этих детей сочетается с педагогической запущенностью.
Они постоянно испытывают дефицит ласки, эмоционального общения. Как
правило, сама отстраненность, эмоциональная холодность к ребенку
объясняется (для оправдания перед окружающими и, конечно, перед собой)
нехваткой времени, тяжелыми жизненными обстоятельствами и другими
причинами.
Весьма сложная ситуация создается, когда сам ребенок принимается
родителями, а его дефект нет. Вот формула такого отношения: «Мой ребенок
не такой плохой, как об этом говорят, и я докажу это». И родители пытаются
добиться этого всеми доступными способами вопреки здравому смыслу и, в
конечном счете, в ущерб ребенку. Не берутся в расчет специфические
особенности дефекта, поскольку родители не допускают и мысли о том, что они
не вылечат ребенка и он не будет видеть. Часто подобную позицию занимают
родители тех незрячих детей, которые имеют и нарушения интеллекта. Они
убеждены, что у ребенка дефекта нет, его хотят ему приписать. По их мнению,
все врачи сговорились между собой, а педагоги просто не умеют и не хотят
учить их ребенка, как положено.
Настаивая на отсутствии у ребенка
нарушений
со
стороны
интеллектуальной сферы, родители
помещают его в неадекватные
учебные условия, что дает обратный
эффект: тормозит развитие ребенка,
создает недопустимое напряжение
нервной
системы,
отрицательно
сказывается
на
формировании
личности.
При
адекватном
отношении к дефекту движущим
мотивом родителей становится стремление всеми имеющимися средствами
помочь ребенку — вылечить, максимально приспособить к окружающей жизни
и т. п. В противном случае основным мотивом является стремление (пусть
неосознанное) любой ценой доказать себе и окружающим, что их ребенок не
инвалид.
Последняя из рассматриваемых нами позиций родителей по отношению к
слепому ребенку предполагает непринятие дефекта, которое ведет за собой
непринятие и самого ребенка. Эта позиция выражается формулой: «У меня
не может быть и не должно быть аномального ребенка». Родителям
кажется, что наличие слепого ребенка означает крах всей их жизни. Они не
видят никаких перспектив, их убивает слово «инвалид». И отсюда появляется
желание избавиться от ребенка как «вечного» напоминания о трагедии. Если
дефект выявлен уже при рождении ребенка и оба родителя занимают
указанную позицию, то они, как правило, отказываются от него или
юридически, или фактически, передавая ребенка на воспитание, например,
бабушке. Чаще всего позицию непринятия дефекта и ребенка занимает отец.
Мать, всецело погрузившись в заботы по уходу за больным ребенком,
сближается с ним все больше, теснее и начинает свое дитя еще крепче
любить. Отец воспринимает происшедшее как нечто непоправимое, стремится
переключиться на свои дела, на свою работу, все более отдаляясь от семьи,
отстраняясь от ее проблем, вплоть до ухода из семьи.
Из рассмотренных позиций наиболее часто встречается неадекватная
позиция, при которой и ребенок, и его дефект принимаются и которая
характеризуется гиперопекой родителей.
Развитие незрячего ребенка в семье зависит не только от отношения к нему
родителей, но и от того, как складываются его отношения с братьями и
сестрами. Вместо чувства жалости и любви к новорожденному у старшего
ребенка может появиться к нему равнодушие и даже неприязнь, так как он
поглощает все внимание близких. Чтобы избежать нежелательных
осложнений между детьми, родители должны дать почувствовать старшему
ребенку, что любовь к нему не ослабела, что, напротив, теперь мама не
может без него обойтись. Сложности таятся и в отношениях между незрячим
ребенком и его младшими братьями и сестрами. Основная ошибка,
приводящая к конфликтам и соперничеству детей, состоит в излишней
требовательности к здоровому малышу и в постоянном попустительстве
незрячему ребенку. При этом у незрячего ребенка легко могут развиваться
такие черты характера, как эгоизм и иждивенчество, и в то же время —
чувство неполноценности, поскольку он постоянно слышит, что он, в отличие
от других, многого не умеет. Такая ошибка исключается, если родители
занимают адекватную позицию по отношению к ребенку с нарушением
зрения.
Таким образом, родители незрячего ребенка, имеющего первично
сохранный интеллект, должны осознать, что при верно избранном к нему
отношении и в результате определенных усилий он сможет не просто
приспособиться к жизни в обществе, но и многого достигнуть.