Технологии актуализации потенциала субъектов

Технологии актуализации потенциала субъектов образовательного
процесса в колледже
Яркова Лариса Ивановна
ГАОУ СПО ТО «Западно-Сибирский государственный колледж»
Формирование познавательной мотивации является ключевой
проблемой в образовательной практике, поскольку именно от нее в
достаточной степени зависит образовательный результат.
Особенно острым этот вопрос становится в условиях, когда внешние
мотивы стали доминировать в образовательной деятельности большого числа
студентов. Отсутствие внутренней мотивации учения и чрезмерная
выраженность внешних мотивов являются характерными чертами
современного образования. Учебная деятельность должна быть построена
таким образом, чтобы вызывать у студентов переживание значимости своего
выполнения.
Какими способами можно добиться поставленной цели? Современные
образовательные технологии предлагают большой выбор активных методов:
проблемное обучение, игровые и тренинговые технологии, все большее
распространение получает метод кейс – технологий, портфолио, метод
проектов и др. Эти методы не только активно задействуют творческий и
интеллектуальный потенциал студентов, но дают возможность решения
практических задач, актуальных проблем, вызывая чувство ответственности
и заинтересованности в конечном результате.
На современном этапе развития педагогики доминируют тенденции
интеграции различных технологий.
Интеграция
(в
переводе
с
лат.
integratio
–
восстановление,
восполнение) – понятие теории систем, означающее состояние связанности
отдельных
дифференцированных
частей
в
целое,
укрепление
корреляционных связей, а также процесс, ведущий к этому состоянию [2].
Проблемам использования новых образовательных технологий
посвящены труды многих отечественных ученых (Р.М.Асадуллин,
А.Ф.Амиров, Н.Н.Булынский, З.Р.Валеева, А.Ф.Киселев, А.Г. Мустафин,
А.М.Новиков,
Е.Г.Осовский,
А.Д.Сазонов,
В.Г.Соловьянюк,
Н.Н.Тулькибаева, В.А.Федоров, Э.Ш.Хамитов, Ф.В.Шарипов и др.)
Ярче всего идеи интеграции нашли отражение в теории проблемного
обучения, на основе которой М.И. Махмутовым предложен ряд технологий.
Проблемно-модульное обучение в ГАОУ СПО ТО «ЗСГК» реализует
Иженяков С.А. Целевая установка и функции этой технологии – усвоение
студентами знаний в системе, характеризующейся интеграцией содержания и
методов обучения, применением принципа проблемности в структуре
модульной программы. Доминирующие формы организации: проблемная
лекция, самостоятельная
работа, интегративный урок, консультации.
Предполагает учет индивидуальных особенностей, усвоение знаний в
определенной системе и определенном режиме учения,привлекает большой
возможностью полной индивидуализации обучения.
Преподавателями ГАОУ СПО ТО «ЗСГК» широко используется
технология портфолио: портфолио работ, тематическое портфолио,
предметное портфолио, портфолио смешанного типа.
Бутыч Н.С. разработано электронное портфолио студента, состоящее из
следующих разделов: 1) блок входящей информации (сбор и оценка данных о
физкультурно-спортивных потребностях, мотивах, ценностях и реальной
активности
студентов,
физического
развития
их
и
физкультурно-спортивной
физической
грамотности,
подготовленности);
2)
блок
методических рекомендаций (индивидуальные для каждого студента); 3)
блок выходящей информации (позволяет отслеживать эффективность
процесса
самообразования
и
в
случае
необходимости
вносить
соответствующие коррективы в его содержание и организацию с помощью
аналитической базы). Портфолио выполнено в виде интернет-сайта,
написанного на языке программирования php с использованием технологий
html, css и JavaScript, а также базы данных MySQL. Сайт размещен на одном
из веб-серверов интернета и продублирован на резервный сервер для
повышения отказоустойчивости проекта [1].
Метод case-study как технология профессионально-ориентированного
обучения или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай,
ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный
на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций.
Результатом
применения метода являются не только знания, но и навыки
профессиональной деятельности.
Для того чтобы учебный процесс на основе case – технологий был
эффективным, необходимы два условия: хороший кейс и определенная
методика его использования в учебном процессе.
Использование
технологии
самопрезентации
определяется
необходимостью подготовки будущего специалиста к публичным
выступлениям и написанию текста о себе на этапе прохождения конкурсного
отбора при трудоустройстве.
В процессе освоения технологии формирования уверенности и
готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности у
студентов формируются представления о задачах, которые необходимо
решить в процессе развития уверенности и личностной готовности к
самореализации. Технология позволяет отработать навыки владения
психологическими техниками самоанализа и саморегуляции. На основном и
завершающем этапе профессиональной подготовки важно сформировать
личностную готовность к самостоятельной деятельности и корректную
стратегию самоутверждения. Содержание технологии базируется на знаниях,
полученных студентами при изучении курса педагогики и психологии.
Освоение технологии осуществляется на тренингах и практикумах.
Самостоятельная работа осуществляется как индивидуальная работа
посредством направляемого личного самоанализа и саморегуляции
деятельности, результаты которой отражаются в дневниках/программах
личностного саморазвития.
Успех связан с личным творчеством. Мы внушаем студентам мысль,
что весьма своевременно использовать период обучения в колледже для
развития своих творческих способностей. Технология «развитие
позитивности в системе отношений студентов в среде колледжа»
предполагает изменения в восприятии и оценивании отношений,
эмоциональной и поведенческой реакции на эти отношения. Технология
предусматривает поэтапное решение когнитивных, эмоциональных,
поведенческих задач, решаемых в условиях специально организованного
практикума или тренинга.
Задачей преподавателей является предоставление студентам
информации по психологии развития личности на этапе ранней взрослости и
инструментов самосознания в виде психологических опросников,
проективных методик, психологических игр. Основная техника работы –
самоанализ.
Продуктивность обучения студентов может быть увеличена с помощью
освоения ими методик и техник, активизирующих психические процессы в
познавательной деятельности. Это методы и техники, способствующие
самоорганизации и самоконтролю восприятия, внимания, запоминания,
анализа и синтеза информации и других операций. Повышение
функциональных возможностей познавательных процессов способствует
развитию у студентов позитивного «Я – образа» как основы для роста их
мотивированности на учебные достижения и интеллектуальную
самореализацию в процессе обучения в колледже.
Как образовательная технология тренинг диагностического мышления
направлен на развитие и формирование у будущих специалистов системы
общих и специфических умений, которые способствуют решению
профессиональных задач проблемного типа. Его основной функцией
является обеспечение связи между теорией и практикой, возможности
применения психолого-педагогических знаний для решения реальных
жизненных и профессиональных ситуаций. В нашем случае – это психологопедагогические проблемные ситуации и задачи (анализ действия и мотива,
поиск противоречия, постановка педагогической задачи, поиск стандартных
и нестандартных вариантов ее решения, определение собственной
педагогической позиции, обоснование выбора решения, предварительная
оценка возможных позитивных и негативных последствий данного решения).
Умение хорошо мыслить всегда рассматривалось в числе наивысших
достоинств человека. Критическое мышление – это метакогнитивный навык,
который определяет успешность интеллектуальной деятельности вообще.
Каким образом должна быть организована учебная деятельность студентов,
чтобы она стимулировала развитие их критического мышления?
Формирование культуры критического мышления особенно успешно
происходит через организацию диалоговых форм работы, предполагающих
активный обмен мнениями, таких как групповая дискуссия, дебаты, анализ
ситуаций, различные игровые формы проведения занятий, конференции.
Вместе с тем такая традиционная форма проведения занятий как лекция,
может быть организована таким образом, что она будет способствовать
развитию критического мышления. Несколько видов лекций: лекция с
запланированными ошибками, лекция – диалог заставляют студентов
критически осмысливать поступающую информацию. Достижению этой же
цели способствуют вопрошающие паузы на лекциях и письменная работа –
аргументированное эссе.
Эффективное педагогическое общение требует целой системы
взаимосвязанных коммуникативных навыков и умений, которым необходимо
специально и систематизировано обучать будущих учителей физической
культуры. Реализация в ГАОУ СПО ТО «ЗСГК» вышеперечисленных
технологий предполагает актуализацию потенциала не только студентов, но
и преподавателей.
Литература:
1. Бутыч, Н.С. Формирование у студентов готовности к самообразованию в
физкультурно-спортивной среде учреждений среднего профессионального
образования: дис … канд. пед. наук: 13.00.04 / Бутыч Наталья Сергеевна. –
Тюмень, 2012. – 205 с.: 61 12-13/1865
2. Землянский, В.В. Интеграционные процессы в региональной системе
среднего профессионального образования / В.В. Землянский // Письма в
Эмиссия. Оффлайн. Март 2011.
3. Современные образовательные технологии: учебное пособие /кол. авторов;
под ред. Н.В. Борпдовской. – М.: Кнорус, 2010. – 432с.