3. Статья на тему &quot

Как ребенок привыкает к школе
Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному
обучению. «Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к
адаптированности, неблагополучное — к дезадаптации».
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни
ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад
его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм
приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного
умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и
относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.
Известно, что для ребенка шести-семи лет очень трудна эта так называемая
статическая нагрузка. Уроки в школе, а также увлечение многих первоклассников
телевизионными передачами, иногда занятия музыкой, иностранным языком приводят
к тому, что двигательная активность ребенка становится в два раза меньше, чем это
было до поступления в школу. Потребность же в движении остается большой.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых.
Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять
требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.
Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с
высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к
которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих
первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не
сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать
школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
С. Харрисон: "Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том,
что самая суть образования ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь
именно счастливая жизнь - то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе".
Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки. Родителям не стоит
запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на перемене. Беря с
собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Особенно
важно чувство защищенности для робких, тревожных и застенчивых детей. Они с
трудом включаются в игры, не могут сблизиться с одноклассниками. Это будет позже.
А пока пусть будет рядом любимая игрушка.
Уровни адаптации
Можно выделить три уровня социально-психологической адаптации к школе:
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе,
предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает
легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные
задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет
поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной
учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения
выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное
положение. Как следует из описания, уровни развития всех показателей,
перечисленных ранее, соответствуют высоким. Характеристики ребенка с высоким
уровнем адаптации к школе соответствуют характеристикам ребенка, готового к
школе и пережившего кризис 7 лет, так как в данном случае присутствуют указания на
сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к
школе, развитые коммуникативные навыки. Исходя из данных некоторых
исследователей, шестилетний первоклассник не может относиться к высокому уровню
в силу неразвитости таких аспектов адаптации, как готовность к школьному обучению
(по параметрам произвольности поведения, способности к обобщению, учебной
мотивации и др.), несформированность личностных ново¬образований кризиса 7 лет
(самооценка и уровень притязаний) без необходимого вмешательства педагогов и
психологов.
2. Средний уровень адаптации Первоклассник положительно относится к школе, ее
посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал,
если учитель излагает его под¬робно и наглядно, усваивает основное содержание
учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и
внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его
контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным
(готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные
поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно
относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное
настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал
усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при
выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам
готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические
напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет
работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания
нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и
родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания,
пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников. Фактически это уже показатель «школьной дезадаптации». В данном
случае возрастные особенности выделить сложно, так как мы имеем дело с
нарушениями соматического и психического здоровья ребенка, что может являться
определяющим фактором низкого уровня развития процессов обобщения, функций
внимания других психических процессов и свойств, входящих в выделенные
показатели адаптации.
Таким образом, в силу возрастных особенностей первоклассники шестилетнего
возраста могут достигнуть только среднего уровня адаптации к школе при отсутствии,
специальной организации педагогом учебного процесса и психологической
поддержки.
Следующим аспектом, на который следует обратить внимание, является
неблагоприятный результат адаптационного процесса, причины, приводящие к так
называемой дезадаптации.
Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов
приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы, поведения, конфликтных
отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности,
искажений в личностном развитии.
Физиологическая адаптация
В первом классе на плечи ребенка сваливается непривычная для него нагрузка. Какую
бы работу ни выполнял школьник: умственную по усвоению новых знаний,
статическую нагрузку, сидя в почти неподвижном положении за партой,
психологическую от общения в большом коллективе, - на все это детский организм
реагирует напряженной работой. И чем больше нагрузка, тем больше ресурсов
тратится. А возможности детского организма далеко не безграничны. Поэтому
взрослым нужно следить за тем, чтобы ребенок не испытывал длительного
напряжения, которое приводит к утомлению и переутомлению, что может негативно
отразиться на детском здоровье. Физиологическая адаптация первоклассников
занимает 1,5-2 месяца.
Признаками того, что ребенок прошел успешную адаптацию к школе, являются:
-Удовлетворенность процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он уверен в себе
и не испытывает чувство страха.
-Ребенок справляется с учебной программой.
-Ребенок способен самостоятельно выполнять учебные задания, а при возникновении
трудностей прибегать к помощи взрослых только после попыток справиться с задачей
самому.
-Удовлетворенность ребенка межличностными отношениями с одноклассниками и
учителями.
Методические рекомендации для учителя по успешной адаптации
первоклассников к школе
 Перед началом первого урока проводите с классом комплекс утренней
гимнастики. Такое мероприятие нормализует физиологические процессы
школьника и подготовит его к новому школьному дню со своими сложностями и
трудностями.
 Не забывайте регулярно проветривать класс: в душном помещении
работоспособность значительно понижается.
 Напоминайте детям о соблюдении правил личной гигиены: руки и лицо всегда
должны быть чистыми, одежда – опрятной, рабочее место – чистым.
 Не забывайте включать в этапы урока этап рефлексии, на котором происходит
формирование самооценки первоклассника.
 Выстраивайте позитивные взаимоотношения с детьми: не забывайте о похвале.
Ориентируете себя и детей на их личный успех, ободряйте детей.
 Улыбайтесь детям чаще, не забывайте и о доброжелательном отношении к ним.
Сделайте себя другом и наставником каждого малыша.
 Организовывайте на переменах активный отдых детей, включайте в него
подвижные игры. Отдыхая, дети не должны сильно возбуждаться. Поэтому и их
игры и занятия не должны быть переутомляющими.
 Не забывайте проводить на уроках физминутки, так как они позволяют
отвлечься от работы и повысить работоспособность. Ведь известно, что дети
познавательно активны всего 15 – 20 минут.
 Делайте частую смену деятельности на уроке: дети не должны переутомляться,
занимаясь одной и той же деятельностью.
 Используйте в системе уроков такие типы, как урок-игра, путешествие,
экскурсия и прочее.
Помните, что успех ваших учеников зависит от вас!
Список литературы
1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество
[текст]: учебник / В.С. Мухина// - М.: «Академия», 1999 г. - 456с.
2. Реан А.А., Костромина С.Н. «Как подготовить ребенка к школе» [текст]: / А.А. Реан,
С.Н. Костромина// - М.: «Питер. ком» 1998 - 160с.
3. Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей [текст]: / А.С.
Спиваковская, Ю.Е. Алешина// - М.: Союз, 1997 - 304с.
4. Фридман Л.М. Психология воспитания [текст]: / Л.М. Фридман// - М.: ТЦ «Сфера»,
1999 - 208с.