Анализ отношения родителей к субъектам педагогической

Теоретический и научно – методический журнал «Воспитание школьников», №10, 2007 г.
классному руководителю
Анализ отношения родителей к субъектам педагогической реальности
Е.КЛЕПЦОВА,
старший научный сотрудник Вятского государственного гуманитарного университета
Проблема изучения отношения родителей к субъектам педагогической реальности, образовательной сфере в целом, к
сожалению, является малоизученной, хотя и представляет определенный научный и практический интерес, поскольку выявляет
вероятностные зоны конфликтного взаимодействия. В данном аспекте мы выделяем терпимое, толерантное и нетерпимое отношения.
Толерантность мы рассматриваем как одну из характеристик направленности личности, которая выражает ее отношение к
миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, к самому себе, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов,
мнений, оценок относительно верований, поведения людей и т.п. и проявляющееся в понижении сензитивности к объекту за счет
задействования механизмов терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль).
Мы разделяем понятия толерантность и терпимость. Терпимость — также одна из характеристик личности, выражающая ее
отношение к миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, к самому себе, актуализирующееся в ситуациях
несовпадения взглядов, мнений, оценок относительно верований, поведения людей и т.п. и проявляющееся в повышении
сензитивности к объекту за счет задействования механизмов принятия (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпения (выдержка,
самообладание, самоконтроль). Терпимость — противоположность нетерпимости. Толерантность же является промежуточным этапом
между терпимостью и нетерпимостью. В основе толерантности лежит интеллектуальное убеждение сродни конвенциальной
договоренности сторон о границах сосуществования. Терпимость как личностное образование обусловливает соответствующее
поведение, базирующееся на усвоении аксиологических принципов ненасильственного взаимодействия. Терпимое отношение
неотделимо от внутренней мотивации этой формы активности, так как терпимость предусматривает просоциальное поведение,
ненасильственное взаимодействие, бескорыстные действия, не сулящие человеку внешних наград, одобрений, восхищений,
поощрений, иначе говоря, она непрагматична по определению и по своей природе.
За пределами терпимости оказываются формы помогающего поведения, в основании которых могут лежать: корыстный
расчет, эгоизм, прагматизм, самореклама, практицизм, злонамеренное воздержание и другие мотивы действий, обусловленные
соображениями затрат и пользы от совершаемых поступков. Подобные мотивы составляют основу толерантного и нетерпимого
поведения [1, 2].
Для исследования терпимого, толерантного и нетерпимого отношения к субъектам педагогической реальности нами составлен опросник, прошедший апробацию на 560 респондентах (см. ниже).
Опросник для родителей
Инструкция
Уважаемые родители!
Вашему вниманию предлагаются утверждения, относящиеся к образовательной системе в целом и к образовательному
учреждению, которое посещает Ваш ребенок. Пожалуйста, выразите свое отношение к приведенным ниже утверждениям, используя
пятибалльную шкалу. Если Вы полностью не согласны с утверждением, то поставьте напротив него балл «5». Если в большей степени
не согласны, чем согласны, — балл «4». Если не согласны и согласны в равной степени — балл «3». Если в большей степени согласны,
чем не согласны, — балл «2». Если однозначно согласны, то поставьте балл «1».
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Утверждение
Другие дети не такие особенные, как мой ребенок, они менее талантливые, способные и т.д.
Администрация образовательного учреждения недостаточно заботится о благополучии (физическом, психологическом
и др.) своих воспитанников
Не все родители в должной мере компетентны в вопросах воспитания и образования своего ребенка
Учителя нередко предвзято относятся к своим ученикам: кому-то завышают отметки, а кому-то специально занижают
Достижения моего ребенка в школе (спорте, музыке, живописи и т.д.) — это прежде всего мой труд, и я не хочу
делиться своими «секретами» успеха с другими родителями, пусть сами постигают
Как родитель, я не всегда безупречен и часто веду себя неправильно со своим ребенком: бывает, что наказываю, не
сдерживаю эмоции, кричу, могу ударить и т.д.
Администрация образовательного учреждения, общаясь с нами, родителями, имеет свои выгоды: финансовые,
материальные и др.
Я не прощаю себе промахов в воспитании своего ребенка
Любой учитель, как и каждый живой человек, имеет свои слабости, например любимчиков
Я как родитель доступен не для всех, а только для равных мне, например по полу, образованию, профессии,
национальности и др.
Долго мучаюсь угрызениями совести, терзаю себя обвинениями, когда неправильно воспитываю своего ребенка
Сейчас очень много невоспитанных, грубых, агрессивных детей, которые плохо влияют на других детей
Мне не нравится программа обучения и воспитания (или что-то в этой программе), по которой обучают (воспитывают)
моего ребенка
Администрацией образовательного учреждения не проводится вся необходимая работа по обеспечению, например,
порядка, материального состояния, организации питания и образовательного процесса
Учителя слишком много дают домашних заданий и много требуют от нас как родителей
Не все педагоги умеют доносить свой предмет до детей
Случается, что мой ребенок дерзит мне, за что я его наказываю
Средства массовой информации редко бывают объективны в вопросах освещения образовательных, семейных и других
проблем
Жизнь обычного человека не волнует прессу и телевидение
Балл
№
п/п
20
21
22
23
24
Утверждение
Балл
Я не намерен(а) терпеть провокационные выходки собственного ребенка в отношении меня
Ни за что не соглашусь, что мой ребенок — полноправный партнер в наших отношениях
Современные дети не умеют дружить, договариваться
Общественность, СМИ равнодушны к проблемам семьи и образования
Рост неуспеваемости в школах, на мой взгляд, связан с излишним усложнением содержания образования
Спасибо за участие!
Обработка индивидуальных результатов проводится в соответствии с ключом.
Ориентированность на:
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
педагогов
администрацию образовательного учреждения
других родителей
собственного ребенка
других детей
собственную личность
технологию образования (обучения, воспитания)
средства массовой информации, общественность
Номера вопросов
4, 9, 15
2, 7, 14
3, 5, 10
17, 20, 21
1, 12,22
6,8, 11
13, 16,24
18,19,23
Сумма баллов
Интерпретация результатов: 4—8 — нетерпимое отношение, 9—11 — толерантное отношение, 12—15 — терпимое отношение.
Можно вычислить общий индекс терпимого, толерантного и нетерпимого отношения родителей к субъектам педагогической
реальности. Для этой цели следует найти среднее арифметическое значение. По результатам интерпретации опросника вычерчивается
диаграмма отношений родителя к различным субъектам педагогической реальности и выявляется индивидуальная картина
предпочтений (избегания) тех или иных субъектов педагогической реальности и выраженность отношения к ним как терпимого,
толерантного или нетерпимого. Для лучшей читаемости диаграммы предпочтительней использовать два контрастных цвета, например
красный и зеленый.
Проведенное нами исследование на изучение терпимого, толерантного, нетерпимого отношения родителей к субъектам
педагогической реальности показало следующие результаты.
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
Ориентированность на:
педагогов
администрацию образовательного учреждения
других родителей
собственного ребенка
других детей
собственную личность
технологию образования (обучения, воспитания)
средства массовой информации, общественность
Общий индекс терпимого, толерантного, нетерпимого отношения
Сумма баллов
11
10
12
10
11,4
8,8
10,1
9
10
В целом, у родителей преобладает толерантное отношение к субъектам педагогической реальности, характеризующееся
ситуативностью поведенческих реакций. Это проявляется в том, что родители частично принимают окружающих, пытаются
откорректировать, исправить возможные недостатки, способны проявить невыдержанность, нетерпение, агрессию, но в то же время в
других ситуациях могут быть ассертивными, терпимыми. Например, видя явное нарушение в обучении и воспитании собственного
ребенка в образовательном учреждении, родители предпочитают молчать и не высказывать претензий, поскольку понимают, что
пострадавшей и наиболее уязвленной стороной может оказаться собственный ребенок.
Наименее терпимыми являются родители подростков, особенно младших подростков. Вероятно, данное отношение у
родителей наблюдается потому, что наступает первая или очередная волна разочарований, вызванная школьными неуспехами,
поведенческими и иными проблемами в образовании собственных детей. Кроме того, наблюдается существенное уменьшение
показателей терпимости к концу школьного обучения. Родителей в большей степени раздражает безнаказанность школьной
администрации в случаях организации бесконечных материальных поборов, в том числе и в виде репетиторства, снижение у детей
мотивации к концу обучения в школе и т.д. Максимальные показатели терпимого отношения родителей практически по всем
критериям выявлены к субъектам педагогической реальности в учреждениях дополнительного образования, что связано, на наш
взгляд, со спецификой учреждений подобного типа, с преобладанием в них креативной атмосферы, меньшей регламентацией
деятельности и др. В целом, наиболее терпимы родители к другим родителям и в большей степени нетерпимы к себе, в то же время
терпимость к собственному ребенку значительно ниже, чем к другим детям. Это может быть вызвано тем, что неудачи собственных
детей ранят родителей больше и оставляют более глубокие эмоциональные последствия, соответственно родительская самооценка по
этой причине значительно страдает и чувство ответственности актуализирует вину, стыд и другие эмоциональные реакции. Обращает
на себя внимание тот факт, что средства массовой информации и общественность оцениваются как крайне незаинтересованные в
проблемах образования.
На наш взгляд, использование данного опросника в комплексе других диагностических процедур поможет выявить
образовательные запросы семьи, а выявленные показатели могут стать ценным материалом для отдельного педагога или
образовательного учреждения в целом при проектировании такого уровня сорудничества, который бы позволил учесть интересы всех
сторон образовательного пространства.
Литература
1. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. — М., 2004.
2. Клепцова Е.Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция. — М., 2005.