statyax

Специфика проектных задач в 1 классе
ПРОЕТНАЯ ЗАДАЧА – это система заданий (действий), направленных на поиск
лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Фактически
проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до
этого неизвестного) результата.
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными,
одновозрастными и разновозрастными. В любом случае главное условие, позволяющее
отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям
способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где
итогом будет реальный детский «продукт».
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
заданий и требуемых для их выполнения данных.
Решение ПЗ реально уже в 1 классе. В 1 классе основная педагогическая цель
проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного
сотрудничества. Основной метод – встроенное наблюдение. У эксперта будет карта
наблюдения, которая нужны для анализа. В роли экспертов можно привлекать учителей,
родителей, старшеклассников. Обязательно должно присутствовать публичное
выступление экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и
отрицательные примеры работ групп школьников над проектной задачей.
В ходе решения системы проектных задач младшие школьники могут достигнуть
результатов, которые установлены Стандартом: предметные, метапредметные и
личностные.
Мы попробовали организовать такую работу в 1 классе. Первую мы провели в
сентябре «Осенний календарь для жителей планеты Набу», а вторую в декабре, про
которую я вам сегодня расскажу.
Проектная задача под названием «Украшаем класс к Новому году для жителей
планеты Набу», которую мы провели с детьми в 1 Б классе в МБОУ «Северская
гимназия».
Решение проектной задачи проходит 3 дня.
1 день.
1) Учитывая, что в предыдущей проектной задаче количество человек в группах
было слишком большим, мы решили в этот раз разбить детей на 6 групп по 4
человека.
2) Проговариваем общую цель работы: Украсить класс к Новому году для
жителей планеты Набу. С учетом прошлых замечаний на доске вывешиваем
дорожную карту.
3) Сообщаем цель первого дня решения проектной задачи: Выполнить
тренировочные задания с целью самоконтроля и, чтобы пройти в следующий
тур. Для этого группа должна набрать минимум 9 баллов. Серия заданий
включает в себя по 4 задания среднего и повышенного уровня, и 1 задание
творческого уровня. На дорожной карте написано, как нужно работать в паре
и группе.
4) Каждой группе раздаем листы с заданиями. Внутри групп происходит
распределение заданий как указано в дорожной карте. В группах сразу
выявились лидеры, которые следили за выполнением всех заданий. Дети могут
использовать дополнительную информацию в классе: интернет,
энциклопедии, словари, учебники, книги.
5) Когда время вышло, учащиеся сдают свои папки с заданиями эксперту, т.е.
мне, на проверку. Проводится рефлексия первого дня решения проектной
задачи.
2 день.
1) Объявляем результаты первого дня. Не все группы набрали необходимое
количество баллов, так как выполнили все задания на половину, когда мы с
ними поговорили оказалось, что они не заметили другие пункты в номерах (1
группа – 8,5 б., 2 группа – 8,5 б., 3 группа – 9 б., 4 группа – 7,5 б., 5 группа –
10,5 б., 6 группа – 10,5 б.). 1, 2 и 4 группа доделывает тренировочные задания,
а остальные получают итоговые задания. Во второй день уже осуществляется
разработка проекта, т.е. изготовление поделок и украшение ими класса.
Итоговые задания (7 заданий) ориентированы на создание проекта и подготовку
к презентации. На дорожной карте написаны критерии.
2) Происходит обсуждение общей идеи украшения класса, создание эскиза,
выбор изделий и распределение обязанностей между собой.
3) Рефлексия второго дня решения проектной задачи.
3 день.
1) Группы презентуют свои изделия и тот объект в классе, который украшали.
Ребята приготовили песни и стихотворения про Новый год, вырезали из
бумаги снежинки в виде жителей планеты Набу, отвечали на вопросы учителя
и одноклассников, а потом и на вопросы других учителей и родителей, которые
заходили на перемене к нам в класс.
2) Эксперт производит подсчет баллов и выявляет, что: I место заняла 3 группа;
II место заняла 6 группа; III место заняла 5 группа; IV место разделили между
собой 1 и 2 группы; V место заняла 4 группа. Им вручаются сладкие подарки.
3) Осуществляется общая рефлексия по всей проектной задаче. Для того, чтобы
взглянуть на проектную задачу глазами учеников, проанализировать ее с точки зрения
ценности для учителя, нами был использован прием «Пять вопросов»:
- как работали?
- что получалось или не получалось?
- что было самым трудным?
- что было самым интересным?
- как вы общались в группе?
Чтобы отследить взаимодействие детей в группе нами был составлен
экспертный лист, куда заносились все комментарии к работе всех участников групп по
ходу решения проектной задачи в первый и во второй день. Экспертами были Демина
Т.Ю. – учитель начальных классов, я – Корлюкова О.О. – учитель начальных классов и
Смирнова Г.А. – учитель начальных классов.
Таким образом, проанализировав ответы детей, в первый день хуже всех работала
4 группа и некоторые участники других групп были отвлечены и пассивны, почти все
группы редко советовались друг с другом. После разговора с детьми мы поняли, что
дети советовались друг с другом, когда им было что-либо не понятно. Во второй день
участники 4 группы одни из всех так и не смогли сплотиться.
На последнем этапе решения проектной задачи получены следующие продукты:
украшения к Новому году для жителей планеты Набу. Дети изготовили бумажные
снежинки, фонарики, гирлянды, ёлочки, объемные снежинки, звездочки оригами;
раскрасили и подвязали шишки; принесли из дома различные украшения.
Для изготовления всех поделок эксперт раздал детям инструкционные карты и
помогала им, чтобы было легче понять карты и задания.
Также мы детям объяснили, как нужно рисовать эскиз.
Когда ребята начали украшать свои объекты, эксперты помогали им, чтобы не
произошло травм, так как украшали высокие окна, доску, елку, дверь. Дети были
довольны проделанной работой, которую по достоинству оценили учителя гимназии и
родители учеников.
Но все же есть и отрицательные моменты, такие как ссоры в группе, навязывание
своего мнения и временами пассивность некоторых участников группы.
Проведя анализ рефлексии детей, мы сделали следующие выводы:
1) Проектная задача привлекла детей прежде всего тематикой праздника Нового
года, возможностью самим украсить класс; понравилось сочинять сказку из
тренировочных заданий и рисовать к ней иллюстрацию.
2) Дети узнали новые техники работы с бумагой и природным материалом;
узнали, что такое эскиз и тренировались в его создании. Ребята научились сочинять
сказку, пользоваться словарем, изготавливать фонарики, делать оригами «Звездочка»,
вырезать снежинки. Также ученики научились дружно работать в группе, слушать друг
друга, признавать свои ошибки и затруднения в группе, принимать разные идеи и лучше
узнали друг друга.
3) Общение в группах было дружественное, но временами затрудненно из-за
споров; ребята справились с заданиями благодаря помощи экспертов.
4) Эта проектная задача помогла увидеть динамику развития всего класса и
отдельно каждого ученика. По сравнению с прошлой проектной задачей, здесь дети
работали дружнее, больше прислушивались друг к другу, не было перетягивания одеяла
на себя, лидеры были адекватные и помогали всем. Например, в прошлый раз Шистеров
Кирилл вообще не принимал другого мнения, а сейчас выслушивал всех и старался
сделать что-то общее. Те ребята, которые старались держаться в стороне, теперь
активно принимали участие в работе всей группы. Ученики в учебное время стали чаще
пользоваться словарями и дополнительными книгами.
Таким образом включение в образовательный процесс задач подобного типа
позволяет учителю, администрации школы в течение учебного года отслеживать пути
становления способов работы и способов действий учащихся в нестандартных
ситуациях, дает возможность осуществлять мониторинг формирования учебной
деятельности у школьников методом встроенного наблюдения и экспертной оценки по
заданным критериям предъявления выполненных продуктов. В первую очередь
оцениваются способности детей взаимодействовать внутри малой группы, совместно
решать задачу, строить план и избирать путь ее решения, осуществлять перенос
известных способов действий и средств в новую ситуацию, уметь публично
предъявлять результат работы группы. Предъявляя итоговый продукт, ученик или
группа учеников не отчитывается о способе выполнения проекта. Учитель оценивает
непосредственно результат, а процесс проектирования оценивается самими
школьниками.
Это означает, что у детей формируются все группы УУД:
В первую очередь, коммуникативные, потому что у детей осуществляется
взаимодействие при решении задачи, отстаивание своей позиции, принятие или
аргументированное отклонение точки зрения других.
Во-вторых, познавательные, потому что учащиеся осуществляют поиск
необходимой информации для выполнения заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, словарей, интернета; осуществлять анализ, синтез и
сравнение; использовать знаково-символические средства, модели.
В-третьих, регулятивные, потому что дети осуществляют рефлексию (видят
проблему, анализируют сделанное, видят трудности, ошибки), целеполагание (ставят и
удерживают цель), планирование (составляют план своей деятельности), различение
способа и результата действия.
В 1 классе специфика ПЗ заключается в игровом, занимательном,
соревновательном элементах, при сохранении ее четкой практической цели.