Система оценки планируемых результатов основной образовательной программы ОУ как часть оценки качества образования в условиях введения ФГОС Т.С. Горбунова, ректор БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», к.п.н. 1. Проблемы в сфере оценивания учебных достижений: подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по 5-ти балльной шкале для обеспечения «накопляемости»; отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую; закрытость для учащихся требований, выполнение которых будет оцениваться, и неразработанность критериальной базы оценивания; ориентация оценивания только на сформированность предметных ЗУНов; использование методов, средств, форм оценивания без учета возрастных особенностей школьников; низкий уровень компетентности педагогов в области целей, задач, содержания, методов, форм и средств организации оценочной деятельности, её роли в формировании и развитии оценочных и рефлексивных умений учащихся, значении в сохранении психологического здоровья школьников; слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого ученика. 2. Место, роль контроля и оценки в учебном процессе должны меняться в направлениях: постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к обучающимся; перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному; сближения школьной оценки выпускника с реальной оценкой этого выпускника обществом, между которыми в настоящее время, как известно, существует значительный разрыв. 3. Особенности предлагаемой системы оценки: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценку динамики образовательных достижений учащихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; 1 использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 4. Рекомендации по созданию системы оценивания Определить цели оценочной деятельности Описать объекты оценивания Указать процедуры, состав инструментария (шкалы, КИМы и др.) Создать критериальную базу Определиться с формами представления результатов, условиями и границами применения системы оценки Создать нормативно-правовую базу, определяющую особенности системы оценивания в ОУ Спланировать поэтапную работу по созданию технологического обеспечения системы оценивания Скорректировать программу ВШК с учетом новой системы оценивания Описать вышеназванные компоненты системы По мере введения ФГОС целенаправленно создавать и накапливать материалы, обеспечивающие функционирование системы оценивания. 2 5. Оценочная шкала порядковая количественная абсолютная (не связанная с учеником) относительная (связанная с самим учеником) ранговая рейтинговая дескриптивная (описательная) аналоговая знаковая образная языковая (характеристика) 6. Основные результаты начального общего образования • формирование опорной системы знаний, универсальных и специфических для предмета способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; • воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач; • индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции. Планируемые : результаты Планируемые результаты: результаты: три три основные основные группы группы результатов результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация •ценностноценностно-смысловая; смысловая; •в социальных ролях и межмежличностных отношениях Самоопределение: Самоопределение: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний Регулятивные: Регулятивные: личностное, личностное, професпрофессиональное, сиональное, жизненное организация деятельности Смыслообразование: Смыслообразование: Коммуникативные: Коммуникативные: связь между целью (ререзультатом) зультатом) деятельности и ее мотивом речевые навыки и навыки сотрудничества МоральноМорально-этическая ориентация общеучебные, общеучебные, в т.ч – знакознаковово-символические, символические, логичеслогические, кие, постановка и решение проблемы Познавательные: Познавательные: РЯ Лит Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания ИЯ Мат Е/н Соц Муз Предметные и метапредметные действия с учебным материалом ИЗО Тех Физ 3 Оценка Оценка личностных личностных результатов результатов Объект оценки сформированность личностных универсальных учебных действий Предмет оценки эффективность деятельности системы образования, образования, ОУ внешние мониторинговые исследования с использоваиспользованием неперсонифицированных потоков информации Процедуры оценки Оценка Оценка метапредметных метапредметных результатов результатов Объект оценки сформированность регулятивных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий уровень сформированности универсального учебного действия а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка Предмет оценки Процедуры оценки Оценка Оценка предметных предметных результатов результатов Объект оценки Предмет оценки Процедуры оценки сформированность учебных дейдействий с предметным содержанием способность к решению учебноучебнопознавательных и учебноучебно-практипрактических задач с использованием средств, средств, релевантных содержасодержанию учебных предметов а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка в) процедуры внешней оценки 4 Портфель Портфель достижений достижений Выборки детских работ Русский язык Литературное чтение Иностранный язык •диктанты, изложения, сочинения •аудиозаписи монологов, диалогов •дневники читателя •иллюстрированные авторские работы •материалы самоанализа и рефлексии Математика •математические диктанты •мини-исследования и мини-проекты, •модели, решения задач •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Окружающий мир •дневники наблюдений •мини-исследования и мини-проекты •интервью, творческие работы •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология •аудио-, фото- и видео-материалы •продукты собственного творчества •аудиозаписи устных ответов •материалы самоанализа и рефлексии Физическая культура •видео-материалы •дневники наблюдений и самоконтроля •самостоятельные работы •материалы самоанализа и рефлексии Примерный состав 1. 2. 3. 4. 5. 6. Выборки детских работ Результаты стартовой диагностики Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы Результаты и материалы тематических работ Результаты и материалы итогового контроля Достижения во внеучебной деятельности Что нужно учесть при разработке системы оценивания? Содержательной и критериальной базой оценки личностных, метапредметных и предметных результатов служат планируемые результаты начального образования. Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов конкретизируются по мере введения стандарта и уточнения состава и содержания планируемых результатов начального образования. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, в начальной школе выносятся только предметные и метапредметные результаты. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и др.) Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; и результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений проводящихся учителями и 5 школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Накопленная оценка обеспечивает материалы для выводов о: 1. Сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; 2. Сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3. Индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. 6