Методическое пособие. Причины подростковых суицидов
реклама
Научно-методические рекомендации «Организация работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении» (для специалистов системы образования ЯНАО) Тюмень 2012 Автор-составитель: Якушева Л.Н., к.п.н., психолог Организация воспитательной работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков в образовательном учреждении. Научнометодические рекомендации В научно-методических рекомендациях представлена технология работы классного руководителя с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению. Особое внимание уделено профилактике такого вида девиаций, как суицидальное поведение детей и подростков. Работа включает определения, содержание основных понятий; алгоритмы организации работы с «трудными» детьми, причины отклоняющегося поведения, методы, приемы воспитания «трудных» детей, формы психолого-педагогической помощи «трудным» детям. Пособие рекомендуется для руководителей образовательных учреждений, классных руководителей, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, специалистов социально-психологических служб общеобразовательных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования. 2 Содержание Технология работы с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению…………………………………………………… Девиантное поведение ………………………………………………… Причины отклоняющегося поведения ……………………………… Процесс развития учащихся класса (этап) …………………………. Характерные особенности поведения возрастного периода учащихся класса……………………………………………………………. Классификация «юных правонарушителей» ………………………. Что заставляет ребенка преступать границы социальных норм….. Условия, необходимые для повышения эффективности воспитательно-профилактической работы ………………………………. Можно ли целенаправленно влиять на трудного ребенка…………. Компоненты воспитания трудных детей ………………………….... Методы воспитания трудного ребенка ……………………………… Приемы воспитания при работе с трудными детьми ……………… Типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении …………………………………………………………………… Что необходимо учитывать при оказании психологопедагогической помощи трудным детям ………………………………….. Правила организации взаимодействия с трудным ребенком …….. Формы психолого-педагогической помощи трудным детям ……… Приложение 1. Карта прогнозирования (для конкретного ученика) Приложение 2. Карта прогнозирования (для классного коллектива) Приложение 3. Карта личности школьника Приложение 4. Анкета для педагогов и классных руководителей Приложение 5. Анкета для родителей Приложение 6. Анкета для детей и подростков Технология по организации профилактики суицидального поведения детей и подростков Что нужно знать……………………………………………………….. В чем проявляются особенности суицидального поведения ………. Каковы типичные мотивы суицидального поведения …………….. Характеристики подростков с риском самоубийства ……………… Каковы формы профилактики суицидального поведения ………… Приложение 1 Эмоционально-психологический климат в классе .. Приложение 2 Как помочь школьникам повысить самооценку. Приложение 3 Классный час на тему: «Нам счастье не сулит обида чья-то…»………………………………………………………………. 5 5 5 6 7 7 8 9 10 10 11 15 17 17 18 22 25 26 27 32 36 39 42 42 45 46 47 48 50 54 57 3 Приложение 4 ВОПРОСЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ЗАДУМАТЬСЯ…… 60 Приложение 5 Анкета «Какой задира ты?»………………………….. 62 Приложение 6 Обращение ко взрослым, которые живут и работают с подрастающим поколением…………………………………………….…. 64 Литература…………………………………………………………………. 71 4 Технология работы с детьми и подростками, склонными к девиантному поведению Девиантное поведение – отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социальнонравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит. Почему появляются дети с девиантным поведением? Как исправлять? Что исправлять? Выявить причины отклоняющегося поведения Причины отклоняющего поведения: 1 группа – причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами; 2 группа – причины, социального и психологического характера; 3 группа - причины, связанные с возрастными кризисами. 1 группа – причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. Симптомы: адекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. (Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков); длительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от норы; то же относится к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей; появление изменений в поведении ребенка по сравнению с его обычным поведением, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания; появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов. (Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать особого внимания, если они говорят об этом со слов 5 ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто); как правило, не стоит обращать особое внимание на один, существующий изолированно, симптом. Иное дело, если целый ряд симптомов существует одновременно, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни (М. Раттер). 2 группа – причины, социального и психологического характера: дефекты правового и нравственного сознания; содержание потребностей личности; особенности характера; особенности эмоционально-волевой сферы; незавершенность процесса формирования личности; отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения; зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит; отклоняющее поведение – средство самоутверждения подростков, протест против действительности или требований взрослых и др. 3 группа - причины, связанные с возрастными кризисами. Определить процесс развития учащихся класса (этап) Процесс развития детей школьного возраста можно условно разделить на два этапа: Младший школьный возраст (от 6-7 лет до 1011 лет) Средний и старший школьный возраст (от 10-11 до 16-17 лет) Подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет) Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет) Кризис при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями, складывающимися с взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием. 6 Изучить характерные особенности поведения возрастного периода учащихся класса Характерные особенности поведения (по А. Гезелл) 10 лет – это золотой возраст, когда ребенок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности. В 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей. В 12 лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру становится более позитивным, растет автономия подростков от семьи и одновременно возрастает влияние сверстников. Главные черты этого возраста – разумность, чувство юмора, терпимость, подросток активно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и интересоваться представителями противоположного пола. В 13 лет ведущим становится обращение внутрь себя, интровертность. Дети становятся самокритичными и чувствительными к критике, склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, критично относятся к родителям, становятся более избирательными в дружбе. Колебания в настроении очень часты и велики по амплитуде и являются результатом происходящих соматических сдвигов. В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным. Возрастает его уверенность в себе, интерес к другим людям и различиям между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реакции людей в общении. 15 лет. Быстро возрастают индивидуальные различия. Общим новообразованием в этом возрасте является возрастание духа независимости, который способствует тому, что отношения подростка в семье и школе становятся весьма напряженными. Позитивным является то, что жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возникает потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации. 16 лет. Наступает равновесие, возрастает жизнерадостность, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, общительность, устремленность будущее. Очень велик жизненный оптимизм. Познакомиться с классификацией «юных правонарушителей» В. Клайн (1991) выделяет шесть типов юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта. 1. Он просто «валяет дурака». «Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется ввиду? 7 Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на школьной дискотеке, «расписать» краской соседский забор или стену школьного здания». 2. Враг родителей. «Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сынаподростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу». 3. Испорченный ребенок. «Такого ребенка зачастую называют личность с асоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение – контакты правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье. И теперь живет по нормам своего порочного окружения. Он принял номы преступного мира и подчиняется им». 4. Органик. «Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это «расторможенный» ребенок, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или потому что кажутся беззащитными. 5. Психотики. «Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. 6. Дурное семя. «Этот тип подростков называют еще первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы. Обычно такой ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, несмотря на то, что попадается и знает, что наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения». Выявить, что заставляет ребенка преступать границы социальных норм Общая картина представлений специалистов о специфике и причинах девиантного поведения. Лживость, табакокурение, раннее начало половой жизни, срыв, уроков, прогулы. 8 Суицидальное поведение, изнасилование, совращение малолетних, наркомания и токсикомания, проституция, т.е. грубое нарушение социальных норм, предполагающее уголовное наказание. Отрицательное отношение к учебе, неподчинение требованиям, конфликтность, грубость, сквернословие, унижение других людей, т.е. такие формы поведения, корни которых лежат в ошибках воспитания, а, следовательно, при правильной организации могут быть скорректированы. Такие отклонения, как побег из дома, неуважение к педагогам, принятие алкоголя, раннее начало половой жизни, нанесение телесных повреждений, кражи, хулиганство, инфантильность суждений, предполагают вариативность при разработке программ воспитательнопрофилактической работы. Неблагополучие, разлад в семье, педагогическая некомпетентность родителей, нарекания, брань при взаимодействии с членами семьи, наказания по пустякам, непонимание или незнание родителями трудностей детей, алкоголизм родителей, даже сам факт принадлежности к неблагополучной семье. Проблемы самого ребенка: болезни, отставания учебе, недостаточная уверенность в себе, одиночество, непонятность другими, а также отдельные эмоциональные и интеллектуальные характеристики подростка: повышенная возбудимость, расторможенность влечений, низкий уровень эмоционально-волевого контроля. Государственная политика по отношению к проблемам детства, семьи, отсутствие позитивных образцов в средствах массовой информации, ослабление воспитательной работы. Выявить условия, необходимые для повышения эффективности воспитательно-профилактической работы Условия, необходимые для повышения эффективности воспитательнопрофилактической работы: подготовленность педагогических работников; психолого-педагогическая компетентность родителей; нормативно-правовое обеспечение; наличие психолога в ОУ; наличие социального работника; методическое обеспечение; связь с комиссиями по делам несовершеннолетних; сеть центров, союзов, объединений по работе с трудными детьми и подростками; наличие региональной программы помощи трудным детям и подросткам и областного координирующего центра. 9 Можно ли целенаправленно влиять на трудного ребенка? Особенность социальных отношений детей с девиантным поведением: они чаще всего воспринимают свое поведение как нормальное, соответствующе их нравственным позициям; всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично. Одна из главных задач воспитания трудного ребенка – его социальное самоопределение: 1) обеспечение включенности детей в реальные социальные отношения, т.е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент; 2) самореализация детей в процессе социального взаимодействия: предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. Главное – добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на нравственных ценностях. Определить компоненты воспитания трудных детей Компоненты воспитания трудных детей: 1) целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и др.); 2) актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель – ученик, учитель – родители ученика, повседневный стиль и «тон» работы школы); 3) введения нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников; 4) оптимальное соотношение форм практической деятельности нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся. 10 Какие методы можно использовать при воспитании трудного ребенка? Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания; способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Каждый метод воспитания отличается один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие Методы воздействия на интеллектуальную сферу Для формирования взглядов, понятий, убеждений, установок Метод убеждения Разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего Формы убеждения Нравственные ценности: моральные идеалы, принципы, номы поведения (гуманность, солидарность, любовь, долг, справедливость, скромность, самокритичность, честность, ответственность за себя) -отрывки из различных литературных произведений; - исторические аналогии; - басни; - притчи и др. 11 Методы воздействия на мотивационную сферу Для формирования правомерности и обоснованности отношения к моральным ценностям Стимулирование Формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности Поощрение - бережное отношение к человеку; - сочетание личных и общественных интересов; - стремление к идеалу; - правдивость; - нравственные установки; - цели жизни; - смысл жизни; - отношение к своим обязанностям и др. Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми Наказание одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение Наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, выражение морального порицания, осуждения 12 Методы воздействия на эмоциональную сферу Внушение (вербальное, невербальное) Формирование необходимых навыков в управлении своими эмоцииями, обучение управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих Методы воздействия на волевую сферу Методы требования и упражнения Формирование нравственно-волевых устремлений в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов - требование-совет; - требование-игра; - требование доверием; - требование-намек; - требование-одобрение; - приучение 13 Методы воздействия на сферу саморегуляции Формирование нравственной правомерности выбора: - совестливости, -самооценку, - самокритичность, - умение соотнести свое поведение с другими, -самоконтроль, - рефлексию и др. Методы воздействия на предметнопрактическую сферу Развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо общественное, и как неповторимую индивидуальность Метод коррекции поведения - пример; - самокоррекция Методы воспитывающих ситуаций Это методы организации и поведения воспитанников в специально созданных условиях - ситуациях, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему 14 Какие приемы воспитания можно использовать при работе с трудными детьми? Приемы воспитания трудных подростков – это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков. Далеко не всякое педагогическое воздействие ведет к позитивным изменениям в процессе воспитания, а только то, которое принимается учащимся, соответствует его внутренним устремлениям, становится для него личностно значимым Первая группа приемов Прием – просьба о помощи Прием – оцени поступок Прием – обсуждение статьи Прием – доброго поступка Прием – обнажение противоречий Прием – стратегия жизни Прием – рассказ о себе и других Прием – мой идеал Прием – сказка для воспитанника Прием – ролевая маска 15 Вторая группа приемов связана групповой деятельностью Прием – непрерывная эстафета мнений Прием самостимулирование Прием – импровизация на свободную тему Третья группа приемов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на изменение ситуации вокруг ученика Прием - инструктирование Прием – распределение ролей Прием – коррекция позиций Прием – самоотстранение учителя Прием – распределение инициативы Прием – обмен ролями Прием - мизансцена 16 Каковы типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении? Типичные трудности детей и подростков с отклонениями в поведении: взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми; взаимоотношения с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками; самоотношение, самопонимание; формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», ценностей; внутреннее («психологическое») одиночество, невыраженность, непонятность другими; поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, испытание себя и других, поиск границ возможного; поиск комфортного существования, эмоционального благополучия; отсутствие позитивных устремлений и целей; обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности; переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию ситуацией; неорганизованность; независимость от других, низкая сила своего «Я»; трудности в обучении; отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях; трудный характер, наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и др.; отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»; чувство вины, «стыда» за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т.д.), отсутствие уважения к родителям. Что необходимо учитывать при оказании психологопедагогической помощи трудным детям? При оказании психолого-педагогической помощи трудным детям необходимо учитывать следующие требования: 17 Требование возрастной целесообразности Требование дифференцированности и индивидуализации работы Вариативность работы Гуманный подход Требование учета региональных потребностей воспитательно-профилактическая работа должна начинаться в младшем школьном возрасте - дифференциация в аспекте пола и возраста; - учет индивидуальных особенностей конкретного ребенка в зависимости от складывающейся ситуации, имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные формы, методы и средства работы проявление доброго и внимательного отношения ко всем категориям детей Учет социокультурной и экономической ситуации региона Правила организации взаимодействия с трудным ребенком Правило позитивного настроя любое взаимодействие следует начинать с себя, особенно если оно связано со стремлением изменить другого человека Методика. Случившееся уже не изменить. Задайте себе вопрос: «Что я чувствую?». Необходимо успокоиться: сделать несколько глубоких вдохов выходов, переключить внимание, сосредоточиться. Чего вы хотите достичь? Наказать, выразить свое отношение, создать условия для изменения поведения? Каково мое отношение к ребенку? Следует переключиться на позитивные стороны ребенка. Путь по изменению отклоняющегося от нормы поведения может оказаться длительным и напряженным. 18 Правило доверительного взаимодействия потратьте достаточно времени и сил на восстановление доверительного контакта с ребенком Правило субъектности взаимодействия помочь ребенку можно лишь в том случае, когда он будет не объектом воздействия, а субъектом собственной жизни Во взаимодействии ребенок ведет себя в соответствии с законами живой природы. Уровень его открытости будет прямо связан с ощущением собственной безопасности. Ребенок будет молчать, огрызаться, лгать или демонстрировать другие формы защитного поведения, пока не почувствует, что вы именно тот взрослый, который не нарушит его безопасность. Доверие к миру, конкретной ситуации, другому человеку – это базовая потребность. Она обеспечивается признанием безусловной ценности и уникальности другого человека, демонстрацией понимания его, заботой о реализации его потребностей. Первое, чего необходимо добиться при изменении девиантного поведения, сделать ребенка заинтересованным союзником всех позитивных изменений. 19 Правило причинности Разберитесь с причинами отклоняющегося от нормы поведения Правило последовательности во взаимоотношениях Нельзя менять свою позицию или свои слова и заявления во взаимоотношениях с ребенком. Следует разъяснять причины изменения позиции Типичные причины нарушения поведения: - стремление привлечь к себе внимание; - стремление к самоутверждению; - десакрализация человеческих ценностей, обесценивание чувства любви, добра, нравтсвеннодуховная незрелость. В результате выявления противоречий и непоследовательности дети часто начинают презирать взрослых. И что особенно опасно – у них нередко формируются глобальные ощущения: они не хотят слушать никого из взрослых, особенно употребляющих одни и те же слова, которые они слышали из лицемерных уст. Постановка позитивной цели, учитывающей интересы, права и возможности ребенка. Правило позитивного взаимодействия Опора на положительные качества и ресурсы, восстановление позитивного самоощущения Поощрение положительных изменений 20 Правило привлекательной альтернативы Работа по изменению поведения должна обязательно сопровождаться выработкой и закреплением привлекательной альтернативы Стратегия «Предотвращение рецидива» 1.Обсуждение в деталях поведения, которое хотелось бы осуществлять, прояснение смысла данного поведения, выявление признаков, по которым можно определить, что произошел срыв. 2.Выявление разницы между принятием решения относительно определенного поведения и использованием его в трудных, «провоцирующих» ситуациях. 3.Выявление ситуаций с высоким уровнем риска, определение лиц, мест, событий, которые могут спровоцировать срыв. 4.Выявление лиц, обстоятельств, условий, которые помогут придерживаться желаемого результата. 5.Выявление факторов, которые помогут мыслить более эффективно в трудных ситуациях или после срыва. 6.Выявление (тренировка) дополнительных навыков и качеств, которые необходимы, чтобы удержаться от срыва. 7.Подробное перечисление будущих выгод при новом поведении. 8.Разработка конкретных поощрений и компенсаций (вознаграждений) за хорошо выполненную работу, реализацию нового поведения. 21 Правило превентивности Легче предупредить, чем исправить способ предупреждения – оказание помощи в реализации основных потребностей ребенка: любви, безопасности, внимания, самоутверждения; содействие формированию волевых, моральных, интеллектуальных, духовных качеств, обеспечивающих устойчивость человека практические Основание средства словесные государственные и общественные индивидуальные и групповые познавательные практические Основание субъект словесно-практические Основаниецель Формы воспитательно-профилактической работы Каковы формы психолого-педагогической помощи трудным детям? 22 Задачи индивидуально-профилактической работы с детьми и подростками Направления индивидуальной работы Выявление детей и подростков, склонных к девиациям или имеющих факты девиантного поведения Постоянный и всесторонний контроль (по месту жительства, учебы, работы) за их поведением и образом жизни Глубокое изучение личности и индивидуальности детей и подростков и источников положительного и отрицательного влияния на ребенка Определение путей и выработка мер по созданию обстановки, предотвращающей или исключающей возможность совершения правонарушений Воспитательное воздействие на окружение, отрицательно влияющее на детей и подростков непосредственная работа с детьми и подростками выявление лиц и условий, положительно влияющих на подростков вовлечение подростков в профилактическую и коррекционную работу выявление лиц и условий, отрицательно влияющих на подростков нейтрализация негативного воздействия 23 Основные направления совершенствования воспитательнопрофилактической работы с детьми и подростками (социально-педагогический аспект) организация воспитательно-профилактической работы с ориентацией на более широкие возрастные границы, начиная с младшего школьного возраста смещение акцентов на позицию индивидуализации этой работы учет позиции ребенка как активного субъекта организации воспитательно-профилактической работы целесообразность применения методов, тормозящих развитие отрицательных качеств личности детей и подростков и стимулирующих развитие положительных организация работы с семьей на федеральном, региональном уровнях, уровне отдельных муниципальных образований, микрорайонов и образовательных учреждений через реализацию программ, направленных на мобилизацию нейтрализующего потенциала семейной среды организация досуга детей через включение их в деятельность учреждений дополнительного образования создание и расширение сети школ-комплексов в отдаленных городских микрорайонах и сельской местности 24 Приложение 1 Карта прогнозирования (заполняется для конкретного ученика) ФИО ученика ______________________________________________________ Возраст ___________________________________________________________ Класс _____________________________________________________________ Данные медицинского обследования __________________________________ Факторы, провоцирующие Проявления и общая характеристика девиантное поведение Эмоциональная сфера школьника Особенности настроения Взгляды и отношения Особенности мышления Самооценка Оценка окружающей действительности Сфера интересов, потребностей и желаний Особенности семейно воспитания, взаимоотношения семье Положения ребенка в группе (-ах), в которую (-ые) он входит Влияние референтной группы на школьника Общая характеристика появления девиантности поведения: ______________________________________________________________ Вероятный прогноз: ____________________________________________ Рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы: ______________________________________________________________ 25 Приложение 2 Карта прогнозирования (заполняется для классного коллектива) 1. Класс: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 (подчеркните) 2. Состав класса по возрасту: 6,7,8,9,10,11, 12,13,15,15,16,17 (подчеркните) 3. Состав класса по полу: девочки _____________________________________ мальчики ____________________________________ 4. Учащиеся с нарушением здоровья: __________________________________ 5. Структура класс, характеристика взаимоотношений: микрогруппы (из 2-х, 3-х, 4-5 и более человек): Количество микрогрупп, включающих только мальчиков _________________ только девочек ___________________ тех и других ______________________ основания для объединения в микрогруппы____________________________ __________________________________________________________________ характер отношений между группами _________________________________ Краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нормы поведения) ___________ __________________________________________________________________ Краткая характеристика лидеров (входят ли они в официальный актив) _____ __________________________________________________________________ Количество и краткая характеристика «отверженных»____________________ __________________________________________________________________ 6. Традиции класса _________________________________________________ 7. Характеристика деятельности класса: какие виды деятельности предпочитают в классе ________________________ мотивы участия школьников в деятельности класса ______________________ 8. Место класса в школе: осознает ли класс себя единым целым _________________________________ каков характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями ____________________________________________________ 9. Особенности появления девиантного поведения в классе _______________ 10. Взаимодействие с родителями учащихся: ___________________________ 11. Вероятный прогноз: ______________________________________________ 12. Рекомендации по организации профилактической коррекционной работе в классе: __________________________________________________________ 26 Приложение 3 Карта личности школьника ФИО _____________________________________________________________ Возраст ___________________________________________________________ Класс _____________________________________________________________ Сведения о родителях (ФИО, образование, место работы, количество детей в семье) ____________________________________________________________ На сегодняшн ий день Дополните льные сведения Изменения 1. Состояние здоровья: 1 – психические патологии 2- хронические заболевания 3 – часто болеющий (ая) 4 - удовлетворительное 2. Общественная активность: 1 – не участвует в общественной жизни 2 – пассивный участник общественных дел 3 – активный участник творческих дел 4 – организатор коллективных творческих дел 3. Отношение к учебе: 1 – отрицательное 2-ибирательное 3-положительное 4- учится с интересом 4. Семья школьника: 1-проблемная семья с пьющими родителями 2-проблемная семья, где пьет один из родителей 3-внешне благополучная семья, имеются проблемы, которые вовне не выносятся 4 - благополучная семья 5. Характер эмоциональных отношений в семье: 1-напряженно-конфликтные 2-эизодически возникающие 27 конфликты, отчуждение, холодность 3-отношения ровные, но без эмоциональной близости 4-атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки 6. Характер общения со сверстниками: 1-участник асоциальной группы, состоит на учете в милиции за различные правонарушения 2-общение на основе пустого времяпровождения 3-малообщителен 4-общение на основе полезных интересов 7. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений: 1-жизненые планы асоциальной направленности 2-планы неопределенные, иногда нереальные 3-планы и профессиональные намерения в основном определились 4-профессоналные планы и намерения четко выражены, положительные жизненные ориентиры 8. Уровень развития интересов и потребностей 1-только материальные потребности, интересы асоциального характера 2-преобладание материальных потребностей 3-разумное сочетание духовных и материальных потребностей, разносторонние интересы 4-преобладание духовных потребностей, четко выраженные интересы 28 9. Отношение к педагогическим воздействиям: 1-резкая, грубая форма неприятия каких бы то ни было педагогических воздействий 2-непрятие любых педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления 3-избирательное отношение к педагогическим воздействиям 4-к замечаниям учителей склонен (на) прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает правильно 10.Коллективистские появления, способность считаться с нормами коллективной жизни: 1-яркий индивидуалист (ка), нормы коллективной жизни отрицаются полностью 2-с нормами коллективной жизни считается в зависимости от настроения 3-пассивный член коллектива, номы коллективной жизни принимает без критики 4-активный член коллектива, умеет выражать и отстаивать свою точку зрения. К нормам коллективной жизни относится положительно 11. Способность критически с позиций норм, морали и права оценивать поступки окружающих: 1-открытое неприятие норм орали и права, одобрительное отношение к поступкам асоциальной направленности 2-равнодушие и безразличное отношение к нормам морали и права, «нейтральность» в отношениях 3-принятие не всех норм морали и права, поступки делятся на 29 «плохие» и «хорошие» в зависимости от собственных позиций 4-активное неприятие асоциальных появлений и борьба с ними 12. Самокритичность и самооценка: 1-критическое отношение к себе отсутствует, самооценка неадекватна 2-критическое отношение к себе проявляется редко, самооценка завышена 3-отношение к себе безразличное, самооценка занижена 4-критическое отношение к себе, самооценка адекватные 13. Внимательное отношение к окружающим, способность к сопереживанию: 1-проявление жестокости, и агрессии к окружающим 2-черстость, невнимательность, грубость проявляются только в поступках «за компанию» 3-сопереживания могут проявляться только в отношении близких людей 4-действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать чужую боль и готовности прийти на помощь 14. Волевые качества: 1-сильная воля, проявляющаяся в асоциальных поступках 2-слепое подчинение чужой воле 3-хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию 4-сильные волевые начала, способность не только противостоять чужому влиянию, но и направлять действия других 15. Внешняя культура поведения (внешний вид, культура речи, 30 поведения): 1-неряшливость в одежде, регулярное употребление нецензурных выражений, регулярные асоциальные поступки 2-безвкусица во внешне виде, позволяет себе часто употреблять нецензурные выражения, вульгарность манер, способен (на) асоциальные поступки 3-безразличие к одежде, прическе, манере поведения, нецензурные выражения в речи могут появиться, но очень редко, на асоциальные поступки способен (на) в исключительных случаях 4-аккуратный внешний вид, развитое чувство вкуса, высокая культура речи, неспособен (на) к асоциальным поступкам 16. Отношение к наркомании, токсикомании, алкоголизму, курению: 1-употребляет наркотики или другие токсические вещества, пьет, курит регулярно 2-наркотик, токсические вещества пробовал, алкоголь употребляет часто, курит постоянно 3-к наркотикам и токсическим веществам отношение нейтральное, алкоголь пробовал, курит редко 4-отношение к наркотикам и токсическим веществам отрицательное, алкоголь не употребляет, не курит 31 Приложение 4 Анкета для педагогов и классных руководителей Уважаемые коллеги! Просим Вас приять участие в исследовании, посвященном изучению детей и подростков с отклоняющимся от нормы поведением. От вашего заинтересованного искреннего участия во многом будет зависеть отработка эффективных программ по профилактике и коррекции отклоняющегося от нормы поведения молодежи, которые могут оказаться полезными и для вашей работы. Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, в некоторых из них заранее даны варианты ответов. Выберите, пожалуйста, те из них, которые в наибольшей степени отражают ваше мнение, и обведите соответствующую им цифру или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. В других вопросах предлагается оценить каждый ответ по шестибалльной системе. Обведите, пожалуйста, соответствующую цифру справа (0,1,2,3,4 или 5) в каждом ответе. 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от номы? 1.1. Нарушение правил поведения в школе. 1.2. Побеги из дома. 1.3. Грубость, сквернословие. 1.4. Употребление алкоголя, пьянство. 1.5. Курение. 1.6. Раннее начало половой жизни. 1.7. Хулиганство. 1.8. Унижение других. 1.9. Воровство. 1.10. Неподчинение, критика взрослых. 1.11. Ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений. 1.12. Отрицательное отношение к учебе. 1.13. Драки, нанесение телесных повреждений. 1.14. Употребление наркотиков. 1.15. Что-то еще __________________________________________________ 2. Оцените, насколько эти формы поведения распространены в той группе детей, с которыми вам приходится работать, по шестибалльной шкале: 0 – совсем не встречаются; 3 – встречаются иногда 1 – встречаются очень редко; 4 – встречаются часто 2 - встречаются редко; 5- встречаются очень часто 2.1. Нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий). 2.2. Побеги из дома 012345 2.3. Грубость, сквернословие 012345 2.4. Употребление алкоголя, пьянство 012345 32 2.5. Курение 012345 2.6. Раннее начало половой жизни 012345 2.7. Хулиганство 012345 2.8. Унижение других 012345 2.9. Воровство 012345 2.10. Неподчинение, критика взрослых 012345 2.11. Ношение «вызывающе» одежды 012345 2.12. Отрицательное отношение к учебе 012345 2.13. Драки, нанесение телесных повреждений 012345 2.14. Употребление наркотиков 012345 3. С какими группами детей с отклоняющимся от нормы поведением вы испытываете наибольшие трудности в работе? _______________________ Почему? __________________________________________________________ 4. Какие виды отклонений в поведении детей подростков (исходя из вашего личного опыта) имеют тенденцию к росту? ___________________ 5. Оцените по шестибалльной системе роль различных причин появления негативных отклонений в поведении детей и подростков: 5.1. Стремление получить сильные впечатления 012345 5.2. Заболевания ребенка 012345 5.3. Повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 012345 5.4. Неблагополучная ситуация в семье 012345 5.5. Стремление к самостоятельности, независимости 012345 5.6. Недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 012345 5.7. Отставание в учебе 012345 5.8. Пренебрежение со стороны сверстников 012345 5.9. Непонимание взрослыми трудностей детей 012345 5.10. Недостаточная уверенность ребенка себе 012345 5.11. Отрицательная оценка взрослыми способностей детей 012345 5.12. Стрессовые жизненные ситуации 012345 5.13. Напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) 012345 5.14. Примеры насилия, жесткости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 012345 5.15. Чрезмерная занятость родителей 012345 5.16. Конфликты с родителями 012345 5.17. Обилие запретов со стороны родителей (педагогов) 012345 5.18. Постоянные нарекания, рань в семье 012345 5.19. Слабость интеллектуальной сферы ребенка 012345 5.20. Повышенная коммуникативность детей 012345 5.21. Низкий уровень эмоционально-волевого контроля у детей 012345 5.22. Одиночество, непонятность другими 012345 5.23. Излишний контроль, авторитарный стиль 33 родителей (педагогов) 012345 5.24. Неспособность детей сопротивляться вредным влияниям 012345 5.25. Генетическая предрасположенность 012345 5.26. Неравномерность психофизиологического развития и полового созревания 012345 6. Какие меры профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков вы используете чаще всего в своей работе 6.1. Разработка индивидуальных программ развития и воспитания (укажите, пожалуйста, на что они направлены) _________________________ 6.2. Включение трудных детей в работу школьных кружков, секций, объединений (укажите каких) ________________________________________ 6.3. Включение детей в интересную, напряженную деятельность (укажите какую) ____________________________________________________________ 6.4. Посещение семьи, где воспитываются трудные дети (сколько семей) __________________________________________________________________ 6.5. Проведение родительских собраний, посвященных проблеме девиантного поведения (укажите тематику) _____________________________ 6.6.Обучение трудных детей по индивидуальным планам (сколько человек) __________________________________________________________________ 6.7. Проведение классных часов, посвященных проблемам отклоняющегося от нормы поведения (укажите тематику) __________________________________________________________________ 6.8. Индивидуальные беседы с родителями трудных детей (укажите основные темы) ___________________________________________________ 7. Какие из используемых вами мер по профилактике являются наиболее эффективными с вашей точки зрения? ______________________ 8. Какие цели вы ставите при организации профилактикокоррекционной работы? ___________________________________________ 9. К каком из специалистов вы обратились бы за помощью, если бы у вас возникли трудности в работе с девиантными детьми? 9.1. Классному руководителю. 9.2. Школьному психологу. 9.3. Социальному педагогу. 9.4. Психотерапевту. 9.5. Инспектору по делам несовершеннолетних. 9.6. Педиатру. 9.7. Справились бы самостоятельно. 9.8. К кому-то еще _______________________________________________ 10. На какие «сильные стороны» детей и подростков, имеющих отклонения в поведении, вы посоветовали бы опираться при организации воспитательной работы? 10.1. Активность. 10.2. Независимость. 10.3. Упорство. 10.4. Разнообразие интересов. 34 10.5. Самостоятельность. 10.6. Смелость. 10.7. Опыт встречи с жизненными трудностями. 10.8. Нестандартность. 10.9. Что-то еще ________________________________________________ 11. Что обычно является результатом вашей работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков? _______________ 12. Сколько детей в тех классах, в которых работаете, вы отнесли бы к категории трудных (укажите, пожалуйста, их возраст и соответствующий %)? _____________________________________________ Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: название и номер образовательного учреждения __________________ полученная вами специальность ________________________________ если вы работаете не по специальности, то кем ____________________ продолжительность вашей работы с детьми и подростками __________ Благодарим за помощь! 35 Приложение 5 Анкета для родителей Уважаемые родители! Убедительно просим Вас ответить на вопросы той анкеты. Вы, вероятно, знаете, что динамик детской преступности изменяется быстрее преступности взрослых, дети быстрее реагируют на все пороки взрослого общества. Плохо, когда мы пытаемся поправить то, что уже произошло. Гораздо лучше – постараться предупредить несчастье, которое может коснуться и наших детей. Ваши ответы помогут не только объективно судить о состоянии данной проблемы в обществе, но и сделать жизнь ваших детей, а значит и вашу, более безопасной и счастливой. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. Заранее благодарим вас за внимание и участие. 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? 1) нарушении правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); 2) побеги из дома; 3) грубость, сквернословие; 4) употребление алкоголя, пьянство; 5) курение; 6) раннее начало половой жизни; 7) хулиганство; 8) унижение других; 9) воровство; 10) неподчинение, критика взрослых; 11) ношение «вызывающе» одежды; 12) отрицательное отношение к учебе; 13) драки, нанесение телесных повреждений; 14) употребление наркотиков; 15) что-то еще __________________________________________________ 2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислит, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? ________________ 3. Сколько примерно времени в день ваш ребенок (или ваши дети) представлен самому себе? 1) не более 1 часа; 2) 2-3- часа; 3) 4-5 часов; 36 4) 6-8 часов; 5) более 8 часов; 6) затрудняюсь ответить. 4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время? ________ 5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения? 1). Стремление получить сильные впечатления. 2). Заболевания ребенка 3). Повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя. 4). Неблагополучная ситуация в семье. 5). Стремление к самостоятельности, независимости. 6). Недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями. 7). Отставание в учебе. 8). Пренебрежение со стороны сверстников. 9). Непонимание взрослыми трудностей детей. 10). Недостаточная уверенность ребенка себе. 11). Отрицательная оценка взрослыми способностей детей. 12). Стрессовые жизненные ситуации. 13). Напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.). 14). Примеры насилия, жесткости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации. 15). Чрезмерная занятость родителей. 16). Конфликты с родителями. 17). Что-то другое ______________________________________________ 6. К кому из специалистов вы обратились бы первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении? 1). Классному руководителю. 2). Школьному психологу. 3). Социальному педагогу. 4). Психотерапевту. 5). Инспектору по делам несовершеннолетних. 6). Педиатру. 7). Справились бы самостоятельно. 8). К кому-то еще _______________________________________________ 9). Затрудняюсь ответить. 7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в трудную компанию? 1) да; 2) нет; 3) затрудняюсь ответить. 8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения? _________________ Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: 37 Ваш возраст __________________________________________________ Образование __________________________________________________ Профессия или род занятий _____________________________________ Место жительства (укажите наименование населенного пункта) ______ Сколько у вас детей (укажите пол возраст) ________________________ Благодарим вас за участие в работе! 38 Приложение 6 Анкета для детей подростков Ребята! Вы знаете, что в современном мире существует много проблем – таких, как пьянство, наркомания, преступность и др. К сожалению, они касаются не только взрослых, но и молодежи. Если мы не будем стремиться справиться с ними, наша жизнь не измениться к лучшему, не станет безопаснее. Для того чтобы предотвратить распространении этих проблем. Нам и нужна ваша помощь. Мы просим вас искренне и правдиво ответить на вопросы этой анкеты. Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выбрав один или несколько вариантов ответа, которые вам больше подходят, обведите цифру, стоящую рядом с ними, или впишите свой вариант ответа в свободную строчку. Заранее благодарим вас за внимание и участие. 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? 1) нарушения правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); 2) побеги из дома; 3) грубость, сквернословие; 4) употребление алкоголя, пьянство; 5) курение; 6) раннее начало половой жизни; 7) хулиганство; 8) унижение других; 9) воровство; 10) неподчинение, критика взрослых; 11) ношение «вызывающе» одежды; 12) отрицательное отношение к учебе; 13) драки, нанесение телесных повреждений; 14) употребление наркотиков; 15) что-то еще __________________________________________________ 2. Какие из этих видов поведения преобладают у ваших сверстников? 1) нарушении правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); 2) побеги из дома; 3) грубость, сквернословие; 4) употребление алкоголя, пьянство; 5) курение; 6) раннее начало половой жизни; 7) хулиганство; 8) унижение других; 39 9) воровство; 10) неподчинение, критика взрослых; 11) ношение «вызывающе» одежды; 12) отрицательное отношение к учебе; 13) драки, нанесение телесных повреждений; 14) употребление наркотиков; 15) что-то еще __________________________________________________ 3. На чем преимущественно основывается ваше мнение по первым двум вопросам? 1) собственные наблюдения; 2) сообщение средств массовой информации; 3) мнение родителей; 4) мнение учителей; 5) мнение ваших друзей; 6) что-то еще __________________________________________________ 4. Почему, по вашему мнению, молодежь совершает те поступки, которые считаются отклоняющимися от нормы? 1). Стремление получить сильные впечатления. 2). Заболевания ребенка 3). Повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя. 4). Неблагополучная ситуация в семье. 5). Стремление к самостоятельности, независимости. 6). Недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями. 7). Отставание в учебе. 8). Пренебрежение со стороны сверстников. 9). Непонимание взрослыми трудностей детей. 10). Недостаточная уверенность ребенка себе. 11). Отрицательная оценка взрослыми способностей детей. 12). Стрессовые жизненные ситуации. 13). Напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.). 14). Примеры насилия, жесткости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации. 15). Чрезмерная занятость родителей. 16). Конфликты с родителями. 17). Что-то другое ________________________________________________ 5. Если бы у вас возникли проблемы, с которыми самим не справиться к кому бы вы обратились за помощью, советом? 1). Классному руководителю. 2). Школьному психологу. 3). Социальному педагогу. 4). Психотерапевту. 5). Инспектору по делам несовершеннолетних. 6). Педиатру. 40 7). Справились бы самостоятельно. 8). К кому-то еще _______________________________________________ 9). Затрудняюсь ответить. 6. Если за помощью обратились бы к вам, чем вы смогли бы помочь? __________________________________________________________________ 7. Какие виды отклоняющегося от номы поведения, с вашей точки зрения, требуют вмешательства взрослых? 1) нарушения правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий); 2) побеги из дома; 3) грубость, сквернословие; 4) употребление алкоголя, пьянство; 5) курение; 6) раннее начало половой жизни; 7) хулиганство; 8) унижение других; 9) воровство; 10) неподчинение, критика взрослых; 11) ношение «вызывающе» одежды; 12) отрицательное отношение к учебе; 13) драки, нанесение телесных повреждений; 14) употребление наркотиков; 15) что-то еще __________________________________________________ 8. Как вы считаете, к каким последствиям может привести отклоняющееся от общепринятых норм поведения? ___________________ Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе: Пол Возраст Место жительства (укажите наименование населенного пункта) Профессия или род занятий родителей Кто, кроме вас, входит в состав вашей семьи Благодарим за помощь! 41 Технология по организации профилактики суицидального поведения детей и подростков Серия «В помощь классному руководителю» Особенности профилактики суицидального поведения подростков Что нужно знать? Суицидальное поведение отражает различные формы деструктивной личностной активности, направленной на самоубийство или покушение на свою жизнь (мысли, намерения, высказывания, угрозы и др.) Типы суицидального поведения демонстративное аффективное истинное Демонстративное суицидальное поведение выражает не всегда осознанное подростком стремление привлечь внимание к положению, в котором он оказался, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий за какие-то поступки, выйти из трудной ситуации, а также напугать своих недругов (шантаж, угрозы, вымогательство т.д.). При такой попытке подросток не всегда гарантирован от смертельного исхода, так как часто не осознает степень опасности предпринимаемых действий и их последствий. Демонстративная реакция рассчитана на внимание и сочувствие окружающих. Аффективное суицидальное поведение является одной из острых форм психогенных реакций, возникающих на фоне акцентуаций характера, психопатий или остаточных явлений органического поражения головного мозга. Одна из разновидностей – реакция пассивного протеста, в основе которой – чрезвычайно сильное переживание обиды или острого недовольства окружающими либо самим собой, стремление отомстить и т.д. Такая реакция может быть ограничена всего лишь мыслью или представлением о суициде либо выразиться в совершении суицидальной попытки. В последнем случае решение заранее не обдумывается, а возникает 42 по механизму «короткого замыкания». В отличие от демонстративных суицидальных реакций, суицидальные реакции протеста совершаются в одиночестве. Если смертельный исход не наступил, то дети и подростки, как правило, стыдятся своего поступка, стараются его скрыть. При истинном суицидальном поведении намерение подростка покончить собой нередко долго вынашивается, предпринимаются меры, чтобы никто этому не помешал. В оставленных нередко записках звучат мотивы поступка, субъективные оценки обстоятельств, самообвинения и др. При патохарактерологических реакция, составляющих 10% попыток, истинное суицидальное поведение бывает обычно следствием длительной и тяжелой психической травматизации, воздействующей прежде сего на слабые стороны акцентуированного характера. Чаще такие действия обнаруживаются у сенситивных и циклоидных (в депрессивной фазе) подростков. Заметно чаще истинное суицидальное поведение у подростков проявляется при депрессивных состояниях, имеющих различное происхождение. Типы подростковых депрессий Делинквентный вариант Ипохондрический вариант Астеноапатический вариант Меланхолическая депрессия Делинквентный вариант – это довольно быстро развивающиеся нарушения поведения, не свойственные прежде этому подростку, которые проявляются в грубости и непослушании старшим, особенно родным и учителям; в действиях «всем наперекор», часто в ущерб самому себе; в утрате интереса к учебе, прежним увлечениям; в появлении прогулов, фактах употребления алкоголя, наркотических средств. Во всех поведенческих проявлениях обнаруживается «налет» отчаяния: подросток словно специально ищет поводов для наказаний, «лезет на рожон», чтобы быть избитым, в аффекте заявляя «Пусть изобьют!», «Пусть накажут!» и т.п. Грубость, непослушание, агрессия замечаются не столько родными и близкими, которые приписывают происхождение такого поведения дурному влиянию ли возрасту, сколько учителями, воспитателями, милицией. Такое 43 состояние, встречающееся как проявление психогенной (реактивной) депрессии при лабильной, шизоидной, истероидной, эпилептоидной акцентуациях, может длиться до нескольких недель и даже месяцев. Ипохондрический вариант подростковой депрессии характеризуется сочетанием незначительных соматических нарушений с многочисленными жалобами, отражающими сверхценный характер переживаний. Возникает это расстройство как реактивная (психогенная) депрессия на фоне астеноневротической, конформной, лабильной, истероидной и психоастенической акцентуаций характера, а также при вялотекущих эндогенных заболеваниях. Астенопатический вариант депрессии у учащихся обычно начинается с ухудшения успеваемости в школе. Возникают ухудшения внимания и осмысления учебного материала, ухудшаются запоминание и воспроизведение выученного. Подростки вначале пытаются восполнить свою нарастающую психическую несостоятельность волевыми, более продолжительными занятиями. Однако по мере нарастания истощаемости продуктивность учебной работы все больше падает. Ухудшающиеся результаты учебе приводят подростка в состояние отчаяния, которое еще больше снижает уровень школьной деятельности. Утрачивается интерес ко всем прежним увлечениям. Становится пассивно подчиняем, в компанию его «не тянет», так как он устают от длительного общения с прежними друзьями. На обвинения со стороны окружающих в лени и безделье реагирует раздражением, но сам не может дать оценку своего состояния. Упрекает себя за несобранность, постоянные неудачи, хотя на ловах все это может отрицать. Если же обвинения со стороны взрослых становятся невыносимыми или подросток подвергается общественному осуждению, реакцией может стать попытка самоубийства. Причины, лежащие в основе проявлений такого типа депрессии, различны, и потому каждый случай подобного состояния нуждается в тактичной психиатрической консультации. Меланхолическая депрессия проявляется в болезненном угнетенном настроении, чувстве безысходной тоски, малоподвижности, застывшей скорбной позе и мимике, тихом голосе, замедленности лаконичных ответов, застывшем, устремленном в одну точку взгляде. В провоцировании всех видов суицидального поведения могут участвовать такие социально-психологические факторы, как распад семьи, потеря кого-либо из родителей, утрата общения с товарищами; проблемы личных отношений с друзьями, подругой; толчком к суициду может послужить алкоголизация подростка и многое другое. 44 Особенности суицидального поведения у детей и подростков В чем проявляются особенности суицидального поведения? Недостаточно адекватная оценка ими своих суицидальных действий из-за отсутствия четкого представления о том, что такое смерть, и предвидения смертельного исхода Отсутствие в этом возрасте четких различий между истинными суицидальными намерениями и демонстративно-шантажными действиями Несоответствие между внешним поводом и реакцией на него, т.е. «незначительность», «мимолетность», «несерьезность», с точки зрения взрослых, мотивов суицидальных попыток – отсюда «неожиданность» факта Опосредующее влияние неблагоприятной, психотравмирующей, микросоциальной среды (семьи, школы, ближайшего окружения сверстников), а не степень выраженности тех или иных психопатологических нарушений Наличие взаимосвязи самоубийств и суицидальных попыток с некоторыми проявлениями отклоняющегося от нормы поведения: побегами из дома, случаями алкоголизации, наркотизации, ранним курением, конфликтными отношениями с родителями, мелкими правонарушениями и т.д. 45 Каковы типичные мотивы суицидального поведения? Типичные мотивы суицидального поведения у подростков переживание обиды, одиночества, отчужденности, невозможность быть понятым действительная или мнимая утрата родительской любви, ревность чувство вины, стыда, угрызения совести, оскорбленное самолюбие, боязнь позора, насмешек, унижения страх наказания, нежелание принести извинения любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность у девочек чувство мести, злобы, протеста, угроза, предупреждение, вымогательство желание привлечь внимание к своей судьбе, вызвать сочувствие к себе, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильма 46 Характеристики подростков с риском самоубийства дети и подростки, переживающие острые, экстремальные или длительные, психологически тяжелые ситуации подростки, в поведении которых имеются аффективные расстройства в форм депрессии, дисфории (состояние ничем не обоснованной грусти) подростки с психохарактерологическими, психопатическими реакциями и психопатоподобными состояниями с преобладанием возбудимости, неустойчивости, демонстративности и психоастенических расстройств в поведении подростки, употребляющие спиртные напитки и склонные к асоциальным формам поведения подростки из конфликтных семей, а также проживающие с психически больными родственниками, родителями-алкоголиками и наркоманами, в семьях, где были случаи суицидов у кого-либо из близких подростки, страдающие хроническими соматическими и неврологическими заболеваниями, приводящими к социально-психологической изоляции и сопровождающимися депрессивными переживаниями подростки, совершившие в прошлом попытку самоубийства, а также высказывающие угрозу суицида 47 Каковы формы профилактики суицидности? Формы профилактики подростковой суицидности неукоснительное соблюдение педагогической этики, требований педагогической культуры в повседневной работе каждого воспитателя или учителя освоение хотя бы минимума знаний возрастной психологии, а также соответствующих приемов индивидуально-педагогического подхода, лечебной педагогики и психотерапии раннее выявление контингента риска на основе знания его характеристики в целях динамического наблюдения и своевременной психолого-педагогической коррекциионной работы активный патронаж семей, в которых проживают учащиеся группы риска, использованием приемов семейной психотерапии, оказанием консультативной помощи родителям психолого-педагогической помощи детям неразглашение факторов суицидальных случаев в школьных коллективах рассмотрение угрозы самоубийства качестве признака повышенного суицидального риска 48 Формы профилактики подростковой суицидности усиление внимания родителей к порядку хранения лекарственных средств, а также к суицидогенным психологическим факторам поведение при необходимости тактичной консультации подростка с психологом, психотерапевтом, психиатром формирование у учащихся таких понятий, как «ценность человеческой жизни», «цели и смыл жизни», а также индивидуальных приемов психологической защиты в сложных жизненных ситуациях повышение стрессоустойчивости путем психологической подготовки подростка к сложным и противоречиивым реалиям современной жизни, формирование готовности к преодолению ожидаемых трудностей психологическая помощь школе, семье и подростку в целях предупреждения или ослабления действий фактов, обусловливающих возникновение психогенных реакций или декомпенсацию имеющихся у школьника нервно-психических расстройств 49 Приложение 1 Эмоционально-психологический климат в классе Классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу его ученики, насколько значим для них коллектив, в котором они находятся во время учебы. Для изучения этого вопроса при работе с учащимися средней школы можно использовать следующие диагностические методики: «Фотография». Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать «снимок» (т. е. рисунок) своего класса. При анализе полученных «фотографий» следует обратить внимание на то, в каком месте на рисунке-фотографии ученик располагает себя, своих друзей, одноклассников, классного руководителя и с каким настроением, желанием он выполняет это задание. «Дом, в котором я живу». Здесь ученику нужно «заселить» дом значимыми для него людьми. Данная диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам. Коллектив становится действенным средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется положительным психологическим климатом. Под психологическим климатом принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения его членов, определяемые их ценностными ориентирами, моральными нормами и интересами. Такой климат создается под влиянием двух факторов: социально-психологической атмосферы общества в целом и микросоциальных условий в самом классе. Обязательными условиями гармоничного развития личности ребенка в коллективе являются эмоциональное благополучие и удовлетворение потребности в общении. Во время занятия на тему «Учимся строить отношения» учащиеся столкнутся с возникающей у людей необходимостью договариваться между собой, осознают важность соблюдения общепринятых норм, правил и узнают последствия их нарушений. Разбор проблемных ситуаций направлен на развитие у детей умения анализировать, аргументировать свое мнение, принимать решение, делать выбор в конкретном случае. Помимо всего прочего, работа в группах прививает и навыки коллективной работы. 50 В начале занятия класс делится на три группы. Учитель задает ситуацию - провокацию: к доске выходят два ученика и им предлагается быстро и красиво нарисовать здание. Дети начинают рисовать. Учитель останавливает их и просит начать все сначала, потому что ученики допустили ошибку. Так он прерывает игру несколько раз, перебивает учеников и выдвигает все новые и новые претензии: здание должно быть объемным, а не плоским, крыша современной и т. д. Затем педагог дает возможность закончить рисунок. После чего он сообщает, что все равно художники неправильно выполнили задание: например, нарисовали жилой дом, а надо было изобразить школу. Поэтому победителей в игре нет (школьники после выполнения данного задания обычно несколько рассержены). Классный руководитель пытается вместе с учениками обсудить сложившуюся ситуацию: • Почему нет победивших? • Что произошло в данной ситуации? (В чем конфликт?) • Почему рисунок не получился? (Комментарии учащихся: «плохо объяснили», «ученики не поняли».) • Что не было сделано до начала работы? ("Не обговорили правила выполнения рисунка".) • Можно ли было не допустить конфликта? ("Можно".) • Что следовало бы сделать, чтобы избежать конфликта? На данном этапе занятия учащиеся должны понять, что результаты работы зависят от установленных правил. Рисунок не получился, потому что не было договоренности, что и как необходимо рисовать. Класс переходит к работе в группах, каждой из которых дается задание сформулировать определение следующих понятий: 1 «Правило». Должно получиться определение: «Правило - это положение, отражающее закономерность, устанавливающее порядок, норму поведения». 2. «Соглашение». Должно получиться определение: «Соглашение взаимное согласие, договоренность. Договор, устанавливающий какие-либо условия, взаимоотношения, права и обязанности сторон». 51 3. «Конфликт». Должно получиться определение: «Конфликт столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна сторона противостоит другой». Могут быть и другие варианты. Затем весь класс обсуждает конфликтную ситуацию. Два девятых класса решили провести между собой КВН по черчению. Учитель заранее объяснил учащимся, какие будут задания и на какую тему, а также объявил критерии оценок. Также было известно, кто входит в состав жюри. 9 "А" класс тщательно подготовился к этому мероприятию, привлекая даже родителей, и проявил творческие способности. 9 "Б" класс отнесся к подготовке очень несерьезно, надеясь на сильных учеников. В игре, конечно же, победил 9 "А" класс. 9 "Б" был очень обижен и рассержен, обвиняя жюри в необъективности. Между командами завязался спор. Страсти накалялись. Началось бурное выяснение отношений, которое переросло в драку. В ситуацию вмешался учитель, проходивший мимо. В результате настроение у всех было испорчено. На следующий день участников конфликта ждал неприятный разговор в кабинете директора. Учащиеся отвечают на вопросы: • Как можно охарактеризовать данную ситуацию? • Почему возник конфликт? • Что можно было сделать для того, чтобы избежать конфликта? Далее школьникам, работая в группах, необходимо найти пути разрешения различных конфликтных ситуаций и объяснить, как можно было бы их избежать. Предлагается несколько вариантов ситуаций для обсуждения: Однажды на уроке физики учитель заметил, что ученику передали записку. Он потребовал от Сергея, чтобы тот отдал эту записку ему. Сергей спрятал записку в карман и нагрубил учителю. Преподаватель удалил Сергея с урока и сказал, что не допустит его до занятий, пока он не извинится Сергей считал, что не прав учитель, поэтому извиняться не стал. Вот уже в течение недели он не посещает уроки физики. На уроке математики во время объяснения учитель заметил, что Артем не слушает новый материал, а что-то пишет в тетради. На вопрос учителя, почему Артем занимается посторонними делами, ученик ответил, что ему не хочется слушать. Учитель поставил Артему "двойку", а тот отвернулся в строну окна. Учитель обиделся. 52 После уроков классный руководитель оставил группу детей, состоящую из мальчиков и девочек, на генеральную уборку кабинета. Мальчики отказались подметать, аргументируя тем, что это «женская» работа. Завязался спор, который вылился в ссору. Учащихся следует подвести к выводу, что конфликты в жизни человека неизбежны. Причины конфликтов могут быть любые: несоответствия характеров, другие взгляды на проблему, неумение выслушать противоположную сторону, т. к. мы все разные по своей сути. Сам конфликт может привести к различным последствиям: ссора или драка, человек может затаить обиду или желание отомстить. Но стороны могут и должны договориться между собой, прийти к соглашению и мирно разрешить конфликт. 53 Приложение 2 Как помочь школьникам повысить самооценку Методические рекомендации, данные в приложении, могут быть использованы для бесед со школьниками, проведения индивидуальных и групповых занятий по формированию их адекватной самооценки и при подготовке классного часа на тему «Я и моя самооценка». Самое сильное влияние на самооценку оказывает мнение родителей и близких. Самооценка запечатлевается на эмоциональном уровне и в дальнейшем «обрастает» целой системой нерациональных установок. Маленький человек строит ее в зависимости от того, как к нему относятся взрослые. Делает он это неосознанно: словесные установки формируются много позже. «Ты у меня самый замечательный, умный, красивый» – так искренне считают большинство мам о своих детях. Так оно и есть, ведь каждый из детей уникален! Вот только мера в таких высказываниях часто перехлестывает реальное положение вещей. Утверждение: «Ты умный, способный, и тебе нужно будет хорошенько позаниматься, чтобы поступить в университет», – больше похоже на правду, чем: «Ты настолько талантлив и умен, что тебя просто не могут не принять». В обеспеченных семьях при определенных условиях дети считают себя избранными, «белой костью». Их жизненная установка типа: «Я получу все, что захочу» – в дальнейшем может привести к серьезным проблемам. Но и излишне суровое воспитание приносит печальные плоды. Когда ребенка не поощряют, не замечают его достижений, он теряет инициативу, желание чтото делать: «Все равно у меня ничего не получится», – при том, что в нем, безусловно, есть определенные достоинства. Ребенку сложно подвергать критику родителей сомнению: «Как ты разговариваешь со взрослыми? Тебе сказали...» Чем чаще ребенка критиковали в детстве, тем длиннее его путь к правильной оценке себя. Умение реально мыслить – это искусство, которому учат не один месяц. Предлагаем несколько упражнений, которые помогут учащимся выработать навыки здравомыслия, уверенности в себе, а значит, повысить самооценку. Упражнение 1. Вспомните всех ваших «доброжелателей» и запишите их типичные высказывания. Не забудьте про своего внутреннего «пресссекретаря», внутреннего критика. Просмотрите составленный вами список. Может быть, стоит подумать, кто вас хвалит? Кто критикует? Что это за люди? Насколько они компетентны в том, что говорят? «Тебе идет костюм, который ты сшила. Тебе надо стать модельером одежды», «Сшитый тобою костюм сидит на тебе, как мешок. Не шей больше никогда», – говорят вам 54 две подруги. Насколько они в этом разбираются? Умеют ли они сами одеваться? Чего добиваются, сделать вас лучше или подрезать вам крылья? Может быть, самоутвердиться? Теперь выбирайте, слушать вам их или нет. Соглашаться с ними или нет. Может быть, стоит заявить о своем несогласии вслух или пропустить мимо ушей замечания человека, который критически настроен к миру. А возможно, кое-что придется взять на вооружение. Но прежде чем позволить своей самооценке упасть до нижней отметки, обратите внимание, в вашу ли сторону направлена критика или вы ее себе приписываете. Если точно в вашу, то: • умейте отвечать на критику. Она действует через чувство вины – универсальное оружие для манипуляций. Отклоняем манипуляцию: не объясняем причин, не приносим извинений, не ведем себя как человек, неуверенный в своих силах, не оскорбляем оппонента; • некоторые вещи надо научиться пропускать мимо ушей и делать посвоему («Она такая, ее не изменишь»); • используйте критику конструктивно. Постарайтесь понять, на что она направлена, и примите к сведению. «У вас сумочка открыта». – «Спасибо, я ее закрою» (вместо: «Я рассеянная. Я ничего не успеваю, у меня все валится из рук»); • критика вашей внешности, ваших личных качеств таковой не является. Это прямое оценивание. Такую критику необходимо пресекать. Это можно сделать, отсрочив свою реакцию («Я подумаю, что вам ответить») или сообщив собеседнику о своих чувствах. Ведь вы сами выбираете свою самооценку! Упражнение 2. Вас воспитывали так, что вы усвоили: сделал доброе дело – поступил хорошо, а плохое – заслужил наказание. Попробуйте подругому. Выберите вечером время, чтобы вам никто не мешал. Сядьте удобнее. Возьмите лист бумаги и ручку. Запишите все, что вы сделали в течение дня. Не пренебрегайте никакими мелочами. Запишите все по пунктам. Вы удивитесь, сколько полезного и хорошего вы совершили. Похвалите себя за это. Можно скорректировать получившийся список, добавив в него то, что-то одно, что вам по силам сделать завтра. Похвалите себя и за это. А все то, что не удалось осуществить, в расчет не берите. «Нельзя объять необъятное» – это же очевидно. Доставляйте себе какуюнибудь радость хотя бы раз в неделю. Начните с малого. Хвалите себя. Упражнение 3. Примите удобную для вас позу (сидя, лежа). Прикройте глаза. Сосредоточьтесь на своем дыхании. Сделайте вдох, сосчитайте мысленно до пяти, задержите дыхание и выдохните на счет. Навык следить 55 за своим дыханием, чтобы оно было ровным и глубоким, помогает удерживать в равновесии свое эмоциональное состояние и служит основой для выполнения других упражнений. Упражнение 4. Примите удобную позу. Прикройте глаза. Сделайте несколько глубоких вдохов. Расслабьтесь. Сосредоточьтесь на дыхании. Внимание направьте на область солнечного сплетения. Представьте, что внутри вас находится источник мудрости. Назовите его, как хотите. Можете представить его в виде какого-нибудь образа, символа. Мысленно пообщайтесь с ним. Задавайте вопросы, высказывайте просьбы: «Скажи, что мне нужно сейчас делать?» Это упражнение лучше всего делать 2-3 раза в день, оно способствует умению самостоятельно принимать решения, что, согласитесь, достойно похвалы и уважения. Упражнение 5. Примите удобную позу. Расслабьтесь. Сосредоточьтесь на дыхании. Мысленно задайте себе вопрос: «Кто я?» И ожидайте ответа. Может быть, ответ придет не скоро. Может, придет в виде какой-нибудь картинки или слова. Доверьтесь себе. Проанализируйте ответ, не ругая себя. Обязательно найдите в себе достоинства, а к недостаткам отнеситесь с чувством юмора. Это поможет повысить самооценку. 56 Приложение 3 Классный час на тему: НАМ СЧАСТЬЕ НЕ СУЛИТ ОБИДА ЧЬЯ-ТО Цель: формирование доброжелательных взаимоотношений в классе. Для работы необходимо подготовить: • каждому ребенку листы для ответов на вопросы анкеты; • листы и маркеры для ведения записей ведущему; • листы и маркеры для работы в группах; • «волшебные предметы» – зеркальце, палочку. Столы и стулья в классе расставлены так, чтобы легко можно было объединяться для работы в парах, в группах, сесть в круг. Ход работы 1. Классный руководитель предлагает всем ответить на вопросы анкеты «Знаешь ли ты?» Если ребенок знает ответ на вопрос, он записывает номер этого вопроса. Если же не знает, то записывает номер этого вопроса и обводит его кружком. Возможные вопросы: 1. Где живет сосед (ка) по парте? 2. Есть ли у него (нее) брат, сестра? 3. Когда у него (нее) день рождения? 4. Есть ли у него (нее) дома какие-либо животные? 5. Любимые его (ее) школьные предметы (уроки)? 6. С кем он (она) дружит в классе? 7. С кем он (она) дружит во дворе? Сравни, чего больше: ответов с кружочками или без. Какой вывод можно сделать? Достаточно ли мы внимательны друг к другу? 57 2. Какие качества мы ценим в людях, в своих одноклассниках, в друзьях? Ребята называют различные качества. Желательно записывать их на доске или на специально подготовленном листе бумаги яркими маркерами. Для обсуждения следующего вопроса предлагает разделить лист на две части: Я классный руководитель Мой (я) сосед (ка) • Подумайте, какие качества вы особенно цените в своем соседе. Запишите их в части листа «Мой сосед». • Теперь подумайте о себе: за какие качества уважают вас другие? Запишите их в части листа «Я». Теперь сравним. Есть ли совпадения? Как много? Что это может означать? Какие выводы сделаем? 3. Как можно обидеть одноклассника? • Вспомните сегодняшний день в школе (минутка тишины). Вы сего; кого не обидели? • Вспомните, попросили ли вы прощения? • Часто мы это делаем? А кому легче попросить прощения: слабому духом человеку или тому, кто уверен в своих силах? Извинение унижает или возвышает человека? Обсуждение данных вопросов не требует ответов от каждого. Высказываются только желающие. Возможно, по некоторым из них никто не выскажется, тогда они останутся для самостоятельного размышления или обсуждения с родителями 4. Далее классный руководитель организует работу в группах по 4 человека (объединяются соседи двух парт). Им предлагается обсудить и предложить решения для некоторых конфликтных ситуаций из жизни класса (по 2-3 ситуации в группе). Примерные ситуации для обсуждения: 58 1. Одноклассник допустил ошибку на доске. Ты заметил и... 2. Раздавая тетради, одноклассница тебе положила по ошибке чужую тетрадь. Твои слова, действия... 3. Ты нечаянно, но сильно толкнул одноклассника (одноклассницу)... 4. Кто-то случайно наступил тебе на ногу. Тебе больно... 5. Тебя посадили за одну парту с тем, кто тебе не очень симпатичен... 6. Ты бегал по классу, смахнул с парты одноклассника тетради и другие вещи. Что будешь делать? 7. Ты услышал, что кто-то тебя обидно обозвал. 8. Одноклассник говорит тебе: «Я плохо себя чувствую...» Что ты ответишь? Как поступишь дальше? 9. Кто-то из одноклассников долго болеет (лежит в больнице, уехал на длительное время в санаторий во время учебного года)… 5. Давайте теперь подумаем, что (за сегодняшний день, неделю...) вы сделали хорошего для своих одноклассников, для своих близких? Классный руководитель предлагает взглянуть в волшебное зеркальце со словами: Свет мой, зеркальце, скажи! Мне всю правду расскажи, Чем я ребятам интересен? Чем же классу я полезен? Держа зеркальце, дети по очереди рассказывают о своих хороших делах. Если кто-либо из детей затрудняется рассказать о себе, то в зеркальце может «заглянуть» сам классный руководитель и помочь «увидеть» положительный поступок ребенка. Возможен вариант, когда ребята будут говорить друг о друге. 6. Работа в группах: разрабатываем законы общения в классе. Каждая группа выступает. Предложенные законы помещаются в классный уголок. 7. Час общения может быть завершен кругом общения. Все ребята встают (или садятся) в круг. Педагог предлагает продолжить фразу: «Если бы у меня в руках оказалась волшебная палочка, я бы для своего соседа (соседки) по парте пожелал...» 59 Приложение 4 ВОПРОСЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ЗАДУМАТЬСЯ «Будь терпелив к тому, что не нашло ответа в твоем сердце и постарайся полюбить сами вопросы». Райнер Мария Рильке 1. Считаешь ли ты, что «сильный всегда прав»? 2. Если да, то кто внушил тебе это? 3. Какое впечатление производит на тебя жестокость по телевизору, в кино, на DVD и т.д.? 4. Кого ты считаешь героями? 5. Подлинные ли это герои, а может быть, это негодяи в обличье героев? 6. Надо ли детей жестоко наказывать за провинности? 7. Если да, то почему? 8. Считаешь ли ты, что ребята становятся задирами и ведут себя агрессивно, потому что чувствуют себя обиженными? 9. Считаешь ли ты, что задиры ведут себя агрессивно ради удовольствия? 10. Если да, то почему ты так считаешь? 11. Считаешь ли ты, что «мальчишки всегда будут мальчишками», то есть будут драться всегда? Нормально ли быть грубым и резким? 12. Заставляют ли тебя подчиняться? 13. Заставляют ли тебя соревноваться? 14. Заставляют ли тебя быть лучшим учеником (лучшим спортсменом, поступать в лучший колледж)? 15. Как, по-твоему, не является ли постоянное стремление быть «лучшим» своего рода агрессией против себя самого? 16. Какие «разновидности» задир тебе известны? 17. Как влияет агрессивное поведение на разных людей? 60 18. Каково влияние агрессивного поведения в масштабах нашей планеты? 19. Как ты думаешь, может ли жертва провоцировать в ком-нибудь агрессивное поведение? 20. Задирами бывают только мальчики? 21. В чем разница между задирами-мальчиками и задирами-девчонками? 22. Что заставляет тебя драться? Тебе это нравится? Ты боишься, что тебя посчитают трусом? Ты хочешь сохранить свое лицо? Ты хочешь постоять за себя? У тебя есть какая-то особенная причина? 23. Как ты думаешь, порождает ли агрессивное поведение «врага»? Как это происходит? 24. Считаешь ли ты, что дракой можно разрешить любой вопрос? 25. Может ли жестокость принести мир? 26. Что лично ты можешь сделать, для установления мира у себя дома, в школе, во дворе, в мире? 27. Считаешь ли ты себя миротворцем? Если нет, то почему? 28. Действительно ли тебе хочется измениться? 29. Действительно ли ты хочешь помочь другим измениться? 30. Хочешь ли ты, чтобы тебе помогли? 31. Считаешь ли ты, что это твое личное дело? 61 Приложение 5 Анкета «Какой задира ты?» Мы живем в обществе, где множество людей стремится занять позицию Номер Один. Они эгоистичны, агрессивны и так сосредоточены на достижении успеха, что не считаются ни с кем и ни с чем. Такие люди и создают конфликты, как в собственном сознании, так и в окружающем мире. Но ты можешь и не быть задирой, если тебе это не нравится. Чтобы прекратить быть задирой, нужно сначала разобраться, что ты за задира, и как тебя обижали другие задиры. Возьми, пожалуйста, листок бумаги и ручку и напиши... Как меня обижали: 1._____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3._____________________________________________________ 4._____________________________________________________ Как я обижал других: 1._____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3._____________________________________________________ 4._____________________________________________________ А чтобы помочь тебе ответить на эти вопросы, предлагаю тебе несколько вспомогательных. 1. Обижал ли ты своего младшего братишку или сестренку? Если да, то как? А они тебя? 2. Обижал ли ты своих одноклассников или они тебя? Приведи примеры. 3. Оказываешь ли ты давление на своих родителей или они на тебя? Каким образом? 4. Обижал ли ты свою собачку или другое домашнее животное? Если да, то как? 5. Относишься ли ты к какому-нибудь типу задир из тех, что мы назвали? 6. Воздействовал ли на тебя какой-нибудь задира из тех, что мы назвали? Какой? 7. Как по-твоему, ты и дальше будешь задирой? Долго ли ты собираешься быть таким? Почему? 8. Считаешь ли ты, что тебя и впредь будут все обижать? Долго ли это еще будет продолжаться? Почему? 9. Нравится ли тебе быть задирой? Почему? 10. Как ты относишься к тому, что тебя обижают? Помни: Чтобы разобраться в себе, нужно быть предельно честным. Только в этом случае мы можем увидеть, какие мы есть на самом деле, без прикрас. А это означает, что мы не должны считать себя или других «плохими» или 62 «хорошими». Когда чувствуешь себя плохим, это лишь вызывает чувства ненависти, вины и страха. Сравнивая себя или кого-то другого с неким положительным образцом, мы лишь создаем конфликт между желаемым и действительным. Если же мы честно и непредвзято, без осуждения посмотрим на себя, то узнаем себя лучше и поймем, почему мы такие. 63 Приложение 6 Материал можно использовать для проведения родительского собрания. Обращение ко взрослым, которые живут и работают с подрастающим поколением. /Терренс Уэбстер Дойл, основатель трех независимых школ США, в программы которых включено обучение ненасильственным методам решения конфликтов/. Мой отец всегда говорил: «Мальчишки останутся мальчишками». Я не думаю, что он, имел в виду что-нибудь плохое – просто в его глазах мальчишки должны были быть драчунами и вести себя соответствующим образом. Мальчишкам не только позволялось это агрессивное, воинственное поведение, но даже ожидалось от них. Такая точка зрения существует и по сей день. Но лично я в детстве очень страдал оттого, что во мне не хватало «агрессивности», то есть «мужественности». Мне претили драки с мальчишками и грубое отношение к девочкам, которое было очень распространено в нашей мальчишеской среде. Меня вынуждали к агрессивности и давлению на окружающих, но я был не в состоянии оправдать этих надежд. И поэтому ко мне всегда приставали, меня бесконечно задирали. Это было очень болезненно, причем и физически, и морально. Я и сейчас, будучи уже взрослым человеком, продолжаю испытывать эту боль, но знаю, что она коренится в воспоминаниях, в моем детском опыте. Я рос на окраине Нью-Йорка, в довольно опасном районе. В 40-50-х годах там существовало множество банд, и драки на улицах были привычным делом. Если ты не принадлежал к какой-нибудь группировке, ты считался «ничтожеством». Я же происходил из среды более образованной, и весь мой вид говорил о том, что я не имею к этим бандам никакого отношения. Белые туфли (только они были в моде, если вы помните), которые носили ребята «из приличных семей», да и то, если родители настаивали на этом, так вот, мои белые туфли не продержались и дня – на них наступали, их мяли, терзали и пинали несколько часов подряд. И я понял, чтобы выжить, надо поступать согласно пословице: «С волками жить, по волчьи выть» и вступил в одну из банд. Я расстался со столь милым моему отцу образом младшего клерка с Мэдисон Авеню*, облаченного в костюм студента лучших университетов США и влез в синтетическую капустно-зеленую куртку, темно-зеленые, зашитые у щиколоток и прошитые швом внакидку брюки и высокие ботики с пряжками под медь, которые тогда носили машинисты. Моя банда называлась «Крестоносцы». На спинах наших курток красовалась угрожающая пиратская рожа со шпагой в руках. Эта банда просуществовала недолго. И дело не только в том, что мои родители были в ужасе от степени серьезности сложившейся ситуации, что, разумеется, имело место. Но в это время стал пользоваться страшной 64 популярностью мультипликационный фильм «Кролик-крестоносец», что моментально сделало нашу банду посмешищем. Меня спасла, в конечном счете, сестра, уговорив родителей переехать в другой город, весьма консервативный, «приличный», буржуазный, то что теперь в США носит название «Guppies». Здесь я мог снова носить свои белые туфли, шелковые рубашки и не выделяться из общей массы. Но тем не менее серьезные последствия моего детского опыта остались живы во мне. Остался страх и боль, воспоминания о тех страданиях, которые мне пришлось пережить в те годы, я помню и по сей день. Особенно надо мной измывались двое парней. Как я ни старался проскользнуть домой после школы, чтобы не попасться им на глаза, мне это не удавалось: получалось только хуже, потому что они видели, что я их боюсь. Я ощущал себя абсолютно беспомощным и был в отчаянии. Я не мог рассказать всего этого отцу, потому что знал, что в его глазах это слабость и слюнтяйство. И в конце концов я вынужден был примкнуть к этим парням, стать их лакеем, жертвой, мальчиком для битья. Только переехав жить в другое место, я мог прекратить жалкое, унизительное существование, но, к сожалению, на этом мои проблемы не кончились. Здесь другие ребята тоже угадывали во мне «слабину», но их «задирания» носили «более приемлемый» характер, и общество всячески поощряло и поддерживало их. В этом «приличном» городе агрессивность проявлялась по-иному. Она не была такой неотесанной и вульгарной, как в тех местах, где я жил прежде, и где царили банды. Нет, то было низко, грубо. Здесь же агрессивность была образованной, рафинированной. В конечном итоге она давала человеку возможность поступить в лучшие университеты Восточного побережья, а впоследствии получить работу в престижных нью-йоркских фирмах или брокерских компаниях. От «победителя» ожидалось агрессивное поведение, оно было необходимо для достижения «успеха» и ценилось очень высоко. Это было выражением все того же обусловленного сознания, утверждения, что «мальчишки всегда останутся мальчишками», его вариантом для высших слоев общества. Вместо «бандитского» облачения здесь носили традиционные костюмытройки, эмблемы яхт-клубов или загородных клубов красовались вместо пирата-крестоносца. А умы и души элитарной молодежи были пропитаны агрессивностью в их стремлении первенствовать во всем, занимать прочное место среди богатых и власть имущих. Я попал, как говорится, «из огня в полымя». Мне пришлось сменить костюм и занять предназначенное мне место в новой иерархической 65 лестнице, где сильный все так же забивал слабого, но в более изощренной и коварной форме. Я испытывал на себе колоссальное давление. В том месте, где я жил прежде, хотя бы взрослые осуждали жестокость и агрессивность. Им хотелось, чтобы мы вели себя как «джентльмены». А в этом новом месте все без исключения – и учителя, и родители, и воспитатели одобряли и поддерживали агрессивное поведение «джентльменов». «Мальчишки останутся мальчишками» означало здесь, что молодые люди автоматически получали право быть агрессивными, высокомерными, даже жестокими. Это было неотъемлемой частью традиции «системы старых друзей». Ты мог вступить в клуб только в том случае, если соблюдал все традиционные правила поведения. И опять я не мог смириться с этим, во всяком случае, не до конца. Я начал протестовать. Иногда я надевал костюм, положенный богатым избалованным детям восточного побережья, а порой облачался в красную поплиновую куртку с вызывающе поднятым воротником, старые джинсы и все те же ботики машиниста паровоза с фальшивыми медными пряжками, вызывавшие всеобщее осуждение. То я являлся на официальные балы в смокинге, то разгуливал по городу в расхристанном виде со свисающей изо рта сигаретой и презрительной улыбкой на лице. Я изображал из себя дикаря и был им в каком-то трагикомическом смысле. Мне было тогда всего четырнадцать лет, и я не совсем отдавал себе отчет в своих действиях. Я бросался из одной крайности в другую – от полного подчинения до абсолютного неприятия и протеста. С одной стороны, я отчаянно желал, чтобы меня приняли в круг этой элитарной молодежи, а с другой, я не хотел иметь с ними ничего общего, потому что никогда бы не смог жить и вести себя так, как это было принято в их кругу. Да они и сами этого не могли – этого не мог практически никто. Бесконечная борьба между попытками смириться и желанием противиться, этот тяжелейший внутренний конфликт имели для меня самые серьезные последствия. Я стал пить, я чувствовал себя неудачником и тяжело больным человеком практически все свои юношеские годы. Меня просто раздирали на части совершенно противоположные роли, которые я должен был играть. Учителя всеми доступными средствами давали мне понять, что «нужно получать хорошие отметки», «хорошо себя вести», «поступить в хороший колледж», «получить хорошую работу». И даже в церкви, где я думал найти сочувствие, доброту, любовь и понимание, я слышал лишь одно: «Будь хорошим!», что означало «Смирись!». Казалось, что церковь и государство вовсе не отделены друг от друга, а действуют заодно в своем стремлении заставлять молодых людей добиваться «успеха». Именно этот «успех» и стал для меня наиболее коварным и изощренным «задирой», именно от него исходила основная волна агрессии, и именно 66 против него я и восставал! Давление, которое испытывает человек в стремлении к «успеху», является причиной серьезных конфликтов как на личностном, так и на общественном уровне. И хотя в этом, безусловно, присутствует и комическая сторона, на самом деле ситуация крайне трагична. Синдром агрессивного успеха («мальчишки всегда останутся мальчишками») – принес несчастье не одному человеку и не одному поколению. Он является прямой причиной войн, которые есть не что иное, как военное выражение агрессии «первых», «лучших», «элитарных». Задира со школьного двора и военный и политический деспот имеют сходные устремления. И таким же образом жертва драк на школьном дворе оборачивается пушечным мясом для агрессивных генералов в их постоянной потребности побеждать и властвовать. Бывает, что и сама жертва, исполненная жажды мести, может превратиться в агрессора. Сегодня фраза «мальчишки останутся мальчишками» уже устарела, потому что девочки тоже переняли эту агрессивную манеру поведения. Современных девушек уже не удовлетворяет роль воспитательниц бойцов, они сами рвутся в бой и научились от мужчин холодному расчету, хитрости и жестокости. Женственность и способность к состраданию – эти незаменимые свойства, встречаются теперь все реже, а им на смену приходит поведение с позиции силы, нахрапистость, цепкость, агрессивность, стремление идти на любой риск в достижении своих целей. Последствия агрессивности касаются практически каждого из нас. Большинство людей испытало на себе давление со стороны более сильного и вошло во взрослую жизнь, вымещая свою боль и разочарование на тех, кто слабее. Мы, взрослые, должны со всей серьезностью отнестись к этой проблеме. Она может иметь крайне печальные и разрушительные последствия. Согласно данным международного исследования «Агрессия и преследования в школах», опубликованным Национальным Советом по безопасности поведения «...15% школьников имеют проблемы, связанные с отношениями и агрессора и жертвы. Каждый десятый ученик подвергается регулярным нападениям в школе. Те, кто в детстве отличался агрессивностью, как правило, имеют детей с аналогичным характером. Такие люди ведут себя агрессивно по отношению к своим женам, жестоко наказывают своих детей и более склонны к совершению тяжких преступлений». Агрессивное поведение считается крайне важной проблемой в Японии и Скандинавских странах, где наблюдается неуклонный рост жестокости, вандализма и преступности. Это явилось одной из причин, по которым премьер-министр Японии призвал к серьезным реформам в области образования. 67 В Японии зарегистрировано немало случаев самоубийства, явившихся реакцией на агрессивное поведение, а также убийства, ставших результатами мщения жертвы своему обидчику. В Токио специальной службой «по задержанию агрессивного элемента», в штате которой работает 30 человек, за полгода было арестовано более 900 подростков, которых следовало изолировать от общества. И это только самая вершина айсберга. Агрессивное поведение – международная проблема, требующая объединения усилий специалистов в области образования, социологии, психологии, криминального права и подростковой преступности. Результаты исследований показывают, что от молодежи с одной стороны требуют подчинения, а с другой – вынуждают действовать агрессивно. Это оборачивается серьезными стрессами как для самых молодых людей, так и для их семей. По сути дела, агрессивность – это определенный, приобретаемый в процессе получения жизненного опыта способ поведения, отражающий наш социально принятый, зачастую жестокий образ жизни. Зачем мы приучаем наших детей к агрессивности, к достижению «успеха» таким образом? Какие преимущества видим мы в этом? Разве мы не замечаем разрушительных, опустошающих последствий этого поведения, как на уровне отдельного человека, так и в масштабах общества в целом? Похоже, что все школы только и учат наших детей, что бесконечному соревнованию, а традиционные религиозные институты – подчинению, то есть «быть хорошими» вести себя «как принято». Это общепринятое поведение своего рода обоюдоострый меч. С одной стороны, нам говорят, что нужно стремиться к успеху, соревноваться, добиваться, прикладывать все усилия, чтобы «выиграть». С другой стороны, от нас ожидается, что мы будем добрыми, внимательными, положительными. Эти абсолютно противоречивые требования приводят к серьезным внутренним и внешним конфликтам. И если тебе действительно удастся преуспеть в бизнесе, то те же самые люди, которые поощряли тебя на пути к успеху, первыми будут готовы разорвать тебя в клочья и добиться твоего краха. Все любят неудачников. Но дай неудачнику пробиться и увидишь, как больно поранит его вторая сторона обоюдоострого меча! Мы пребываем в постоянном противоречии: «Стремись к успеху, но не преуспевай!», «Соревнуйся, борись, но будь внимателен к другим», «Будь агрессивным, но добрым». Я не хочу показаться все отрицающим, мстительным или циничным. Я просто объясняю, каков истинный механизм нашего поведения, чтобы можно было понять, в чем его суть и каковы последствия. Мне представляется, что мы не могли разобраться в этом, потому что нас всегда судили другие, или мы сами судили себя. Осуждение и попытки подчиниться идеальным нормам «высокоморального» поведения, старание быть тем, чем мы не являемся на 68 самом деле, также порождают конфликты. Осуждение вызывает болезненную неприятную реакцию и не дает спокойно и разумно разобраться в сути и механизмах нашего поведения. Мы начинаем с того, что судим других, заставляем их вести себя согласно нашим представлениям, а заканчиваем тем, что оказываем давление на самих себя в стремлении соответствовать этим же установкам. В этой книжке предпринята попытка показать, что каждый из нас подвержен той или иной форме агрессии и сам участвует в ней. Ведь все мы выросли в этом мире, где действуют законы волчьей стаи, где сильный оттирает слабого. Даже то, как мы пытаемся разрешить наши проблемы, носит агрессивный характер и, следовательно, порождает новые конфликты. Единственным «решением» (которое не является решением в чистом виде в отличие от математического) может быть: 1) осознание безо всякого осуждения того, чем мы являемся на самом деле; 2) понимание истинных причин нашего образа жизни. Если мы сумеем увидеть тенденцию к агрессивности в нас самих и понять ее роль в нашей жизни, это глубоко укоренившееся обусловленное состояние придет наконец к своему завершению, столкнувшись с ясностью понимания и неизбежностью поиска ответов на вопросы. Сама природа вопроса дает возможность сдержать действие обусловленного импульса. Прежнее состояние может вернуться, поскольку обусловленность сознания носит очень прочный характер, однако, если человек критически относится к нему, если он внимателен к происходящему, если проявляет достаточно чуткости, тогда есть все основания надеяться, что тенденция к агрессивности у него исчезнет. Общее понимание глубокой обусловленности человеческого сознания к агрессивности, к доминированию может придти, если в обществе имеется достаточное количество людей по-настоящему озабоченных этой проблемой. Учителя и родители должны действовать сообща, помогая друг другу увидеть эту тенденцию в самих себе, а затем уже, оказывая помощь ребятам, которым надо демонстрировать работу обусловленного сознания каждый раз, когда оно проявляется в их поведении. Агрессивность – это не проблемы морали и не интеллектуальная задача. Если мы сможем создать программы, направленные на понимание причин и механизмов агрессивности и ее преодоления, тогда, быть может, нам удастся воспитать поколение молодежи, свободное от ее разрушающих последствий. А начав исследовать проблему агрессивности, мы придем к пониманию причин глубочайших проблем, которые переживало и переживает человечество, механизмов и смысла той общественной борьбы, которая порождена людьми, раздираемыми внутренними противоречиями и оторванными друг от друга в бессмысленной жестокой борьбе за выживание. Выживание в XXI веке 69 может означать лишь выживание всех, всеобщее сотрудничество, которое должно быть выше любых тенденций к самозащите, страху, обособленности, эгоизму и агрессивности. 70 Литература 1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-метод. Пособие/Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001 – 240 с. – С.103-110. 2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1988. 3. Завражин С.А. Самоубийства среди учащихся в дореволюционной России (из истории вопроса)//Педагогика.-1992.-№ 9-10. 4. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. с. 143-172. 5. Научно-методический журнал «Классный руководитель».2007.- №1. 6. Научно-методический журнал «Справочник классного руководителя».- 2007.- №5. 7. Личко А.Е. психопатология и акцентуации характера у подростков.- М., 1983. 8. Уэбстер-Дойл Т. Почему меня обижают: как справляться с задирами./ По изданию For Young People Why Is Everybody Always Picking On Me A GUIDE TO HANDLING BULLIES By Terrense Webster-Doule – М.: «Рудомино», 1995. 71
