УМК Основы психолингвистики

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
Зав.кафедрой
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
__Ерофеева Е.А._____
______________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 30.08.13.
Учебно-методический комплекс
по модулю Б3.КВ12 «Основы психолингвистики»
Факультет филологический
Направление: 050100 Педагогическое образование
Профиль 050110 Филологическое образование
Кафедра русского языка
Составитель: д.ф.н., проф. Циммерлинг А.В.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
Ерофеева Е.А._____(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_30_» ___08____2013г.
I.
Программа модуля «Основы психолингвистики»
Направление: 050100 Педагогическое образование
Профиль: 050110 Филологическое образование
Составитель: д.ф.н., проф. Циммерлинг А.В.
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса
Цель: Целью курса является ознакомление студентов с потенциалом
психолингвистики как дисциплины, возникшей на стыке психологии и лингвистике, и
выработка у студентов навыков междисциплинарных исследований речемыслительной
деятельности.
Задачи:
- знать предмет, цели и задачи изучаемой дисциплины;
- усвоить основные понятия и термины курса;
- предъявить систему понятий, показывающую важнейшие принципы речемыслительной
деятельности и объясняющие генерализованные в системе языка психологические
реакции, реализующиеся в синтагматике и парадигматике языка;
- ознакомить студентов с основными понятиями психолингвистики и методами
проведения психолингвистических экспериментов.
В результате освоения курса студенты должны:
1) знать
- предмет, цели и задачи изучаемой дисциплины;
- основные понятия и термины;
- основные понятия системного анализа психолингвистических явлений, связанных с
синтезом речи и интерпретацией языковых сообщений,
- соотношение универсальных и лингвоспецифических элементов в грамматике и
словаре языков мира.
- основные этапы филогенеза и стадии развития языка ребенка.
2) владеть
- представлениями о вербальном мышлении как объекте изучения, требующем
междисциплинарного подхода;
- представлениями о тесной взаимосвязи всех когнитивных наук –психологии,
лингвистики, философии, антропологии, социологии, истории, изучающих процессы
познания, ориентации говорящего человека в окружающем его социальном пространстве,
необходимости применения новых естественно-научных и математических методов в
когнитивистике;
- представлениями о соотношении порядка и беспорядка, детерминированных и
многофакторных процессов в процессе передачи информации.
3) уметь
- употреблять аппарат лингвистического анализа для описания феномена вербального
мышления и речемыслительной деятельности;
- использовать основные приемы постоперационного контроля в
психолингвистических экспериментах;
- отличать рефлексируемые психические реакции коммуникантов в процессе
коммуниции от автоматически реализуемых психических процессов, отраженных в
парадигматике языка.
Дисциплина «Основы психолингвистики» является частью блока лингвистических
предметов,
входящих
в
обязательную
программу
студентов-филологов.
Курс
складывается из лекций, посвященных различным аспектам психолингвистики и
ориентирует студентов на выявление языковых феноменов, требующих или допускающих
психолингвистическую интерпретацию. Курс призван развить у студентов интерес к
изучению взаимодействия психологии и лингвистики как двух смежных гуманитарных
дисциплин и научить их правильно применять лингвистические методы к широкому кругу
проблем, связанных с речемыслительной деятельностью.
Курс
психолингвистики
читается
на
дневном
и
вечернем
отделении
филологического факультета МГГУ в течение одного семестра. Основной целью курса
является
ознакомление
студентов
с
потенциалом
и
техническими
приемами
психолингвистики как дисциплины, возникшей на стыке психологии и лингвистики, и
выработка у студентов культуры исследования и навыков работы, необходимых для
самостоятельного выполнения экспериментов, связанных с получением и интерпретацией
данных о психологических процессах, сопровождающих процессы синтеза и анализа речи.
Студент, прослушавший дисциплину, должен, прежде всего, правильно выделять
проблемы когнитивных наук (психологии, философии, антропологии), решение которых
требует комплексного подхода с применением лингвистических методов. Он также
должен овладеть ключевыми понятиями современной психолингвистики: понятиями
вербального
и
невербального
мышления,
универсальной
грамматики,
базовых
семантических концептов, онтогенеза и филогенеза, сегментации текста, знать в общих
чертах процедуру парсинга связного текста.
Студент, прослушавший курс психолингвистики, должен представлять в общих
чертах методику психолингвистических экспериментов в режиме он-лайн и в
постоперационном режиме, а также уметь использовать т.н. отрицательный языковой
материал (языковые ошибки, сбои речи) и, при необходимости, контрастивные данные
нескольких языков для получения информации о психологических процессах, связанных с
планированием речевой деятельности, иерархической структурой высказывания и
порождением связного текста.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Содержательное наполнение дисциплины опирается на знания, полученные
студентами на уровне обучения по лингвистическим дисциплинам по системе
бакалавриата: курс современного русского языка, истории русского языка. Кроме того,
курс по выбору опирается на сведения, которые студенты получают из основной
дисциплины профиля: Социолингвистики, развивает его, дополняет и иллюстрирует.
Отбор материала основан на принципе системности. Системообразующим при этом
является показ приложений основных понятий общей лингвистики и когнитивной
психологии для описания функционирования реально взятых языковых подсистем в
процессе синтеза и анализа текста. Понятия и эксперименты, вводимые в курсе,
отбираются таким образом, чтобы наиболее ярко показать перспективы и возможности
психолингвистического подхода. Содержание курса, таким образом, направлено на
формирование научного мировоззрения; оно показывает роль теоретической лингвистики
как фундаментально важной гуманитарной дисциплины, аппарат которой должен в
полном объеме использоваться как универсального метаязыка для описания многих
детерминированных и многофакторных процессов, связанных с адаптацией языковой
системы индивидом и обществом.
Студент, прослушавший дисциплину, должен, прежде всего, четко знать
специфику предмета и отделять психолингвистический подход к описанию языка от
внутрилингвистического подхода и психологического подходов. Он также должен
овладеть ключевыми понятиями психолингвистики: понятиями вербального мышления,
речемыслительной деятельности, универсальной граамматики, парсинга, филогенеза и
онтогенеза, планирования речи, знать в общих чертах проблематику усвоения языка, и
иметь общие сведения об основных этапах развития языка ребенка и детской речи.
Основное содержание курса предлагается в виде лекций. На практические занятия,
проводимые в форме семинаров, выносятся темы частного характера, дополняющие
лекционный курс. Семинары предполагают подготовку докладов студентами, их
обсуждение и обобщение темы преподавателем.
Дисциплина изучается
процессе
самостоятельной
на лекционных и практических занятиях, а также в
работы
студентов.
Форма
итогового
контроля
–
дифференцированный зачет. Программа включает тематику лекций, планы практических
занятий, темы рефератов, контрольных и курсовых работ, вопросы к экзамену и список
рекомендуемой литературы.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Факультет Название
/
дисципли
направлен ны
ие
Основы
психолин
гвистика
Филологи
ческий
Магистра
тура
по
направлен
ию
Лингвист
ика
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестры
Лекции
Аудито Самост.
р
работа
ные
12
22
8
16
8
Практические/семинар
ские
Лабораторные
Консультации
Курсовые
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Зачет
Государственный
экзамен
Общий объем часов по
дисциплине
22
+
+
8
28
44
72
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины и виды учебной работы
№
Тематический план
1.
1.1. Предмет, объект исследования, цели и
лекц.
практ
2
задачи психолингвистики как науки.
1.2. Основные этапы развития современной
психолингвистики с 1930-х гг. по настоящее
время.
2.
2.1. Понятие универсальной грамматики.
Языковая компетенция (competence) и
реализация (performance) по Н.Хомскому.
4
2
Языковая способность.
2.2. Принципы универсальной грамматики и
их проверка. Представление о когнитивной
реальности
принципов
грамматики
в
теориях
универсальной
Н.Хомского
и
хомскианской психолингвистике.
3.
Сознательные и бессознательные
4
психические реакции. Рефлексия
говорящего над языковой формой.
Классификация речевых ошибок.
4.
4.1. Понятия парсинга и сегментации текста.
4
Уровневая структура синтаксически
организованного сообщения.
4.2. Понятия опережающего планирования и
восприятия речи. Левое и правое ветвление
синтаксической структуры. Понятие
глубины памяти и гипотеза Ингве. 4.3.
Модели парсинга. Неоднозначные
предложения и снятие омономии.
5
5.1. Усвоение языка ребенком и обучение
2
2
второму языку. Понятие онтогенеза и
филогенеза.
5.2. Основные стадии развития языка
ребенка: гуление, лепет, фразыпредложения, синтаксические структуры.
Понятие прото-слога и слоговая структура
ранней детской речи. Истоки разделения
слов на части речи.
5.3. Понятие рекурсии. Роль аналогии и
рекурсии в усложнении грамматики детской
речи.
6
6.1. Методика психолингвистических
экспериментов. Опосредованные
постоперационные методы.
6.2. Непосредственные операционные
4
методы. Понятие экологической валидности
эксперимента.
7
7.1. Языковая категоризация и
2
лингвоспецифические концепты.
7.2. Гипотеза языковой относительности
Э.Сэпира –Б.Уорфа и проблема поиска
универсальных концептов. Верификация и
фальсификация гипотезы Сэпира-Уорфа на
типологическом материале.
8
8.1.
Понятия
картины
мира
и
2
семантического примитива. Семантические
примитивы в языке толкования.
8.2. Список семантических примитивов по
А.Вежбицкой
и
семантика
цветообозначений. Базовые и производные
цветообозначения.
Языковая
относительность базовых цветообозначений
и их вещественные прототипы.
Итого:
12
16
Содержание разделов дисциплины
Тематический план лекций
I. Содержание разделов дисциплины
Тематический план лекционного курса
I. Вводная часть
1. 1.1. Предмет, объект исследования, цели и задачи психолингвистики как науки.
1.2. Основные этапы развития современной психолингвистики с 1930-х гг. по
настоящее время.
II. Языковая способность и языковая деятельность. Понятие универсальной
грамматики
2. 2.1. Понятие универсальной грамматики. Языковая компетенция (competence) и
реализация (performance) по Н.Хомскому. Языковая способность.
2.2.Принципы универсальной грамматики и их проверка. Представление о
когнитивной реальности принципов универсальной грамматики в теориях
Н.Хомского и хомскианской психолингвистике.
3. Сознательные и бессознательные психические реакции. Рефлексия говорящего над
языковой формой. Классификация речевых ошибок. (разбирается на практических
занятиях).
4. 4.1. Понятия парсинга и сегментации текста. Уровневая структура синтаксически
организованного сообщения.
4.2. Понятия опережающего планирования и восприятия речи. Левое и правое
ветвление синтаксической структуры. Понятие глубины памяти и гипотеза Ингве.
4.3. Модели парсинга. Неоднозначные предложения и снятие омономии.
III. Понятия онтогенеза и филогенеза. Усвоение языка. Языковая категоризация.
5. 5.1. Усвоение языка ребенком и обучение второму языку.
Понятие онтогенеза и филогенеза.
5.2.
Основные стадии развития языка ребенка: гуление, лепет,
фразы-предложения, синтаксические структуры. Понятие прото-слога и слоговая
структура ранней детской речи. Истоки разделения слов на части речи.
5.3.
Понятие рекурсии. Роль аналогии и рекурсии в усложнении грамматики
детской речи.
6. 6.1. Методика психолингвистических экспериментов.
Опосредованные постоперационные методы.
(разбирается на практических занятиях)
6.2. Непосредственные операционные методы.
Понятие экологической валидности эксперимента.
(разбирается на практических занятиях).
7. 7.1. Языковая категоризация и лингвоспецифические концепты.
7.2. Гипотеза языковой относительности Э.Сэпира –Б.Уорфа
и проблема поиска универсальных концептов. Верификация и
фальсификация гипотезы Сэпира-Уорфа на типологическом материале.
(разбирается на практических занятиях).
8. 8.1. Понятия картины мира и семантического примитива.
Семантические примитивы в языке толкования.
8.2. Список семантических примитивов по А.Вежбицкой и
семантика цветообозначений. Базовые и производные
цветообозначения. Языковая относительность
базовых цветообозначений и их вещественные прототипы.
(разбирается на практических занятиях).
Основные понятия (глоссарий)
 Когнитивная система, интерфейс языка, вербальное мышление, внутренняя речь;
 Речевой центр, афазии, афазия Брока, афазия Вернике, синтез речи, восприятие
речи, планирование речи.
 грамматика, словарь, категоризация, субкатегоризация, лексические концепты,
картина мира;
 универсальная грамматика, частная грамматика, типология, теория принципов и
параметров;
 филогенез, онтогенез, слабая порождающая способность, сильная порождающая
способность;
 уровневая стуктура сообщения, парсинг, нелинейная обработка информации,
модель заблуждения, модель главного слова, модель структурного детерминизма;
 языковая относительность, гипотеза Сэпира-Уорфа, семантические примитивы,
метаязык толкования, универсальные концепты.
 Сегментация, кванты сообщения, составляющие, пограничные сигналы, паузация,
сандхи, тональные акценты, коммуникативные составляющие.
Содержание разделов дисциплины
I. Вводная часть.
Вербальное и невербальное мышление
Понятия о вербальном и невербальном мышлении. Классические
эксперименты, доказывающие существование невербального мышления.
Патологии мозга и патологии речи. Внутренняя речь. Сознательные и
бессознательные психические реакции. Рефлексия говорящего над языковой
формой.
Понятие о речевом центре и его локализация в мозгу. Зона Брока и зона
Вернике. Понятие афазии. Сенсорная афазия и аграмматизм. Нарушения
способности человека к порождению речи (афазия Брока) и способности
человека к восприятию речи (зона Вернике). Лингвистические исследование
афазии Р.О.Якобсоном и последователями Н.Хомского. Необходимость
иерархической структуры грамматики и фонологической структуры для
нормального восприятия и воспроизводства речи.
II. Языковая
способность
и
языковая
деятельность.
Понятие
универсальной грамматики.
Универсальная и частная грамматики
Понятия об универсальной и частной грамматике. Параметрическое
описание универсальной грамматики по Н.Хомскому. Языковая компетенция
(competence) и реализация (performance). Языковая способность. Слабая
генеративная способность и сильная генеративная способность. Понятия
индивидуального (i-language) и сверхиндивидуального языка. Два подхода к
универсальной грамматике: УГ как упорядоченная система врожденных
понятий по Дж. Миллеру и Н.Хомскому и как эпифеноменальная система,
адоптируемая детьми в социуме, по Я.Пиаже.
Принципы универсальной
грамматики и их проверка. Представление о когнитивной реальности
принципов
универсальной
грамматики
в
теориях
Н.Хомского
и
хомскианской психолингвистике.
Понятия парсинга и сегментации текста. Уровневая структура
синтаксически
организованного
сообщения.
Недостаточность
психолингвистических моделей, опирающихся на линейное порождение речи
(on-line). Понятия опережающего планирования и восприятия речи. Левое и
правое ветвление синтаксической структуры. Понятие глубины памяти и
гипотеза Ингве. Модели парсинга. Двухступенчатый аппарат Дж. Фодора
(sausage machine)ю Модель заблуждения Л.Фрэзер (Garden-Path parsing
model), Модель главного слова (Head-driven parsing model) и Модель
структурного
детерминизма
(Structural
determinism
parsing
model).
Неоднозначные предложения и снятие омономии.
III.
Понятия онтогенеза и филогенеза. Усвоение языка.
Понятия онтогенеза и филогенеза. Усвоение языка ребенком и обучение
второму языку. Контролируемое и смешанное двуязычие. Основные стадии
развития языка ребенка: гуление, лепет, фразы-предложения, синтаксические
структуры. Понятие прото-слога и слоговая структура ранней детской речи.
Истоки разделения слов на части речи. Понятие рекурсии. Роль аналогии и
рекурсии в усложнении грамматики детской речи.
Лабораторный практикум не предусмотрен.
Тематический план практических занятий
Занятие 1
Тема: Принципы универсальной грамматики и их проверка.
План
1. Познаваемость языка. Словарь и грамматика. Универсальная и частная
грамматика.
2. Критерии грамматической правильности. Понятия регулярности,
обязательности и грамматического запрета.
3. Грамматика как система взаимосогласованных запретов.
4. Иерархическая структура универсальной грамматики. От
лингвоспецифических правил построения к универсальным
принципам.
5. Теория принципов и параметров и значения, принимаемые языковыми
параметрами.
Основная литература:
Казенин К.И., Тестелец Я.Г. Исследование синтаксических
ограничений в генеративной грамматике. // Фундаментальные
направления современной американской лингвистики /А.А.Кибрик,
И.М.Кобозева, И.А.Секерина. М: МГУ, 1997, С. 58-109.
Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. М.: МГУ,
1972.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.-Л., 1974.
Дополнительная:
Тестелец Я.Г. Введение в общий синтаксис. М: РГГУ, 2001.
Chomsky N. Rules and Representations, New York: Columbia University
Press, 2005.
Занятия 2-3
Тема: Рефлексия говорящего над языковой формой и речевые ошибки.
План
1. Сознательные и бессознательные реакции. Автоматические и
рефлексируемые реакции коммуникантов.
2. Синтез текста и опережающее планирование речи.
3. Классификация
речевых
ошибок,
связанных
со
сбоями
планирования речи.
4. Сегментация текста и дыхательные паузы. Автоматические и
факультативные паузы как маркеры сегментации текста.
5. Фразовая интонация как отражение коммуникативных намерений
говорящих.
6. Анализ фразовых акцентов русского языка и их интерпретация в
терминах когнитивных наук.
7. Понятие иллокутивной силы и модель речевого акта. Успешные и
неудачные
речевые
акты.
Коммуникативные
неудачи
и
коммуникативные катастрофы.
Основная литература:
Секерина И. Психолингвистика.
// Фундаментальные направления
современной американской лингвистики /А.А.Кибрик, И.М.Кобозева,
И.А.Секерина. М: МГУ, 1997, С. 231-260.
Ковтунова И.И.. Порядок слов в русском языке. М.: Наука, 1976.
Янко Т.Е. Интонационные стратегии русской речи. М: Языки
славянской культуры, 2008.
Дополнительная:
Остин Дж.Л. Слово как действие. // Новое в зарубежной лингвистике/
И.М.Кобозева, В.З.Демьянков. М.: Прогресс, 1986, 22-130.
V. Fromkin (ed.). Speech errors as linguistic evidence. The Hague, Mouton,
1973.
 Jean Piaget. Structuralism. London, 1971.
Дж. Б. Хитон. Н.Д.Тэртон. Словарь типичных ошибок английского
языка (Longman’s Dictionary of Common Errors). М., Русский язык,
1991.
Занятие 4
Тема: Методика психолингвистического эксперимента
План
1. Опосредованные постоперационные методы и непосредственные
операционные методы.
2. Анкетирование говорящих и составление опросников.
3. Методика заканчивания предложений, методика определения
грамматической правильности и приемлемости предложений.
4. Непосредственные операционные методы.
5. Запись времени реакции, метод чтения с регулировкой скорости, запись
движений глаз.
6. Методика многомодального зондирования. Понятия контрольных словзондов и предложений-филлеров
7. Понятие экологической валидности эксперимента.
Основная литература:
Секерина И. Психолингвистика.
// Фундаментальные направления
современной американской лингвистики /А.А.Кибрик, И.М.Кобозева,
И.А.Секерина. М: МГУ, 1997, С. 231-260.
Harley, Trevor. (2008) The Psychology of Language: From data to theory
(3rd. ed.) Hove: Psychology Press.
Дополнительная литература:
А.А.Кибрик, В.И.Подлесская/ Рассказы о сновидениях. Корпусное
исследование устного русского дискурса. М.: Языки славянской культуры,
2009.
Н.В.Черемисина-Ениколопова. Законы и правила русской интонации.
Учебное пособие. М.: Флинта, 1999.
Занятие 5
Тема: Синтез текста и нелинейная структура сообщения.
План
1. Понятия нелинейной структуры сообщения и внешние маркеры
сегментации.
2. Сандхиальные явления как маркер сегментации. Понятия внутреннего и
внешнего сандхи
3. Тональные акценты как показатели завершенности, незавершенности
текста.
4. Коммуникативная перспектива текста как результат предварительного
планирования.
5. Фразовые и текстовые просодии. Тональная маркировка тем и рем в
литературном русском языке.
Основная литература:
Янко Т.Е. Интонационные стратегии русской речи. М: Языки
славянской культуры, 2008.
Янко Т.Е. Коммуникативные стратегии русской речи. М: Языки
славянской культуры, 2001.
Дополнительная литература:
Йокояма О. Когнитивная модель дискурса и русский порядок слов. М.:
Языки славянской культуры, 2005.
Занятие 6
Тема: Языковая категоризация и лингвоспецифические концепты
План
1. Гипотеза языковой относительности Э.Сэпира –Б.Уорфа и проблема
поиска универсальных концептов.
2. Верификация и фальсификация гипотезы Сэпира-Уорфа на
типологическом материале.
3. Понятия картины мира и семантического примитива. Семантические
примитивы в языке толкования
4. Структура словарных статей, расположение терминов в специальных
словарях.
5. Список семантических примитивов по А.Вежбицкой и семантика
цветообозначений. Базовые и производные цветообозначения.
6. Метаязык русского и советского языкознания: способы номинации
(семантическая деривация, аффиксальная деривация, аббревиация,
заимствования).
7. Языковая относительность базовых цветообозначений и их вещественные
прототипы.
Основная литература:
А.Вежбицка.
Обозначения
цвета
и
универсалии
зрительного
восприятия// Язык. Культура. Познание. Пер. с англ. М., Русские
словари, 1996, 231-290.
А.Д.Шмелев. Русская языковая модель мира. Материалы к словарю.
М., Языки славянской культуры, 2002.
Дополнительная:
Berlin, Brent, Kay, Paul, Berlin, Merrifield, William R. The world colour
survey. Dallas: Academic Publications of the Summer Institute of
Linguistics, 1991.
Алпатов В.М. История лингвистических учений. М.,
Б. Л. Уорф. Отношение норм поведения и мышления к языку. О двух
ошибочных воззрениях на речь и мышление. Лингвистика и логика //
Новое в зарубежной лингвистике, вып. 1. М., 1960.
Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной
работы
Самосто
ятельная
работа
Календа
рные
сроки
выполне
ния
0
лаборат
орные
лекции
Всего
часов
2
ь
фил
про
ка
Вводная часть.
Вербальное и
сти
гви
Лин
Направл
ение
Наименования
разделов
практич
еские
Календарно-тематическое планирование по курсу «Основы
психолингвистики»
10
сентябрь
невербальное
мышление
Языковая
способность и
языковая
деятельность.
Понятие
универсальной
грамматики.
Понятия
онтогенеза и
филогенеза.
Усвоение языка.
Языковая
категоризация.
Итого:
10
6
35
Октябрьноябрь
4
8
25
Ноябрьдекабрь
100
16
14
70
Методические указания по изучению дисциплины
Дисциплина по выбору читается в 1 семестре 1 года обучения на 3-м курсе
бакалавриата. Расчитана в общей сложности на 30 аудиторных часов и
заканчивается зачетом. Зачет может проходить как в форме устного опроса,
так и в форме устной защиты по темам рефератов, предложенных
преподавателем.
Спецкурс «Основы психолингвистики» базируется на основных курсах
филологических
специальностей
–
«Введение
в
языкознание»
и
«Современный русский язык». Прослушать этот курс целесообразно всем
студентам, стремящимся укрепить представления о связи дисциплин
лингвистического блока, а также тем, кто интересуется проблемами
психологии, философии языка, когнитивными науками и методологией
научного знания. Для адекватного восприятия новой информации и новой
интерпретации частично известного материала студентам требуется хорошее
владение полученными знаниями за время обучения в бакалавриате.
Дисциплина по выбору читается параллельно с разделами базового курса
«Современный русский язык» и опирается на общелингвистические понятия
и
содержание
курса.
Основная
нагрузка
спецкурса
приходится
на
семинарские занятия и самостоятельную работу студентов, поэтому
основной принцип: последовательная подготовка по темам семинаров, работа
над указанной литературой и подготовка докладов.
Организация самостоятельной работы
График самостоятельной работы студентов
Доклады,
рефераты
*
*
декабрь
сентябрь
ноябрь
Вводная часть.
Вербальное и
невербальное
мышление
Языковая
способность и
языковая
деятельность.
Понятие
универсальной
грамматики
Понятия
онтогенеза и
филогенеза.
Усвоение языка.
Языковая
категоризация.
Форма отчета
по
самостоятельно
й работе
Темы, выносимые
на
самостоятельную
работу
октябрь
Бакалавриат «Лингвистика»
направление
Дисциплина по выбору «Основы психолингвистики»
*
Доклады,
рефераты
Доклады,
*
*
рефераты
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Методические рекомендации для ППС по отдельным видам занятий
По проведению аудиторных занятий
Данный спецкурс имеет междисциплинарный характер. Студент,
прослушавший дисциплину, должен, прежде всего, правильно выделять
проблемы когнитивных наук (психологии, философии, антропологии),
решение
которых
требует
комплексного
подхода
с
применением
лингвистических методов. Он также должен овладеть ключевыми понятиями
современной психолингвистики: понятиями вербального и невербального
мышления, универсальной грамматики, базовых семантических концептов,
онтогенеза и филогенеза, сегментации текста, знать в общих чертах
процедуру парсинга связного текста.
Вузовская
лекция
является
ведущим
компонентом
системы
образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью
превращение студентов в участников научного обсуждения, соавторов
преподавателя. Лекция - это сотворчество, партнерство, когда студенты, по
заданию или самостоятельно, могут или даже должны высказыватьать свою
точку зрения, свое отношение, формулировать гипотезы, предлагать свои
подходы к решению общенаучных проблем и решению конкретных задач.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку и не
оставлять
аудиторию
равнодушной.
Это
означает
предельную
эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция
будет неэффективной с точки зрения усвоения материала.
Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья,
желание узнать больше о преподаваемой науке. Принципиально важно,
чтобы все студенты убедились в научной ценности дисциплины и
продуктивности тех научных концепций, которые излагает преподаватель.
Лекция
должна
реализовывать
систематизирующую
функцию.
Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по
предмету, но и обучать студента методологии получения информации,
объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
По подготовке к практическим занятиям
Практические занятия предусмотрены в форме семинаров. Темы семинаров и
темы докладов заранее определены в графике аудиторной работы. Поэтому
преподаватель, распределив работу, ориентирует студентов по объему,
плану, основному содержанию докладов. Преподаватель должен быть готов
по всем темам, предложенным студентам, задавать вопросы по ходу и после
изложения сообщений, а также суммировать информацию, прозвучавшую на
семинаре, составляя заранее резюме по конкретной проблематике.
2. Методические рекомендации для ППС по самостоятельной работе
студентов-бакалавров
Самостоятельная работа бакалавров тесно связана с подготовкой к
семинарским занятиям, затем в написании реферата по темам спецкурса или
подготовке к устному опросу. Вопросы предлагаются заранее, в начале
курса; а также темы рефератов и литература – основная и дополнительная –
ко всему курсу. Контроль за самостоятельной работой осуществляется во
время семинарских занятий, где студенты выступают с докладами.
Пропущенные по уважительной причине занятия отрабатываются в
письменной форме: сдают подготовленные доклады или рефераты по блоку
тем спецкурса.
3. Методические рекомендации ППС по индивидуальному выборочному
консультированию
Индивидуальное выборочное консультирование предполагает собеседование
и ответы на вопросы по темам докладов, рефератов или пропущенным
занятиям. Для индивидуальных консультаций назначается дополнительное
время. Можно отсылать к теме и плану занятий, литературе. При
необходимости помочь составить план доклада. Преподаватель обязательно
должен ответить на все имеющиеся у студента вопросы и выяснить, какие
аспекты курса вызывают наибольшие затруднения.
4. Методические рекомендации ППС по организации межсессионного и
экзаменационного контроля знаний магистрантов
По дисциплинам по выбору предполагается заче. На зачет выносятся
основные вопросы, связанные с темами лекций, т.е. освещенные
преподавателем. Могут быть составлены билеты, в которые входит один
вопрос. Альтернативная форма контроля – защита рефератов по темам
спецкурса, заранее предложенным преподавателем. Реферат сдается заранее
на проверку, затем студент устно излагает основные тезисы, составленные по
реферату, отвечает на дополнительные вопросы преподавателя.
5. Методические рекомендации ППС по составлению заданий для
экзаменационного контроля знаний магистрантов
Вопросы, вынесенные на зачет, должны быть связаны с программой курса,
тематикой лекций, в особых случаях с темами, вынесенными на
самостоятельную работу студентов. Вопросы должны быть равноценны по
сложности, объему материала и актуальности для данного спецкурса.
6. Методические рекомендации для студентов по самостоятельной
работе
Система вузовского обучения подразумевает самостоятельность студентовбакалавров в планировании и организации своей деятельности.
Самостоятельная работа студентов предполагает умение самостоятельно
работать с научной литературой, ее обрабатывать, писать рефераты и
доклады.
Реферат
Реферат - это краткое (сжатое) изложение в письменном виде
содержания какого-либо источника (книги, научной работы и т.п.),
включающее его основные положения, фактические сведения и выводы и
позволяющее определить целесообразность его чтения целиком.
Цель того, кто составляет реферат – донести до читателя точку зрения
автора реферата и авторов реферируемых работ на рассматриваемую в
источниках проблему.
Обычно выбор того или иного источника для написания реферата,
отвечает, как минимум, одному из следующих критериев:
 достаточная актуальность темы;
 нетривиальность позиции автора;
 представление классического устоявшегося мнения, которое необходимо
знать специалисту в той или иной области (например, в политологии);
 сложность получения доступа к трудам автора источника (например,
источник находится в специализированных архивах, издан малым
тиражом, редкое издание и т.п.);
 источник опубликован только на иностранном языке.
Процесс написания реферата целесообразно организовать как
исследовательскую работу. Реферат должен раскрывать основные концепции
источника, однако не сводиться к простому конспектированию текста.
Важно, изучив источник, представить в своем тексте суть идей автора,
обобщив представленную в источнике научную информацию по теме. Для
реферата характерен строгий стиль, однако умение студента изложить
реферируемую проблему просто, в терминах, отличных от тех, которыми
пользуются авторы реферируемых работ, должно поощряться.
Логика построения реферата должна соответствовать той, которую
использует автор источника. При этом в тексте реферата вполне уместно
использовать оценочные суждения и клише (например, «нельзя не
согласиться …», «автор удачно иллюстрирует …» и т.п.), однако стоит не
злоупотреблять ими.
Объем реферата зависит от объема источника и составляет, как
правило, 8-15 страниц – в том случае, если источником является книга, - или
может быть чуть меньше, если в качестве источника выступает глава из
книги, статья и т. п.
В реферате, как и в других научных текстах, можно выделить три
части: вводная часть, основное содержание, выводы.
1. Вводная часть – общая характеристика источника и проблематики:
 указание источника (название, выходные данные)
 несколько слов об авторе (известность, исследуемый им круг проблем и
т.п.)
 обозначение центральной темы (основной идеи, проблемы), изложенной
автором
 степень актуальности темы и интерес к данной теме в наши дни
 Ваше понимание того, какую цель преследовал автор в своей работе
 ключевые слова (определения, термины), используемые автором (3-7)
 общая характеристика содержания источника
2. Основное содержание – краткое представление того, о чем идет речь
в источнике:
 обозначенные проблемы, взгляды и оценка их автором, (аргументы,
примеры, факты)
 основные позиции (направления), важные для раскрытия рассматриваемой
в источнике темы,
 оригинальные (неординарные) замечания автора по теме
 заключения и выводы автора
3. Выводы – заключительная характеристика круга вопросов,
рассмотренных в источнике, выражение Вашего мнения (зависит от
компетентности реферирующего):
 основные положения, нашедшие отражение в источнике;
 ценность работы в научном аспекте; возможно, элементы новизны по
сравнению с другими источниками на эту же тему;
 удобство текста для восприятия (композиция текста, язык, стиль и т. п.);
 Ваше отношение к точке зрения автора на рассматриваемую проблему;
 кратко – Ваши рекомендации читателю: актуальность данного источника
для тех, кто интересуется представленными в нем вопросами.
Доклад
Доклад – это официальное сообщение, которое может быть посвящено
заданной теме, содержать описание состояния дел в какой-либо сфере
деятельности, ситуации или проблемы; взгляд автора на ситуацию или
проблему, анализ и возможные пути решения проблемы. Объем доклада, в
зависимости от проблематики, может включать от одной до сотен страниц.
Доклад может быть устным и письменным. И в том, и в другом случае
докладчик представляет тему (проблему), развернутую в тексте, аудитории
или какому-то определенному лицу.
Для представления устного доклада составляются тезисы – опорные
пункты выступления докладчика, ключевые слова, которые помогают
логически стройному изложению темы и пишется план доклада. В тезисах
необходимо в предельно краткой форме изложить основные положения
доклада, что позволило бы читателю составить представление о существе
решаемой проблемы. Например, содержание тезисов доклада может
включать обоснование актуальности работы, вытекающие из нее задачи и
способы их решения; в заключение - результаты работы и практическое ее
значение. Полезно готовить для доклада раздаточные материалы (хэндауты)
и, при наличии технических средств обеспечения, электронную презентацию.
Устный доклад – это Ваша речь перед аудиторией, при произнесении
которой имеют значение множество факторов: сила голоса, его интонации,
мимика, жесты и т. д.
Устный доклад – это Ваша презентация проблемы, к которой Вы
стремитесь привлечь внимание слушателей. Оратору необходимо учитывать
тот факт, что внимание аудитории не может быть неизменным на
протяжении длительного времени: если в течение 5 минут оно
сосредоточено, то потом на несколько минут происходит ослабление
внимания. Поэтому выступающему следует прикладывать усилия, чтобы
постоянно поддерживать внимание аудитории.
Большое значение имеет хорошая речь оратора, а также мимика и
жесты, которые должны быть естественными. Если Вы переходите от одной
мысли к другой, вполне уместна смена движений, жестов; чрезмерная же
подвижность отвлекает от смысла речи. Если Вы используете цитаты, это
должно
быть
оправданным
и
обязательно
сопровождаться
комментированием приведенного высказывания. Достаточно выразительной
и убедительной может быть цифровая информация – данные статистики,
результаты исследований по проблеме, которая обсуждается в Вашем
докладе.
Кратко перечислим некоторые приемы, направленные на обострение и
удержание внимания слушателей:
 Призыв к вниманию. Например: «Обратите на это внимание!»
 Пауза (остановка в изложении содержания речи). Позволяет также
выделить то главное, что последует за паузой.
 Голосовые приемы: понижение голоса, смена темпа речи.
 Обращение к слушателям с вопросом, который непосредственно связан с
материалом Вашего доклада, а также создание проблемных ситуаций,
которые рассматриваются совместно со слушателями.
 Обращение к личному опыту слушателей
 Информирование аудитории о вопросах, которые Вы обсудите в
следующей части доклада.
 Использование в речи ярких образов, ассоциаций, пословиц, юмора, - при
условии, что это органично вписывается в изложение.
 Использование наглядных пособий.
Особое внимание докладчику следует уделить дизайну устного
выступления, с тем, чтобы слушатели могли наглядно представить и понять
проблему, о которой идет речь в докладе. Важным является умение образно
оформить текст – это справедливо как для устного, так и для письменного
доклада: уместное использование примеров, рисунков, схем значительно
оживит Ваш доклад и облегчит понимание текста. В процессе устного
доклада фиксируйте основные его положения и идеи на плакате или доске: это
предупредит нежелательные повторения, а также облегчит подведение
промежуточных итогов.
Используя наглядные средства, необходимо помнить об их
предназначении и ни в коем случае не злоупотреблять ими. Иначе докладчик
может превратиться в демонстратора слайдов, схем и др. средств. При этом
появляется
соблазн
примитивного
считывания
текста
вместо
комментирования содержания слайда (схемы, рисунка). Наглядные средства,
не превращаясь в самоцель, призваны помочь понять проблему, повысить
интерес к содержанию доклада, органично вписываясь в «тело» доклада.
И устный, и письменный доклад представляют аудитории некую
проблему, и мнение докладчика по поводу возможных путей и способов ее
решения.
Однако если после устного доклада слушатели могут задать вопросы
непосредственно докладчику, то письменный вариант не всегда предполагает
такую возможность. Письменный доклад должен включать все необходимое,
чтобы после его прочтения быть максимально понятным не только лицу,
которому он адресован, но и другим людям, которых заинтересует
обозначенная в докладе тема.
Дидактический материал
- по текущему контролю успеваемости:
- курсовые работы не предусмотрены
Примерные темы зачетных рефератов
1. Вербальное и невербальное мышление.
2. Афазии и патологии речи.
3. Основные этапы развития языка ребенка.
4. Освоение второго языка и смешанное двуязычие.
5. Классификация речевых ошибок.
6. Гипотеза Сэпира-Уорфа и возможности ее верификации.
7. Паузы и маркеры хезитации в тексте.
8. Актуальное членение и тональные акценты русского языка.
9. Слоговая структура в детской речи.
10.Неканонические подлежащие с точки зрения универсальной
грамматике.
11.Неоднозначные предложения и дезамбигуация сообщения.
12.Русская картина мира по данным грамматики и словаря.
13.Оперативная память и гипотеза Ингве.
14. Коммуникативные системы животных и язык человека.
Литература к рефератам:
 Вежбицка, Анна. Понимание культур через посредство ключевых
слов, М., Языки славянской культуры. М.: 2001.
 А.Вежбицка. Язык. Культура. Познание. Пер. с англ. М., Русские
словари, 1996.
 Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы
животных и язык человека. Проблема происхождения языка. Сост.
А.Д.Кошелев и Т.В.Черниговская. М., Языки славянских культур, 2008.
 А.Д.Шмелев. Русская языковая модель мира. Материалы к словарю.
М., Языки славянской культуры, 2002.
 Lakoff, George. (1987) Women, fire, and dangerous things: what
categories reveal about the mind. Chicago: University of Chicago Press
 Р.О. Якобсон. Мозг и язык // Избранные работы. М., 1985, 281-286.
 Р.О. Якобсон. Лингвистические типы афазии // Избранные работы. М.,
1985, 287-300.
 А.В.Гладкий, И.А.Мельчук. Элемены математической лингвистики.
М.: Наука, 1969.
 Chomsky, Noam. (2000) New Horizons in the Study of Language and Mind.
Cambridge: Cambridge University Press.
 Harley, Trevor. (2008) The Psychology of Language: From data to theory
(3rd. ed.) Hove: Psychology Press.
 Harley, Trevor. (2009) Talking the talk: Language, psychology and
science. Hove: Psychology Press.
 Фундаментальные
направления
современной
американской
лингвистики. Под редакцией А.А.Кибрика, И.М.Кобозева и
И.А.Секериной. М., 1997, с. 231-260.
 В.Ю.Апресян. Ю.Д.Апресян, Е.Э.Бабаева, О.Ю.Богуславская,
Б.Л.Йомдин, Т.В.Крылова, И.Б.Левонтина, А.В.Санников,
Е.В.Урысон. Языковая картина мира и системная лексикография. М.:
Языки славянской культуры, 2006.
 Г.Е.Крейдлин. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации.
М.: Языки славянской культуры, 2005.
 Е.В.Урысон. Проблемы исследования языковой картины мира.
Аналогия в семантике. М.: Языки славянской культуры, 2005.
 Анна А.Зализняк, И.Б.Левонтина, А.Д.Шмелев. Ключевые идеи
русской языковой картины мира. М.: Языки славянских культур,2005.
 Н.В.Черемисина-Ениколопова. Законы и правила русской интонации.
Учебное пособие. М.: Флинта, 1999.
 Jean Piaget. Structuralism. London, 1971.
 Дж. Б. Хитон. Н.Д.Тэртон. Словарь типичных ошибок английского
языка (Longman’s Dictionary of Common Errors). М., Русский язык,
1991.
Содержание контроля успеваемости
Вопросы к зачету
1. Предмет психолингвистики. Отношении психолингвистики к
лингвистике и психологии.
2. Вербальное и невербальное мышление.
3. Речевой центр. Внутренняя речь.
4. Афазии. Афазия Брока и афазия Вернике.
5. Филогенез и онтогенез.
6. Основные этапы развития языка ребенка.
7. Усвоение языка.
8. Понятие универальной грамматики.
9. Теория принципов и параметров и ее применение в
психолингвистике.
10.Понятие языкового интерфейса.
11. Языковая категоризация.
12. Понятия субкатегоризации и языковой онтологии.
13. Понятия сегментации речи и парсинга.
14. Основные модели парсинга в психолингвистических
исследованиях.
15. Понятия составляющих и структуры составляющих.
16. Понятия оперативной памяти и глубины памяти.
17. Понятие ветвления и гипотеза Ингве.
18. Многоуровневая структура сообщения и опережающее
планирование.
19. Постоперационные
методы
психолингвистического
эксперимента.
20. Операционные методы психолингвистического эксперимента.
21. Гипотеза языковой относительности Сэпира-Уорфа.
22. Понятия семантических примитивов и метаязыка толкования.
23. Понятия лингвокультурных концептов и картины мира.
24. Семантика цветообозначений. Базовые цвета
и их
когнитивные прототипы.
25. Речевые ошибки с точки зрения психолингвистики.
26. Синтез текста.
27. Паузы и маркеры хезитации в тексте.
28. Пограничные сигналы и сандхи в тексте.
29. Актуальное членение как когнитивный интерфейс.
30.Тональные
значений.
просодии
как
маркеры
коммуникативных
Темы контрольных работ
 Разметка текста на составляющие с опорой на паузацию и маркеры
хезитации.
 Парсинг текста и обработка информации.
 Составление опросника для психолингвистического эксперимента.
 Семантика базовых цветообозначений.
 Семантическое толкование культурных концептов.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Литература
Обязательная:
 1. Д.Слобин, Дж.Грин. Психолингвистика. М., 1976.
 2. И.Секерина. Психолингвистика // Фундаментальные направления
современной американской лингвистики. Под редакцией А.А.Кибрика,
И.М.Кобозева и И.А.Секериной. М., 1997, с. 231-260.
 3. С.Аврутин. Усвоение языка // Фундаментальные направления
современной американской лингвистики. Под редакцией А.А.Кибрика,
И.М.Кобозева и И.А.Секериной. М., 1997, с. 261-275.
 4. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967.
 5. А.Вежбицка. Язык. Культура. Познание. Пер. с англ. М., Русские
словари, 1996.
 6. Р.О. Якобсон. Мозг и язык // Избранные работы. М., 1985, 281-286.
 7. Р.О. Якобсон. Лингвистические типы афазии // Избранные работы.
М., 1985, 287-300.
 8. Harley, Trevor. (2008) The Psychology of Language: From data to theory
(3rd. ed.) Hove: Psychology Press.
 9. Harley, Trevor. (2009) Talking the talk: Language, psychology and
science. Hove: Psychology Press.
Дополнительная:
 Н.Хомский. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. М., МГУ, 1972.
 Б. Л. Уорф. Отношение норм поведения и мышления к языку. О двух
ошибочных воззрениях на речь и мышление. Лингвистика и логика //
Новое в зарубежной лингвистике, вып. 1. М., 1960.
 А.Р.Лурия. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
 Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования. М., 1956.
 Дж.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам. Планы и структура
поведения. М., 1965.
 Ж.Пиаже. Речь и мышления ребенка. М-Л.. 1932.
 R. Jakobson. Child language, aphasia and phonological universals. The
Hague, Mouton, 1968.
 V. Fromkin (ed.). Speech errors as linguistic evidence. The Hague, Mouton,
1973.
 И.И.Ковтунова. Современный русский язык. Порядок слов и
актуальное членение предложения. М., 1976.
 Р.М.Фрумкина. Цвет, смысл, сходство. М., Наука, 1984.
 Berlin B., P. Kay & W.R.Merrifield. The world colour survery. Dallas,
1991.
 Разумное поведение и язык. Вып. 1. Коммуникативные системы
животных и язык человека. Проблема происхождения языка. Сост.
А.Д.Кошелев и Т.В.Черниговская. М., Языки славянских культур,
2008.
 А.Д.Шмелев. Русская языковая модель мира. Материалы к словарю.
М., Языки славянской культуры, 2002.
 Lakoff, George. (1987) Women, fire, and dangerous things: what
categories reveal about the mind. Chicago: University of Chicago Press
 Chomsky, Noam. (2000) New Horizons in the Study of Language and Mind.
Cambridge: Cambridge University Press.
 Сост. А.А.Кибрик, В.И.Подлесская/ Рассказы о сновидениях.
Корпусное исследование устного русского дискурса. М.: Языки
славянской культуры, 2009.
 В.Ю.Апресян. Ю.Д.Апресян, Е.Э.Бабаева, О.Ю.Богуславская,
Б.Л.Йомдин, Т.В.Крылова, И.Б.Левонтина, А.В.Санников,
Е.В.Урысон. Языковая картина мира и системная лексикография. М.:
Языки славянской культуры, 2006.
 Г.Е.Крейдлин. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации.
М.: Языки славянской культуры, 2005.
 Е.В.Урысон. Проблемы исследования языковой картины мира.
Аналогия в семантике. М.: Языки славянской культуры, 2005.
 Анна А.Зализняк, И.Б.Левонтина, А.Д.Шмелев. Ключевые идеи
русской языковой картины мира. М.: Языки славянских культур,2005.
 Н.В.Черемисина-Ениколопова. Законы и правила русской интонации.
Учебное пособие. М.: Флинта, 1999.
 Jean Piaget. Structuralism. London, 1971.
 Дж. Б. Хитон. Н.Д.Тэртон. Словарь типичных ошибок английского
языка (Longman’s Dictionary of Common Errors). М., Русский язык,
1991.