СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ НА БАЗЕ ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Брицкая Елена Олеговна (sbritvs@list.ru) Казенное учреждение Омской области «Региональный информационноаналитический центр системы образования» (КУ РИАЦ), Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» (ОмГПУ) Аннотация В статье представлена региональная модель сопровождения профессиональной деятельности педагогов, реализующих процесс обучения детей с особыми потребностями посредством дистанционных технологий. Описаны результаты диагностики уровня готовности педагогов к применению дистанционных технологий в процессе обучения детей с особыми потребностями. В основных документах, определяющих направление государственной инновационной политики в области образования,1 в качестве одного из необходимых условий модернизации и инновационного развития системы образования рассматривается необходимость реализации права на получение качественного образования каждым человеком независимо от пола, возраста, состояния здоровья и вероисповедания. Чрезвычайную значимость в этой связи приобретает необходимость разработки и реализации новых подходов к организации процесса обучения детей с особыми потребностями и создания условий для получения качественного образования каждым ребенком данной категории. В эпоху информатизации образования, развития телекоммуникационных технологий важным и перспективным направлением развития системы образования и разработки новых организационных моделей получения образования является широкое внедрение методов дистанционного обучения на основе использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (что отмечается в требованиях нового Федерального государственного образовательного стандарта). Дистанционные образовательные технологии являются реальным ресурсом обеспечения права каждого человека на получение качественного образования, и в первую очередь для детей с особыми образовательными потребностями. Говоря о детях с особыми потребностями, мы делаем акцент в характеристике таких детей не на нарушениях, недостатках, ограниченных возможностях, отклонениях от нормы, а на определении их потребностей как особых условий и средств обучения: индивидуализации обучения; особой организации образовательной среды; потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения 1 «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года»; «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; «Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». и пр. Традиционные условия организации образования детей данной категории в системе государственных учреждений не обеспечивают в полной мере удовлетворение особых потребностей. Кроме обучения в рамках общеобразовательной системы и в специальных учреждениях, часто используется надомная форма обучения. Зачастую такое обучение имеет формальный подход, лишая обучающихся возможности получить качественное образование, снижает их конкурентоспособность и осложняет процесс социальной адаптации. Применение же дистанционных технологий позволяет избежать формального подхода к обучению и создает комфортные условия для индивидуализации обучения и удовлетворения особых потребностей. В Омской области применение дистанционных технологий в образовательном процессе детей с особыми потребностями началось в 2009 году с реализации мероприятия «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» Приоритетного национального проекта «Образование», направленного на расширение доступа к образованию детей, которые в силу особенностей своего развития и здоровья не могут посещать школу и нуждаются в обучении на дому. Организационнотехнологическое и информационно-методическое обеспечение и сопровождение процесса дистанционного обучения таких детей осуществляет Центр информационно-методической поддержки дистанционного обучения (далее – ЦДО), созданный в структуре казенного учреждения Омской области «Региональный информационноаналитический центр системы образования». На первоначальном этапе перед ЦДО стояли следующие задачи: оснащение рабочих мест обучающихся и педагогических работников специализированным оборудованием и программным обеспечением; предоставление детям и педагогам доступа к сети Интернет по широкополосным каналам; обучение учителей применению дистанционных технологий обучения; обучение детей и их родителей использованию дистанционных технологий в процессе обучения. И первая проблема, с которой мы столкнулис, – проблема неготовности педагогов к реализации учебного процесса посредством дистанционных технологий. Нами было проведено исследование уровня готовности 300 педагогов – потенциальных участников проекта по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Готовность педагогов мы рассматривали в разрезе следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационноценностного, когнитивного, операционно-деятельностного. Мотивационноценностный компонент выражает осознанное отношение педагогов к необходимости и условиям организации процесса обучения детей с особыми потребностями посредством дистанционных технологий (показывает сформированность мотивации педагога к использованию дистанционных технологий в обучении); готовность к совершенствованию собственной профессиональной деятельности; указывает на интерес к дистанционной образовательной деятельности, стремление к профессиональной успешности. Когнитивный компонент интегрирует и фиксирует необходимые знания о дистанционных технологиях обучения и особенностях обучения детей с особыми потребностями; педагогических средствах, обеспечивающих организацию дистанционного учебного процесса. Операционно-деятельностный компонент основывается на совокупности умений педагогов по реализации учебного процесса посредством дистанционных технологий; умений пользоваться компьютерным оборудованием и специализированным программным обеспечением; умений работать в сети Интернет и пр. Результаты исследования показывают, что мотивационно-ценностный компонент готовности педагогов более высок, чем когнитивный и операционно-деятельностный. Так, никто из опрошенных педагогов не имел высокого уровня готовности к реализации учебного процесса посредством дистанционных технологий, лишь 33% педагогов определили свой уровень готовности как средний, у 67 % респондентов низкий уровень готовности. Но при этом 63% педагогов показали высокий уровень мотивации и положительное отношение к применению дистанционных технологий в процессе обучения. Данные результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что желание использовать дистанционные технологии, понимание необходимости и возможностей их использования в процессе обучения детей с особыми потребностями у педагогов есть, но не хватает знаний, умений и навыков в этой области. Полученные выводы актуализировали необходимость организации сопровождения профессиональной деятельности педагогов, реализующих обучение детей с особыми потребностями посредством дистанционных технологий. С целью создания условий для повышения уровня готовности педагогов к реализации учебного процесса детей с особыми потребностями посредством дистанционных технологий на базе ЦДО организовано информационно-техническое и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности «дистанционных» педагогов, задачами которого являются: создание условий для удовлетворения информационных, учебно-методических, организационнопедагогических и образовательных потребностей педагогов; оказание «дистанционным» педагогам всесторонней (психологической, научнометодической, технологической, организационной) помощи в решении профессиональных проблем, возникающих при реализации процесса обучения посредством дистанционных технологий; создание условий для профессионального роста «дистанционного» педагога, в том числе в условиях сетевого методического сообщества и информационной среды Портала дистанционного обучения Омской области http://do.omskedu.ru/. Непрерывность процесса сопровождения профессиональной деятельности педагогов достигается за счет организации работы кураторской (тьюторской) службы. За каждым тьютором (которыми являются опытные методисты и педагоги, прошедшие обучение по специализированной программе) закреплена группа «дистанционных» педагогов. Задачи тьюторов: сопровождать дистанционный образовательный процесс; поддерживать постоянную связь с педагогами, еженедельно проводить мониторинг дистанционного учебного процесса (работа оборудования, функционирование программного обеспечения, скорость работы Интернет, работа с электронной отчетностью, методическое сопровождение на Портале дистанционного обучения и пр.); своевременно оказывать необходимую помощь педагогам. Для создания эффективных условий развития профессиональной компетентности «дистанционных» педагогов в области применения дистанционных технологий, оказания методической поддержки и осуществления практико-ориентированной направленности процесса сопровождения профессиональной деятельности педагогов создано сетевое методическое сообщество «Виртуальное методическое объединение» (ВМО) http://vmo.omskedu.ru). Поддержка профессионального развития педагогов в сетевом сообществе виртуальных методических объединений является, на наш взгляд, необходимой частью системного сопровождения профессиональной деятельности педагогов, реализующих процесс обучения детей с особыми потребностями посредством дистанционных технологий, так как ВМО решает следующие задачи: изучение и обобщение опыта применения дистанционных технологий обучения; проведение методических семинаров (очных и в режиме ВКС) для «дистанционных» педагогов Омской области; участие в городских, региональных, межрегиональных сетевых педагогических конференциях; разработка и реализация дистанционных курсов для детей, обучающихся с применением дистанционных технологий; распространение передового педагогического опыта «дистанционных» педагогов региона; популяризация прошедших практическую проверку форм и методов использования информационнокоммуникационных технологий в методике обучения школьным предметам; создание коллекций полезных ссылок и каталогов учебнометодических материалов и пр. Работу ВМО организуют и координируют научный руководитель и методист. Каждый член ВМО вне зависимости от территориальной удаленности может получить квалифицированную помощь по использованию дистанционных технологий в учебном процессе и особенностям обучения детей с особыми потребностями в режиме дистанционных консультаций, получает возможность профессиональной самореализации, обмена опытом; расширяет зону индивидуальной активности, самовыражения, участвуя в разработке и обсуждении методических материалов, в интернет-семинарах, видеоконференциях, форумах, конкурсах профессионального мастерства и т.д. Таким образом, созданная в системе образования Омской области региональная модель сопровождения профессиональной деятельности педагогов, реализующих учебный процесс детей с особыми потребностями посредством дистанционных технологий, призвана создать условия для эффективной реализации дистанционного учебного процесса. Предполагается, что результатом сопровождения профессиональной деятельности педагогов будет положительная динамика их готовности к дистанционному обучению детей с особыми потребностями, что приведет к качественному изменению профессиональной деятельности педагогов в целом. Литература 1. Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Текст]: Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО – 2002. – № 5, 2002. 2. Маркелова, С.А., Ахаян, А.А., Кизик, О.А. Информационная компетентность педагога дистанционной формы обучения и его готовность к дистанционной образовательной деятельности. В чем разница? [Электронный ресурс] // Письма в эмиссия. Оффлайн: электрон. науч. журнал № 12, 2006 http://elibrary.ru/item.asp?id=12796768 - 29.05.13. – Режим доступа