Психолого-педагогическое просвещение родителей. Список рекомендуемой литературы. № Содержательный компонент 1 Быть родителями - это ответственно. 2 Мы и здоровье наших детей. 3 Внутренний мир ребенка. 4 Помогаем учиться. 5 Если в семье необычный ребенок. 6 Воспитание мальчиков и девочек. Литература «О родительском авторитете» (И.А. Мельничук); «Как общаться с детьми» (Н. Г.Чубинашвили, С. Л. Ящук); 2Воспитание без насилия» (Е. Д. Король); «Любовь к детям. Какая она?» (С. Л. Ящук); «Самовоспитание младшего школьника» (И.А. Мельничук); «Самоценность ребенка: как ее формировать» (Т. И. Гладун). «Здоровье и гигиеническое поведение. Разрушители здоровья» (С.И. Козлович); «Основы безопасности жизнедеятельности» ( З. М. Панасевич). «Психологические особенности детей младшего школьника» (Ю. А. Юдчиц); «Кризис развития детей» ( Т.И. Гладун); «Ребенок и конфликт» (Т. П. Гетманюк); «Почему не следует ограничивать детскую активность» (А. В. Даниленко); «О детских страхах» (И.В. Сергеева, Н.Г. Чубинашвили); «Как помочь ребенку преодолеть горе?» (Н. Н. Сачик). «Семья глазами ребенка» ( Г. Т. Хоментаускас); «Острые углы семейного круга» (А. Г. Шмелев). «Книга в вашем доме» (М. А. Бесова); «Домашняя учебная работа учащихся» (О. В. Шурпан): «Компьютер и дети» (О.А. Заржицкая); «Воля развивается с детства» (Н.Н. Сачик). «Одаренные дети. Агрессия и агрессивность» (Г.И. Малейчук) ; «Детская застенчивость: как её преодолеть» (Л.Н. Климаш); «Проблема функциональной асимметрии в обучении детей» (О.А. Заржицкая); «О детях с задержкой психического развития» (Ю.А. Юдчиц); «В семье - дочь. В семье – сын» (Е.Д. Король); «Половое воспитание и 7 Формирование культуры школьника. сексуальное развитие» (Л.В. Лагонда) «Народная педагогика в семье» (Г.В. Сегенюк); «Семейные традиции в воспитании детей. О культуре поведения младшего школьника. Доброта формируется с детства» (З.М. Панасевич); «Воспитание трудолюбия. Дети и деньги» (И. А. Мильничук); «Природа - источник красоты» (С.Л. Скиндер); «Экомир семьи» (Т.А. Ковальчук). Психологическая работа с детьми испытывающие трудности в обучении М. М. Безруких, доктор психологических наук, выделила основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения. Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи. Второй принцип – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы. Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами - это помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и чтению, а причины, вызывающие их. Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций. Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей. Диагностика. Помощь психолога в содействии саморазвития ребенка начинается с диагностики. Ее цель – выявить основные трудности в обучении школьников. Наиболее эффективными методами и психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически. Только в этом случае, возможно будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми. Психолого-педагогическое изучение учащихся с трудностями в обучении целесообразно осуществлять по простой общей схеме: выявление трудностей в обучении, выявление причин, которые обусловливают эти трудности. Диагностика Познавательная сфера: особенности процессов внимания, памяти, мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью. Диагностика развития мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения, классификация на экспериментальном и на учебном материале. Особенности мотивационной и эмоционально-волевой сферы: Несформированность положительной мотивации к учебной деятельности как одна из причин низкой успеваемости. Мотивация достижения успеха, мотивация избегания наказания, широкие социальные мотивы, общение с одноклассниками как доминирующие мотивы учения у младших школьников с низкой успеваемостью. Виды отношения к учению (положительное, отрицательное, неопределенное). Отрицательное отношение к учению, импульсивность, низкий уровень развития произвольности, инфантилизм и трудности в обучении, с ними связанные. Аффективно-потребностная сфера: формы проявления отрицательных аффективных переживаний: повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, конфликтность, драчливость. Аффективное поведение как неадекватная реакция ученика на неуспех в учении. Расхождение между завышенным уровнем притязания и реальными способностями ученика как психологический механизм возникновения отрицательных аффективных переживаний. Решающая Коррекция Компенсация пониженной обучаемости с помощью формирования положительных личностных качеств (трудолюбия, усидчивости, настойчивости). Пути формирования учебных интересов и положительного отношения к учебной работе. Создание ситуации успеха, переживание радости познания, активизация учащихся на уроках, доброжелательное отношение учителя, ликвидация пробелов в знаниях - необходимые условия развития учебных интересов у учащихся. Снижение уровня самооценки как основной путь устранения отрицательных аффективных переживаний у школьников. Изменение приемов воздействия и установление первичного контакта с учащимся как способ преодоления "смыслового барьера". роль колебательного характера завышенной самооценки. "Смысловой барьер" как одна из форм проявления отрицательных аффективных переживаний. Его возникновение вследствие разного отношения школьника и взрослого к одному и тому же поступку или поведению. Психологические причины общего отставания в учении. Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий уровень осмысления воспринимаемого). Несформированность процессов внимания (малый объем, неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять внимание, неспособность к длительному сосредоточению). Низкий уровень развития памяти слабоуспевающих школьников (малый объем, слабая удерживающая способность), поверхностная смысловая обработка материала и недостаточность волевых усилий при запоминании. Недостатки в развитии основных мыслительных операций (анализа и синтеза) и мыслительных действий школьников (неустойчивость, инертность, неумение устанавливать закономерности, выделять существенное, недостаточная обобщенность). Недостатки в сформированности психомоторных процессов школьников как причина трудностей в обучении. Несформированность зрительномоторных координаций, слабая дифференцированность мышечных ощущений, недоразвитие микромоторики и их конкретные проявления в учебной работе. Трудности в обучении, связанные с несформированностьюпространственных представлений у школьников. Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля и их конкретные проявления в учебной деятельности. Трудности в учении как следствие недостаточности развития произвольного управления поведением (недисциплинированность). Несформированность приемов учебной деятельностикак одна из причин общего отставания в учении. Коррекция. 1) формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков (формирование учебной мотивации, формирование общеучебных интеллектуальных умений, развитие личностных компонентов познавательной деятельности); 2) развитие до необходимого уровня психических функций, которые обеспечивают учебную деятельность (зрительного восприятия, пространственной ориентировки, фонематического восприятия и др.); 3) формирование базовых представлений и умений (об окружающем, количественных, графических и др.), которые нужны для усвоения программного материал. Виды трудностей обучения: 1. Дислексия (трудности чтения) - дисграфия (трудности письма) – вербальные трудности обучения. 2. Дискалькулия (трудности счета) – невербальные трудности обучения Подходы к коррекционному обучению. Атака слабости Коррекция с опорой на сильные, сохранные звенья Интерактивный подход — главное, вовлечь ребенка во взаимодействие в ходе обучения, и ребенок сам найдет подходящий для него адаптивный способ обучения. При повышенной мотивации и учителя, и ребенка, задания выполняются лучше. Поддержка взрослым ребенка при выполнении действия в зоне ЗБР. Т. В. Ахутина проблему успеваемости видит в несоответствии требований образовательной системы и уровня развития ребенка. Она делает при этом акцент на нормальные индивидуальные различия детей, проявляющиеся в неравномерности развития высших психических функций, их компонентной структуры и возможностями компенсации функциональных слабостей. Эти различия – закономерное явление, выгодное для популяции в целом. Однако в современных образовательных учреждениях они порождают ситуации неуспешности для некоторых детей. Откуда берутся слабоуспевающие дети? Трудности в обучении, особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь. Для этого необходимо установить причины неуспеваемости: Причины возникновения трудностей у учащихся: · · · · · · · мотивационная незрелость, нарушения интеллекта, нарушения динамики психической деятельности, особенности асимметрии (левшество), недостатки анализаторов (зрения, слуха), логопедические нарушения, личностные особенности (частично). В чем проявляется у учащихся: · трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам), · неспособность освоить программу, · неуспеваемость, · ошибки в выполнении учебных заданий, · нарушения поведения. Коррекционная работа обязательно должна включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д. Эффективность обучения и педагогического процесса в целом определяется многими факторами, среди которых наиболее важными является индивидуальный подход к обучению, предполагающий знание психофизиологических, личностных особенностей, специфики эмоциональной и когнитивной сфер обучаемых. Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть мотивацией. Эта закономерность отмечена еще в теории интеллектуального порога Перкинса, который обнаружил, что для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший же успех обусловливается не интеллектом, а другими индивидуальнопсихологическими особенностями. Известна также масса случаев, когда дети, обладающие блестящими умственными способностями, имели слабую успеваемость и, наоборот, дети - «отличники» отличались вполне посредственными способностями. Если говорить о желании учиться, то можно отметить, что это сложное многофакторное образование. В его составе психологи выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными отношениями учащегося с другими людьми. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Социальные мотивы — стремление быть полезным обществу или занять в этом обществе определенную позицию. В рамках психолого - педагогического сопровождения учащегося, имеющего трудности в обучении, работа осуществляется поэтапно: 1. первоначально устанавливается психологический контакт с подростком; 2. далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости; 3. на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы. Этапы психологической работы со слабоуспевающими. № Название этапа Основное содержание работы I Установление эмоциональной связи с ребенком Установление посредством искренней заинтересованности во психологического всем, что связано с ним, желание понять, что контакта с учащимся происходит в душе и сознании подростка Диагностическая II работа Определение типа неуспеваемости подростка; выявление причин неуспеваемости; выявление особенностей семейного воспитания; выявление отношения подростка к себе; выявление условий школьного обучения (положение в коллективе, взаимодействие с педагогами); проведение обследования с учетом локуса жалоб педагогов, индивидуальных особенностей учащегося; составление психологической характеристики с указанием возможных направлений коррекции, рекомендаций педагогам и родителям Составление программы дальнейших действий по оказанию психологической III помощи Разработка индивидуальной программы коррекционных воздействий, предусматривающей комплекс различных видов помощи подростку: медицинской, педагогической, социальной, психологической Определение эффективности IV проделанной работы Оценка эффективности и анализ