Гладких Т.П. - МБОУ «Усть-Пристанская СОШ имени А.М. Птухина

Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями
ФГОС (на примере урока математики).
Учитель математики Гладких Т. П.
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УДД) требование федерального государственного образовательного стандарта НОО И
ООО. В современном образовании акцент ставится на обеспечение становления
личности школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей, на умения
применять знания, на знания как средство развития личности.
Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование
современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует
учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать
требования Федерального государственного образовательного стандарта?
По моему мнению, наиболее «удачным» сценарием современного урока является
его обобщенно-графическое выражение, а именно технологическая карта урока, как
современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и
ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую
взаимодействия всех участников учебного процесса.
Технологическая карта
урока поможет организовать учебный процесс в
соответствии с данным требованием, существенно сократить время на подготовку
учителя к уроку. (слайд 2)
Методологические позиции, на которые можно опираться при конструировании
технологической карты урока: (слайд 3)
 она имеет статус документа;
 в ней записан весь процесс;
 указаны операции, их составные части;
 названы материалы;
 перечислено оборудование;
 указаны инструменты;
 рассчитано время;
 определен квалификационный статус работников
Есть несколько определений понятия технологической карты (слайды4 -6)
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического
взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария
урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов
работы.
Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в
школе и возможность достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Сущность проектной педагогической деятельности с применением
технологической карты заключается в использовании инновационной технологии
работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы,
оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту
отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность,
технологичность и обобщенность информации. ( слайд7)
Общий вид технологической карты урока, реализующего системнодеятельностный подход представлен на следующих слайдах (слайд 8,9)
Структура технологической карты включает: (слайд 10)
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
 цель освоения учебного содержания;
 планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,
информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
 метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и
ресурсы);
 основные понятия темы;
 технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется
цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку
материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
 контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
(слайд 11) Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно
и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом
цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с
обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся,
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю: (слайд 12)
 реализовать планируемые результаты ФГОС;
 определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной
темы, всего учебного курса;
 системно формировать у учащихся УУД;
 осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от
цели до конечного результата;
 определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с
дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
 проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством
перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
 освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам
освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
 определить возможности реализации межпредметных знаний (установить
связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
 на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные
действия всех участников педагогического процесса;
 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на
каждом этапе освоения темы;
 обеспечить повышение качества образования.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения
качества обучения, т. к.: (слайд 13)
 учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата;
 используются эффективные методы работы с информацией;
 организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуальнопознавательная и рефлексивная деятельность школьников;
 обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.
Изучая формулировки Стандарта II поколения, я осознала важность и
необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно
осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп

планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и
предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов
деятельности. А проанализировав (открытые источники сети Интернет) достаточно
большое количество технологических карт урока, разработанных учителямипредметниками (Е.В.Якушина «Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»;
Е.В.Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»;
И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в
соответствии с требованиями ФГОС»; А.П.Ерославцева, Е.А.Баяринова
«Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме «Площадь
прямоугольника. Единицы площади»; Л.А.Мишукова «Технологическая карта
урока» и т.д), пришла к выводу, что унифицированной формы подобной карты в
настоящее время не существует. В зависимости от типа урока по ФГОС количество
этапов конструирования урока можно менять.
Сама пока пользуюсь пока готовыми разработками технологических карт уроков
с мультимедийным сопровождением. (слайд14)
Технологическая карта с дидактической структурой урока.
Гладких Татьяна Петровна
с. Усть-Чарышская Пристань, Усть-Пристанского района
МБОУ «Усть-Пристанская СОШ имени А.М.Птухина»
Учитель математики
10 класс
В классе 22 ученика. Качественная успеваемость по результатам окончания основной школы составляет 46%. Большинство учащихся занимаются
с удовольствием. Примерно 80% учащихся стараются, в случаи возникновения каких-либо проблем с усвоением тем, дополнительно
поработать. В то же время есть учащиеся, которые не желают заниматься дома и на уроке работают не в меру сил. Родители учёбой детей
интересуются, и она постоянно ими контролируется.
7. Тема урока: «Функции синус и косинус. Синусоида»
8. Третий урок из четырех по теме «Тригонометрические функции и их графики». На предыдущих двух уроках учащиеся отмечали точки на
единичной окружности (𝑃𝛼 ); находили координаты точки 𝑃𝛼 по данному α; определяли четверть координатной плоскости, в которой
3𝜋
9𝜋
7𝜋
расположена точка 𝑃𝛼 ; определяли знак чисел вида sin 7 cos 8 𝑡𝑔 4 . В конце второго урока была проведена самостоятельная работа, с которой
все учащиеся справились.
Цель
- Повторение свойств функций y=sin x, y=cos x и использование их для построения графиков этих функций.
- . Построение графиков функций y=sin x, y=cos x .
Задачи
Познавательные:
- Систематизировать изученные свойства тригонометрических функций.
- Уметь самостоятельно в комплексе применять полученные ЗУН.
Развивающие:
- . Развивать математическое мышление и интуицию.
- Развивать умения и навыки исследовательской деятельности: наблюдение, обобщение, сопоставление.
- Развивать навыки самостоятельной работы в группах.
- Совершенствовать устный и письменный математический язык.
Воспитывающие:
- Воспитывать коммуникативные умения, ответственность за результат, умения слушать и слышать других,
умения оказывать помощь товарищу.
- Воспитывать объективность в самооценке и вообще в оценке своего труда.
Основные понятия
Числовые функции: синус и косинус, синусоида, линия синусов.
Ресурсы (средства)
- Мультимедиапроектор;
- макет числовой окружности на координатной плоскости демонстрационный и такие же у учащихся;
- таблица значений тригонометрических функций демонстрационная и такие же у учащихся (составлены на
предыдущих уроках);
- раздаточный материал: таблицы свойств, листы формата А4 с заранее начерченными координатными
плоскостями (на каждую группу)
Форма урока
Фронтальная, групповая.
Технология
Технология проблемного обучения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Этапы урока
Дидактические задачи
этапа
1.Организационный – создать положительную
(постановка
мотивацию к изучению
проблемы)
материала
2.Актулизация
знаний учащихся.
3. Планирование
работы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создает эмоциональный настрой,
читая стихотворение Евгения
Долматовского:
Формулируют проблему:
Что же это за
таинственная синусоида?
Как она выглядит?
Личностные: принятие
проблемы, установление связи
между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Регулятивная: целеполагание
Познавательные:
формирование познавательной
цели , проблемы
Отвечают на вопросы,
отмечают то, что
недостаточно усвоено, что
необходимо еще
повторить
Регулятивные: контроль,
коррекция.
Совместно с учителем
составляют план
исследования свойств:
Регулятивные: целеполагание,
планирование.
Познавательные:
аргументированное сообщение.
Научись встречать беду не плача:
Горький миг – не зрелище для всех.
Знай: душа растет при неудачах
И слабеет, если скор успех.
Мудрость обретают в трудном споре.
Предначертан путь нелегкий твой
Синусоидой радости и горя,
А не вверх взмывающей кривой.
– повторить необходимые Задает вопросы:
теоретические сведения; 1.Что называется функцией?
Что такое область определения
и область значений функции?
Предлагает устно найти D(y) и E(y)
функций: y= 5x-4;
3
y= 𝑥 2 − 6𝑥 + 5; y=𝑥+1 − 1.
2. Что называется графиком функции?
3. Какие свойства функции вы знаете?
4. По предложенным чертежам (слайд)
указать:
1)На каком чертеже изображен график
четной функции, нечетной функции?
2) Какие из функций убывают на [-4;0]?
возрастают на [0;3]?
3) Какие из функций ограничены на отрезке [-4;3]?
4) Какое изображение не является графиком функции? (рис.26 учебника)
5. Что называется синусом числа t,
косинусом числа t?
Организует
поисковую работу учащих– составить план работы –
ся
(по
составлению
плана действий),
перечень свойств,
побуждает
учащихся
к высказыванию
которые будут
своего мнения
исследоваться;
1. Область определения.
2. Множество значений.
3. Периодичность.
4. Четность.
УДД
Познавательные: поиск и
выделение необходимой
информации, структурирование
знания.
Коммуникативные:
аргументирование своего мнения,
умение корректно поправлять
товарища
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
4. Групповая
работа
(исследовательская
работа)
– организовать работу в
группах;
– изучить свойства функций y = sin x, y = cos x по
макету числовой окружности на координатной
плоскости согласно
составленному плану;
Организует групповую работу: класс
делится на две (четыре в зависимости
от количества учащихся в классе)
группы. Одна (две) группа будут
исследовать функцию y = sin x, а
другая(две) - функцию y = cos x.
Наблюдает за работой учащихся.
На доске чертит общую таблицу, в
которую учащиеся будут заносить
результаты их исследований:
1
2
3
4
5
6
7
5 Представление
-создать условия
результатов работы развития
математической речи,
умения представлять
результаты работы
группы;
- воспитывать
Свойства
функции
D(y)
E(y)
Период
Четность.
Промежутки, на
которых
функция:
а) положительна
б) отрицательна
Промежутки:
а) возрастания
б)убывания
а) Наибольшее
значение
б) наименьшее
значение
y = sin x
y = cos x
Наблюдает за выступлениями
учащихся, по мере необходимости
комментирует, оценивает
правильность ответов.
5. Промежутки, на которых
функция положительна или
отрицательна.
6. Промежутки возрастания
и убывания.
7. Наименьшее и
наибольшее значения
Каждая группа работает со
своей функцией. Учащиеся
сами организуют работу в
своей группе. Либо один
ученик изучает одно
свойство, второй – другое и
так далее, затем обсуждают
вместе и проверяют
правильность, либо все
вместе последовательно
обсуждают и проверяют все
свойства. Результаты
обсуждения записывают в
таблицу (одна на группу )
Учащиеся сами решают
как они будут
представлять результаты
своих исследований: один
человек из группы или
поочередно выходят к
доске и заполняют
Регулятивные: планирование,
взаимоконтроль, коррекция.
Познавательные: выбор наиболее
эффективных способов решения
задач, анализ объектов,
построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные: постановка
вопросов, разрешение споров.
Регулятивные: коррекция,
оценка.
Познавательная:
аргументированное сообщение.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
ответственность за
результат;
- создать условия для
самооценки и
взаимооценки
выполненной работы;
6. Построение
графиков.
- использование
полученной информации
для построения
графиков;
Контролирует выполнение работы
учащимися, оценивает активность.
7.Решение задач
- применение
полученных знаний;
Организует обсуждение способов
решения заданий из учебника:
№33(а), 36 (а,в),37(б).
соответствующую ячейку
таблицы, проводя
подробные объяснения с
помощью
демонстрационного
макета числовой
окружности на
координатной плоскости.
Строят графики функций,
пользуясь полученными
свойствами.
мысли.
Регулятивные: коррекция,
оценка.
Познавательные: контроль
результатов деятельности.
Коммуникативная: умение
выражать свои мысли.
Регулятивные: контроль,
коррекция, волевая
саморегуляция.
Выполняют упражнения,
комментируя выполнение
и по мере необходимости
демонтрируют решение на Познавательные: самостоятельное
создание алгоритмов
доске.
деятельности, построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативная: умение
объяснять свою точку зрения
8. Домашнее
задание
Домашнее задание: п.2(1,2),
№33(б,в), 36(г) –обязательно,
допол. (по желанию).: 1).Найти
примеры действительности, которые
можно проиллюстрировать с
помощью синусоиды.
2)(на карточках) В книге
Г.Штейнгауза «Математический
калейдоскоп» читателю предлагается
следующий способ образования
синусоиды: если обвернуть свечу
несколько раз листком бумаги,
перерезать свечу наклонно острым
ножом или бритвой, затем разнять
обе половинки свечи и, наконец,
развернуть бумагу, то получится
9. Рефлексия
- осмысление процесса и
результата деятельности
кривая линия, которая называется
синусоидой. Почему же
получившаяся по краю бумаги
кривая действительно синусоида?
Предлагает оценить факт
достижения цели урока: на все ли
вопросы найдены ответы.
Предлагает учащимся высказать
свое мнение в виде одной фразы:
телеграммы
Делают выводы
относительно проблемы,
поставленной в начале
урока. Выборочно
высказываются, оценивая
результат своей и
одноклассников работы.
Личностные: какой смысл
имеют полученные знания.
Регулятивные: контроль,
коррекция
Коммуникативная: умение
выражать свои мысли
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
1. Постановка
учебных задач
Создание
проблемной
ситуации. Фиксация
новой учебной
задачи
Организовывает
погружение в
проблему, создает
ситуацию разрыва.
Пытаются решить
задачу известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Слушают учителя.
Строят понятные
для собеседника
высказывания
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
2. Совместное
исследование
проблемы.
Поиск решения
учебной задачи.
Организовывает
устный
коллективный
анализ учебной
задачи. Фиксирует
выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует их
обсуждение.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
свою точку зрения
Осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своих
действий
Исследуют
условия учебной
задачи, обсуждают
предметные
способы решения
Организует учебное
взаимодействие
учеников (группы) и
следующее
обсуждение
составленных
моделей
Фиксируют в
Воспринимают
графические модели ответы
и буквенной форме обучающихся
выделенные связи и
отношения.
Осуществляют
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Организует учебное
исследование для
Проводят
коллективное
Принимают и
сохраняют
3. Моделирование Фиксация в модели
существенных
отношений
изучаемого объекта
4.
Конструирование
Построение
ориентированной
Участвуют в
обсуждении
нового способа
действия.
основы нового
способа действия.
выделения понятия.
исследование,
конструируют
новый способ
действия или
формируют
понятия.
содержания
материала
учебную цель и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
5. Переход к
этапу решения
частных задач.
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения способа
действия.
Диагностическая
работа (на входе),
оценивает
выполнение каждой
операции.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных
операций.
Учатся
формулировать
собственное
мнение и позицию
Осуществляют
самоконтроль
6. Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач.
Коррекция
отработки способа
Организует
коррекционную
работу,
практическую
работу,
самостоятельную
коррекционную
работу.
Применяют новый
способ. Отработка
операций, в которых
допущены ошибки.
Строят
рассуждения,
понятные для
собеседника
Умеют
использовать речь
для регуляции
своего действия
Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы.
Контроль.
Диагностическая
работа (на выходе):
Рефлексия своих
действий
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
Выполняют работу,
анализируют,
контролируют и
- организация
оценивают
дифференцированно результат.
й коррекционной
работы,
- контрольнооценивающая
деятельность.