Обучение как освоение нового - первая
реклама
Федеральное государственное Образовательное учреждение Высшего профессионального образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии Анализ научного текста Т. М. Ковалёва - «Обучение как освоение нового» Преподаватель __________ _______ _____________ Студент ППФ09-12Б 28.02.10. М.С. Порунова Красноярск 2010 Я работала над научной статьёй Т. М. Ковалёвой – « Обучение как освоение нового». Речь шла о дидактике, что очень важно для понимания педагога, и поэтому я решила проанализировать именно этот научный текст. « Дидактика (теория обучения)- главная фундаментальная область науки педагогики», - так пишет в своей статье Ковалёва. Я, чтобы понять, о чём же идёт речь в этой статье, попробовала разбить текст на несколько частей. У меня получилось три части: 1 часть. « Дидактика и новые методы теории обучения» - метод в узком контексте - метод в широком контексте 2 часть. « Дидактика как теория освоения нового» - ненормированное новое; - нормировано не оформленное или сложно организованное знание; 3 часть. « Передача нормировано не оформленных знаний» - Тьютор Прежде чем говорить, о чём же идёт речь в разбитых мною частях, я хочу сказать о проблеме, которую нам раскрывает в данной статье Ковалёва. Я поняла это так. Обучение всегда было сложным и неотъемлемым процессом в жизни каждого человека. И если раньше человечество обучалось по заданной системе, то в современном мире, на мой взгляд, единую систему обучения создать просто невозможно. Появляется действительно, очень много того, что просто невозможно объяснить, понять. Или просто понять это может каждый человек, но абсолютно по–разному. Но вопрос о том, что обучать чему-либо без определённых форм нельзя, никогда никуда не денется, и поэтому нужно умело систематизировать всё то, что постоянно входит в нашу жизнь и обучать этому всему вместе с динамично развивающейся жизнью. А для этого, в первую очередь, необходимо научиться понимать, ведь без понимания и осмысления того, что происходит, обучиться или обучить чему-либо невозможно! Но перейдём к тексту. В первой части, которую я выделила, идёт речь о том, какими формами обучения мы пользуемся, о том, как мы пользуемся только уже заданными формами, и о том, как мы не умеем в эти формы «вкладывать» новое. То есть в процессе обучения люди не умеют выстраивать рамки того, как же появившееся новое можно познать так же хорошо как что-то старое, и как это новое включить в образовательную практику также хорошо, как и уже существующее старое, чтобы передавать это новое такими же методами другим. Также проблема ещё и в том, что существуют грубые рамки между «учителем» и «учеником». Нет равных позиций, нет свободы для собственного понимания. Всё что происходит, «учитель» понимает по-своему, и именно в своём понимании передаёт 2 «ученику». Это, на мой взгляд, проблема. Я считаю, что понимать может всё каждый человек по-своему. У каждого есть свои рамки понимания, свои суждения, и если нет определённо, точного знания, так это или не так, то нельзя это передавать «ученикам» только в таком виде, в каком понял «учитель». Об этих проблемах было сказано в первой части. Во второй части, идёт речь о том, что ненормированное новое обязательно надо, в первую очередь, понимать, и понимать то, что все происходящие новые необъяснимые процессы в жизни всегда будут преобразовываться в закономерность. Всегда мы употребляем в разговоре, встраиваем в жизнь, например, новые слова, новые предметы, новые технологии и т.д., но когда задумываешься, что это такое и зачем оно внедряется в жизнь, нам становиться непонятно, или мы просто не можем объяснить, зачем то, или иное нам надо. И вот только тогда мы начинаем упорно искать методы того, как же это новое изучить, как объяснить, зачем оно надо. Так же и в системе образования. Только разработают определённую программу обучения, только её утвердят, как становиться видно, что эта программа уже не совсем приемлема. Видно, что жизнь и всё происходящее в ней развивается намного быстрее, а изучить всё происходящее правильно и также быстро не удаётся. И вот нам начинают передавать знания, которые ещё не до конца оформились в самой жизни. Об этом рассказала Ковалёва в третьей части, на примере тьютора. То есть мы видим, как появился новый человек – « тьютор». Все понимают, что тьютор- это что-то новое! Никто толком не понимает до конца кто это, но в обиходе слово «тьютор» начинает употреблять каждый. Но никто не может соотнести то, что тьютор был на самом деле всегда, просто его так не называли, а стоило назвать по-другому, как возникла проблема того, что это что-то новое и непонятное. И это то и называется до конца не оформленным нормированным знанием. В настоящий момент, тьютор, уже довольно таки хорошо вошедшая в систему образования так сказать «профессия». Все мы, как будущие педагоги должны быть тьюторами. Должны помогать ученикам, анализировать, мыслить. Должны уметь заставить увидеть в себе индивидуальность, должны уметь научить, не бояться высказывать мысли и думать так, как ты считаешь важным только для себя самого. Делая вывод, хочу сказать, что научная статья Т. М. Ковалёвой, помогает понять, что обучение, это, прежде всего понимание и освоение! Знания не могут быть зафиксированными в памяти без изменения, знания станут знаниями только тогда, когда мы будем постоянно их применять на практике, когда будем умело к своим знаниям прибавлять что- то новое, и когда мы свой опыт будем передавать другим людям! 3
