Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 имени А.И. Томилина

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
имени А.И. Томилина
Рассмотрено
Руководитель
МО
__________ /___________
от ___________ 20_____ г
Согласовано
Заместитель директора
по УВР
__________ /___________
от ___________ 20_____ г
Утверждено
Руководителя
образовательного
учреждения
__________ /___________
от ___________ 20_____ г
Рабочая программа
по учебному предмету
русский язык
УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»
Выполнила
Чернышова Наталья Николаевна,
учитель начальных классов
Советско-Гаванский муниципальный район
2012-2016 учебный год
Паспорт календарно-тематического планирования
Учебный предмет Русский язык
Класс (параллель классов) 1 - 4 класс_
Программа (примерная программа) Русский язык авторы: В.В. Репкин, Е.В.
Восторгова, Т.В. Некрасова_
Количество часов в неделю по учебному плану 5_
Общее количество часов за курс 767
Учитель Чернышова Наталья Николаевна_
1. Пояснительная записка
1.1.
Направленность и педагогическая целесообразность рабочей программы
по русскому языку
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе
Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, утв.
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б.
Эльконина-В.В.Давыдова и комплексной программы по русскому языку, авторов:
В.В.Репкина, Т.В.Некрасовой, Е.В.Восторговой.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурные цели:
 Познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о
языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и логического мышления учеников;
 Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетентности учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а так же навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Задачи курса:
 формировать у детей полноценные лингвистические понятия, начиная с букварного
периода (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема,
значимые части слова, формы слова и пр.),
 формировать навыки чтения и письма, составляющие необходимую предпосылку
успешности всего последующего обучения;
 формировать умение членить высказывания, т.е. выделять в нём тему и рему;
 развивать речь учащихся, воспитывать их речевую культуру;
 обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога
к произвольно-регулируемым формам монологической речи – как устной так и письменной;
 познакомить с особенностями языка как знаковой системы и важнейшим средством
общения;
 формировать элементарные графические навыки.
1.2. Структура и место курса «Русский язык».
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап
системы лингвинистического образования и речевого развития учащихся.
Курс обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего
образования по русскому языку.
Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:
 обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных
навыков письма и чтения;
 систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее
формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями
языка как знаковой системой и развитие речи.
Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют
собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ,
связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:
 игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;
 графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их
элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из
проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;
 чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;
 прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении
учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений,
считалок, загадок, скороговорок и т. п.;
 составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам,
всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т.
п.).
Систематический курс «Русский язык» начинается после завершения
пропедевтического курса «Обучение грамоте» и продолжается до окончания 4-го класса.
Систематический курс русского языка по программе рассчитан на 767 ч. Из них: 1-й
класс – 257 ч (пропедевтический курс «Обучение грамоте» - 207 часов и русский язык – 50
часов), 2 – 4-й класс – по 170 ч в год.
1.3.
Основные содержательные линии курса «Русский язык».
Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями,
каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1- 4 классов:
 формирование орфографического действия и пунктуцианного умения;
 формирование представлений о знаковой системе языка;
 развитие речи.
Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках
периода обучения грамоте.
Задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно.
Центральной для 1—3 классов является линия формирования орфографического действия задачи обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой
системе языка в 1-3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е.
языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов
действий, обеспечивающих правописание. В 4 классе линия формирования представлений о
знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия дополняет ее.
Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю
логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе.
1.4.
Характерные для учебного курса формы организации деятельности
обучающихся.
Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих
форм и видов учебных занятий:
1. урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных
задач;
2. урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов
самостоятельной работы;
3. урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической
работы;
4. урок-проектирование – место для решения проектных задач;
5. учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над
своими проблемами;
6. групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой
учащихся по их запросу;
Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и
проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков,
на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти
задания выбираются и выполняются по желанию).
Кроме этого учитель организует следующие виды работ как на уроке, так и во
внеурочной деятельности по предмету:
1. построение учебных диалогов;
2. коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения;
3. начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик,
«место на оценку», «место сомнений»)
4. начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных
занятий;
5. публичное представление результатов личных достижений учащихся.
1.5.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная и систематическая
работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов
деятельности:
- интеллектуальных (обобщение, анализ, сравнение, классификация);
- познавательных (целеполагание, мотивация, творческое самовыражение);
- организационных (групповая работа, сотрудничество, планирование, рефлексии ).
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, самостоятельно работать с учебником, пользоваться словарями,
справочниками и другими пособиями.
1.6.
Изменения, внесённые в текст программы, взятой за основу при
написании рабочей программы учебного курса.
№
1
Изменения
Изменение количества часов,
отведённых на изучение тем
учебного курса в 1 классе на
18 часов
Обоснования
Ведение в сентябре программы адаптационного
межпредметного модуля « Введение в школьную
жизнь. Программа адаптации детей к школьной
жизни», авторы Цукерман Г. А. , Поливанова К.
Н. в количестве 30 часов, из них на курс
русского языка и литературного чтения
приходится 18 часов (10 и 8 соответственно).
Сокращение часов в теме № 3. «Формирование
действий письма и чтения»
Было 158 часов – стало 140 часов
2. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
 Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
 Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
 Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к
ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
 Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского
языка, его выразительных возможностей.
 Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
 Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
 Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
 Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
 Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
3. Содержание курса
3.1.
Обучение грамоте
Формирование начальных представлений о слове
Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление слова
и вещи). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия).
Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова – «помощники – на примере
предлогов и союзов).
Звуковой анализ слова
Звуки речи как «строительный материал» слов в языке. Слово как минимальная
произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения
в слове. Установление связи между значением слова и его звуковой структуры (анализ слов,
полученных путём замены одного из звуков). Смыслоразличительная функции гласных и
согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.
Формирование действий письма и чтения
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (я, ё, о, у, ы, э), их
включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (л, м,
н ,р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных Обозначение
твёрдости - мягкость согласных с помощью гласных букв (введение букв я, ё, ю, е), две
«работы» гласных букв.
Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не
может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и
вопросительный знак в конце высказывания). Употребления больших букв в начале
высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных,
названиях рек, городов и т.п.). Основное правило переноса слов.
Отработка действия послеслогового письма и чтения (в процессе введения букв,
обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости, твёрдости- мягкости: г-к, вф и т.д.).
Обозначение твёрдости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква
ь). Обозначение звука (й) в разных позициях (буква й, буквы я, ё, ю, е, обозначающие
сочетание звука (й) с последующим гласным). Обобщение сведений о «работе» гласных
букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных, по твёрдостимягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу.
Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
3.2.
Систематический курс
Формирование орфографического действия
Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте)
Буква как знак звука. Выбор букв для обозначения гласного звука в зависимости от его
позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твёрдостимягкости). Выбор буквы для обозначения звука (й). Орфограммы, связанные с обозначением
звука буквой (гласные после шипящего и ц, разделительные знаки ъ и ь).
Позиционное чередование гласных звуков
Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование
звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование).
Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и
невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение
позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер
буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограмм слабых позиций).
Формирование умений выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе
письма(письмо с пропусками безударных гласных).
Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости
Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости- глухости. Отработка
умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском
орфограмм слабых позиций гласных согласных).
Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря
Приёмы работы с орфографическим словарём.
Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приёмы
списывания текста с орфограммами слабых позиций.
Проверка орфограмм по сильной позиции
Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых
позиций. Изменение слова как приём приведения звука к сильной позиции. Изменение слова
как приём приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов:
изменение слов называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей);
изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов,
называющих действие, по лицам, числам и временам (настоящее и прошедшее время), по
родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции
Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой
позиции в окончании слот) путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в
словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.
Проверка орфограмм с помощью родственных слов
Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова).
Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных | слов к
заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с
помощью которых образуются новые слова. Классификация суффиксов по их положению в
слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков
в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.
Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.
Основной закон русского языка
Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся
звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель
фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем
(позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков).
Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения
фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же
части слова).
«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы. Буква как знак
фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение
буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как
орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции
буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий
способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той
же части слова).
Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в
корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость
обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила
орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з
перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончание как значимая часть
слова
Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род
слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы
окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими
словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях
предметов и признаков.
Система падежных окончаний.
Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов
есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний.
Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи
названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности
падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора
падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному
падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква ь после шипящих в
конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов,
называющих признаки.
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Применение общего
орфографического правила к падежным окончаниям
Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв,
обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русскою
письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой
словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова»
для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение
способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и
признаки (в единственном числе).
Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами
(-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в
именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа
множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме.
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Нефонемные написания в
падежных окончаниях
Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа «армия»,
«здание», «гербарий». Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной
проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе - в
гербарии, я стене - в армии и т. п.).
Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы,
и в окончании -ый (-ий), буква г в окончании -ого (-его). Необходимость дополнительной
проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.
Несоответствие закону письма обозначения фонемы (о)в слабой позиции буквой е
после шипящих и ц.
Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с
учетом наличия нефонемных написаний.
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Правописание личных
окончаний
Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два
набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа окончаний слов,
называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе — указание на число и
род, во множественном—только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы
слов, называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время, лицо,
число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.
Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону
письма.
Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость
определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании.
Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы ё и ь после шипящих в
личных окончаниях.
Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две основы у
слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение
между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения
(усекаемая основа, суффиксы -«-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-).
Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -ина -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово).
Определение типа спряжения слов с приставками.
Систематизация орфограмм и способов их проверки (работа с орфографической
тетрадью- справочником)
Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила,
регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков).
Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение).
Правила переноса слов.
Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и
слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их
написание (повторение).
Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой
находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону
письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова).
Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в
корнях слов (на примере корня гор-/гар-). Необходимость
Специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с «двойной
проверкой» (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание
таких орфограмм (наблюдения). | Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не
требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова).
«Непроверяемые» орфограммы.
Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.
Фонетика.
Фонетика. Звуковая оболочка слова
Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки.
Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов,
полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и
согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, их смыслоразличительная
роль.
Фонетика и графика
Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от
его позиции в слове (в начале слова, после coгласных, парных и непарных по твердостимягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных
букв и буквы ь. Выбор буквы для обозначения звука [й].
Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков
Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование
звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование).
Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и
невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах).
Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Обозначение
позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер
буквенного обозначения гласных и согласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых
позиций).
Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи
Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы
изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия
падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение
слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по
родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Орфография и морфемика. Состава слова
Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень
как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному
(простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых
образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы
(приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах.
Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.
Орфография и морфемика. Фонемы как строительный материал морфем
Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы
(префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд
позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как
позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем.
Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов
позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель
фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции
к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной
позиции) фонемы.
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип
письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой
позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой
позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции).
Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции
в той же части слова).
Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова (на примере падежных
окончаний)
Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род
слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы
окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими
словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях
предметов и признаков.
Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в
единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и
синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как
дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании.
Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с
предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора
падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному
падежу как способ определения набора его Падежных окончаний. Буква ь после шипящих в
конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов,
называющих Признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.
Орфография и морфемика (систематизация)
Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова
(морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема.
Интерфикс -о- (-е-). Способы проверки орфограмм в разных морфемах (обобщение).
Морфология.
Морфология. Слово как часть речи
Лексическое значение слова21 (слово как название человека, предмета, признака,
действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей
(местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова.
Слова-синонимы и слова-омонимы.
Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании:
обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов,
времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких
грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же
грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и
средний род и т. п.).
Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова.
Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа
слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова
(словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как
индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений
(грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).
Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в
высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения
слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки,
отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.
Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства
его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель
признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки
(«признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов:
указание на общее грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е.
построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения» слова в
речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим
грамматическим значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные
грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.
Морфология. Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола
Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг
от друга каким-то одним грамматическим значением.
Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения
(действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени
существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая
определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа.
Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы
разных падежных значений). Типы склонения существительных.
Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных
(единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов:
один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и
количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа
зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных
(мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской).
Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных,
называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм
рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных.
Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на
живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого
грамматического значения. Грамматические категории имен прилагательных.
«Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм
существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных.
Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения
(указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют)
тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола
(настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи:
«говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал,
потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные
окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем
времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов
(изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальностинереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы
произошло»). Буква ь в формах повелительного наклонения глаголов.
Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и
глагола.
Морфология. Система частей речи в русском языке
Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», «количество
предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и
счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных
(третий, десятый и т. д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые
особенности их правописания (буква ь в числительных на -дцать и -десят).
Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные
прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные
числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные
существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель,
отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение
местоименных существительных («участники разговора»).
Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у
наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам
(неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам,
прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью
суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и
существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и - е в коние наречий после
шипящих; буква ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее
грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки
препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой
перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление
частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с
глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к
самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с
междометиями.
Система частей речи.
Синтаксис.
Синтаксис. Синтаксические единицы языка (словосочетания и предложения)
Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная,
сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного
типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных»
говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.
Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной
связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа
словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа
независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена
(уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа
уточнения) зависимого члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и
служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и
того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с
действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о
сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ
нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят
грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями
речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и
прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем
времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение
грамматического значения предложения.
Синтаксис. Типы предложений в русском языке
Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения). Предложения, различающиеся по
эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные
предложения).
Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически
зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные
(состоящие только из главных членов) и распространенные (состоящие из главных и
второстепенных членов) предложения.
Предложения с одним и двумя главными членами.
Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями
сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном
предложении (наблюдения).
Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания
в предложениях с однородными словами.
Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и
междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.
Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по пели
высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное
предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения,
уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.
Развитие речи
Высказывание
Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее
обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания
(предмет сообщения и сообщение о предмете).
Значение слова
Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью
толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление).
Прямое и переносное значение слова.
Текст
Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение
содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях.
Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие обшей темы) и наличие смысловой
связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие)
сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного
сообщения (основной мысли).
Диалог
Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи
диалога (состоящего из реплик без слов автора).
Особенности поэтической речи
Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).
Особенности употребления слов в речи
Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью
слова. Антонимы, их стилистическая функция в поэтической речи. Устаревшие слова.
Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности
художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование
пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).
Высказывания репликами
Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи
таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные
варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.
Части текста
Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац
(часть письменной записи текста, выделенная Не помощью красной строки).
План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана:
в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного
или описательного характера по коллективно составленному плану.
Типы текста
Повествование, описание, рассуждение, особенности их Приемы, усиливающие
передачу событийности в тексте-повествовании: потребление связочных слов, детализация
событий. Важность правильного отбора видо-временных форм глагола в повествовании
Особенности деловой и художественной речи
Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи
(эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.
4. Тематическое планирование
Название раздела
Тематическое планирование
Деятельность обучающихся
Обучение грамоте (207 часов)
Формирование начальных 1 класс (20 ч)
Номинативная функция слова (слово как название
представлений о слове
предмета, признака, действия). Слово и высказывание
(предложение). Служебные слова (слова-помощники»
— на примере предлогов и союзов).
Звуковой анализ слова
Формирование действий
письма и чтения
1класс
Выделение слова как особого объекта действия
и изучения (противопоставление вещи и слова).
Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на
возможность вставить перед каждым словом новое).
Построение графических моделей, отображающих
количество слов в высказывании.
1 класс (32 ч)
1 класс
Звуки речи как «строительный материал» слов в
Выделение и определение последовательности
языке.
звуков в слове с ориентацией на заданную модель
Слог как минимальная произносительная единица. (посредством последовательного интонирования
Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его
каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой
определения в слове.
формы слова на основе его модели (в том числе
Установление связи между значением слова и его
деформированной).
звуковой структурой (анализ слов, полученных путем
Выделение слогов в слове. Выделение гласных
замены одного из звуков). Смыслоразличительная
(слогообразующих) и согласных звуков. Определение
функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и
и глухие, твердые и мягкие.
мягких согласных. Самостоятельное построение
звуковой модели слова. Отображение
смыслоразличительных качеств звуков в звуковой
модели слова.
1 класс (138 ч)
1 класс
Буква как знак звука. Буквы для обозначения
Формирование способа послогового чтения слов
гласных звуков (а, о, у, ы, э), их включение в
с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с
звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения предварительным выделением слогов в слове,
согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных подлежащем прочтению). Формирование навыка
букв для обозначения мягких согласных. Обозначение смыслового чтения (с ориентацией на тактовое
твердости-мягкости согласных с помощью гласных
ударение).
букв (введение букв я, ё, ю, и, е), две работы гласных
Запись слов и простейших высказываний (под
букв.
диктовку) с предварительным составлением модели,
Представление об орфограмме как элементе
отображающей последовательность слов в
(части) буквенной записи, которая не может быть
точно определена на основе произношения (большая
буква, точка и вопросительный знак в конце
высказывания). Употребление больших букв в начале
высказывания и в именах собственных (именах и
фамилиях людей, кличках животных, названиях
городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.
Отработка действий послогового письма и
чтения (в процессе введения букв, обозначающих
согласные звуки, парные по звонкости-глухости и
твердости-мягкости: г-к, в-ф и т. д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в
позиции не перед гласным звуком (буква ь).
Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й,
буквы я, ё, ю, е, обозначающие сочетание звука [й] с
последующим гласным). Обобщение сведений о
работе гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после
согласных, непарных по твердости-мягкости
(шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, жеше, ча-ща, чу-шу. Проблематичность употребления
букв и-ы после ц, букв о-ё после шипящих
(наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн
(наблюдения). Разделительные знаки ь и ъ
(наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава
слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
высказывании, слоговую структуру каждого слова и
их орфографические особенности.
Составление простейших транскрипций, анализ
соотношения звуковой и буквенной оболочек слова.
Определение функций (работы) каждой буквы
русского алфавита в записи слова. Определение и
обоснование местоположения каждой изученной
буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями
(работами) в записанном слове.
Систематический курс (560 часов)
Формирование орфографического действия
Повторение и
систематизация
материала
1 класс (35 ч) послебукварный период
1 класс
Способы обозначения гласных звуков буквами.
Сопоставление количества гласных звуков и коСпособы обозначения твердости-мягкости согласных
личества гласных букв, согласных звуков и согласных
звуков буквами. Способы обозначения звука й на письме букв в русском языке.
в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы,
Составление таблицы обозначения звука [й] на
изученные в период обучения грамоте.
«Правила списывания» и их отработка (на
высказываниях, написание слов в которых совпадает с
произношением).
2 класс (13 ч) за 1 класс
Слово как значимая (номинативная) и звуковая
(фонетическая) единица языка. Ударение как средство
организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор
буквы для обозначения гласного звука в зависимости
от его позиции в слове (в начале слова, после
согласных, парных и непарных по твердостимягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й].
Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой
(гласные после шипящих и ц разделительные знаки ь
и ъ).
Высказывание-сообщение и высказываниевопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его
элементы (реплики). Оформление высказываний на
письме.
2 класс (15 ч:8 ч — резерв) в конце 2 класса
Слово и его изменения. Родственные слова.
Значимые части слова: основа и окончание; корень и
аффиксы.
Звуки как «строительный материал» языка.
Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые
позиции звуков.
Обозначение звуков на письме. Орфограммы
слабых и сильных позиций (систематизация).
Правила правописания орфограмм сильных позиций (ь
и ъ, гласные а, у, и, е после шипящих). Общий способ
проверки орфограмм слабой позиции (приведение
звука к сильной позиции в той же части слова).
письме в разных позициях. Составление таблицы
изученных и неизученных орфограмм (т. е. для которых
пока нет правила).
Упражнения в чтении текстов с опорой на
тактовое ударение.
Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на
материале высказываний, где написание слов
совпадает с их произношением).
2 класс
Сопоставление формы и значения слова. Определение ударных слогов в словах. Обоснование
выбора гласной буквы для обозначения твердостимягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для
обозначения звука |й|. выбора буквы на месте
изученной орфограммы. Упражнения в списывании
текстов по алгоритму (на материале высказываний,
где написание слов совпадает с их произношением).
Различение высказываний по цели и по
интонации. Выделение смысловых частей
высказывания. Выделение элементов диалога.
2 класс
Подбор родственных слов, выделение корня.
Определение состава слова (простейшие случаи).
Определение сильных и слабых позиций звуков.
Нахождение орфограмм сильных и слабых позиций в
тексте. Повторение изученных правил для орфограмм
сильных позиций. Повторение приемов приведения
звука к сильной позиции путем изменения (если
орфограмма в основе), путем подбора родственных
слов (если орфограмма в корне). Повторение и
контроль изученных слов с непроверяемыми
орфограммами (словарных слов). Письмо под
диктовку с последовательной постановкой и решением
Приемы приведения звука к сильной позиции
(изменение слова, подбор родственных слов).
Орфограммы слабых позиций, не требующие
специальной проверки. Проверка орфограмм слабой
позиции с помощью орфографического словаря.
3 класс (23 ч) за 2 класс
Значимые части слова: основа и окончание.
Части основы: корень и аффиксы (префиксы,
суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся
звуков (фонема) как основная звуковая единица языка.
Звук как позиционный представитель фонемы в слове.
Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и
слабые позиции фонем (позиции разграничения и
позиции совпадения рядов позиционно чередующихся
звуков). Звук в сильной позиции как основной
представитель фонемы. Способ определения
фонемного состава слова (приведение звука в слабой
позиции к сильной позиции в той же части слова).
«Неопределяемые» (неприводимые к сильной
позиции) фонемы.
Буква как знак фонемы. Основной закон русского
письма (фонематический принцип письма):
обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы,
обозначающие фонему в слабой позиции, как
орфограммы. Общее орфографическое правило
(обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в
сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм
слабой позиции (приведение фонемы к сильной
позиции в той же части слова).
Применение общего правила к разным частям
слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов.
Необозначение буквами позиционного чередования
звуков и необходимость обозначения чередования
фонем. Непроизносимые согласные. Применение
орфографических задач. Списывание текстов по
алгоритму.
3 класс
Определение состава слова (простейшие
случаи). Определение сильных и слабых позиций
звуков. Наблюдение над рядами позиционно
чередующихся звуков в разных частях основы.
Определение фонемного состава значимых частей
основы слова.
Повторение приемов приведения звука к
сильной позиции (нахождение главного
представителя фонемы) путем изменения (если
орфограмма в основе), путем подбора родственных
слов (если орфограмма в корне). Применение общего
орфографического правила (приведения фонемы к
сильной позиции) для Орфограмм в приставках и
суффиксах (типовые случаи). Применение общего
орфографического правила для проверки орфограмм
непроизносимых согласных. Моделирование и
применение общего алгоритма проверки орфограмм
слабых позиций во всех частях основы слова.
Упражнения на освоение правил правописания
слов с приставкой - с и слов с буквой - з перед
согласной в начале слова.
Письмо под диктовку с последовательной
постановкой и решением орфографических задач во
всех частях основы. Списывание текстов по
алгоритму.
общего правила орфографии к аффиксам
(наблюдения). Правописание слов с приставкой -с.
Слова с буквой з перед согласной в начале слова
(здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).
4 класс (12 ч, 3 ч - резерв) за 3 класс
Основа и окончание слова. Родственные слова.
Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их
работа. Сложные слова. Интерфикс как особая
(соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-).
Фонемы как строительный материал морфем.
Чередование звуков и фонем в морфемах.
Буква как знак фонемы. Способы проверки
орфограмм и разных морфемах. Нефонемные
написания в надежных окончаниях и в корнях -гор/ гар, -кос/-кас (наблюдения). Нефонемные написания в
приставках (приставки на -з/-с).
Дополнительный материал для факультативного
изучения. Особенности написания и употребления и
речи слов с корнем лож-/лаг-.
Позиционное чередование 2 класс (15 ч)
Возможность замены звуков в одном и том же
гласных звуков
слове при его изменении (чередование звуков).
Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая
позиции гласных звуков (наличие любых гласных в
ударных слогах и нсвоможность появления некоторых
гласных в безударных слогах). Обозначение
позиционно чередующихся звуков одной буквой,
выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного
обозначения гласных звуков в слабой позиции
(орфограммы слабых позиций). Формирование умения
выделять слабые позиции гласных непосредственно в
процессе письма (письмо с пропуском безударных
гласных).
Позиционное
2 класс(17 ч)
Сильные и слабые позиции согласных, парных по
чередование согласных
4 класс
Выделение значимых частей слова (окончания,
основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса).
Построение модели словоформы и слова.
Наблюдения над позиционным чередованием
звуков и фонем в словах. Повторение способов
проверки орфограмм в разных морфемах (по общему
правилу — сильной позиции, по словарю, по
специальному правилу). Повторение списка
орфограмм, связанных с нефонемными написаниями,
и правил их проверки. Обнаружение новых
орфограмм такого типа (в корнях и приставках).
2 класс
Наблюдения над смыслоразличительной
заменой звуков и позиционным чередованием звуков
в словах. Анализ возможностей употребления
гласных звуков в словах в сильных и слабых
позициях по за конам русского литературного
произношения. Наблюдения над буквенные
обозначением звуков в сильных и слабых позициях.
Письмо под диктовку (или самодиктовку) с
пропуском букв на месте гласных звуков в слабых
позициях.
2 класс
Наблюдения над позиционным чередованием
звуков, парных по
звонкости-глухости
звон кости-глухости. Отработка умения выделять
орфограммы слабых позиций в процессе письма
(письмо с пропуском орфограмм слабых позиций
гласных и согласных).
Проверка орфограмм
слабых позиций с
помощью
орфографического
словаря
Проверка орфограмм по
сильной позиции
2 класс (23 ч)
Приемы работы с орфографическим словарем.
Печатный текст как образец орфографически
правильных написаний. Приемы списывания текста с
орфофаммами слабых позиций.
2 класс (31 ч)
Приведение звука к сильной позиции как общий
способ проверки орфограмм слабых позиций.
Изменение слова как прием приведения звука к
сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов:
изменение слов, называющих предметы, по числам и
падежам (без названия падежей); изменение слов,
называющих признаки, по числам, родам и падежам;
изменение слов, называющих действия, по лицам,
числам, временам (настоящее и прошедшее время), по
родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Необходимость учета
состава слова при
проверке орфограмм
слабой позиции
2 класс (21 ч)
Основа и окончание слова. Неприменимость
способа проверки орфограммы слабой позиции в
окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов.
Изменения одного и того же слова и разные слова.
Проверка орфограмм с
помощью родственных
2 класс (27 ч)
Понятие о родственных словах (слова,
согласных звуков в словах. Анализ возможностей
употребления согласных звуков в словах в сильных и
слабых позициях по законам русского литературного
произношения. Наблюдения над буквенным
обозначением звуков в сильных и слабых позициях.
Письмо под диктовку (или самодиктовку) с
пропуском букв на месте согласных звуков в слабых
позициях.
2 класс
Поиск слон с непроверяемыми написаниями в
орфографическом словаре по алгоритму.
Упражнения в списывании текстов по
алгоритму, включающему самоконтроль написанного.
2 класс
Построение и применение алгоритма проверки
орфограмм слабых позиций путем приведения к
сильной (в рамках изменений одного и того же слова).
Моделирование типов словоизменения (построение
моделей трех типов изменения слов: называющих
предметы, признаки и действия). Проверка
орфограмм по общему способу проверки путем
изменения.
Письмо под диктовку с последовательной
постановкой и решением орфографических задач.
Списывание текстов по алгоритму.
2 класс
Наблюдение над морфосемантическими особенностями
слова и их моделирование (отражение в модели
словоформы функций основы и окончания).
Составление алгоритма выделения окончаний и основ
в словах изученных типов. Уточнение и применение
алгоритма проверки орфограмм слабых позиций
путем приведения к сильной с учетом части слова (в
рамках изменений одного и того же слова).
2 класс
Наблюдения над словообразовательными
слов
Систематизация
изученного материала
Окончание как значимая
часть слова
образованные от одного и того же слова). Корень как
общая часть основ родственных слов. Подбор
одноrоренных слов к заданному (простейшие случаи).
Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с
помощью которых образуются новые слова.
Классификация аффиксов по их положению в слове:
префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и
непозиционное чередование звуков в словах. Проверка
орфограмм слабых позиций в корне с помощью
родственных слов. Правило правописания
разделительных знаков ь и ъ.
отношениями между родственными словами (с
использованием словесной мотивации).
Моделирование этих отношений (с помощью
стрелочек). Подбор родственных слов, выделение
корня. Построение словообразовательного гнезда (без
термина). Моделирование морфосемантических
особенностей вдова (отражение в модели слова его
значимых частей и их функций — работы).
Определение состава слова (простейшие случаи).
Уточнение и применение алгоритма проверки
орфограмм слабых позиций путем приведения
сильной с учетом части слова (в рамках изменений
одного и того же слова и в родственных словах).
Письмо под диктовку с последовательной
постановкой и решением орфографических задач.
Списывание текстов по алгоритму.
3 класс (23 ч)
Работа окончания в словах, называющих
предметы (указание на число, падеж и род слова).
Постоянная (указание на род) и переменные (указание
на число и падеж) работы окончания. Падежное
окончание как основное средство связи названия
предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в
названиях предметов и признаков.
Система падежных окончаний. Склонение слов,
называющих предметы, в единственном числе (с
помощью слов есть.... нет... и т.д.). Названия падежей.
Омонимия и синонимия падежных окончаний.
Определение падежа слова в словосочетании. Предлог
как дополнительное средство связи названия предмета
с другими словами в высказывании. Предлоги и
приставки. Особенности падежных форм указательных
слов он, она, оно, они с предлогами. Набор
3 класс
Наблюдение над функциями окончаний слов,
называющих предметы и признаки. Моделирование:
отражение этих функций на моделях слов данных
типов. Составление таблицы падежей. Определение
падежа слова в словосочетании с помощью
подстановки падежного изменения слова стена.
Наблюдения над употреблением предлогов с
различными падежами. Различение предлогов и
приставок. Наблюдения над особенностями
употребления падежных форм указательных слов он,
она, оно, они с предлогами, самостоятельное
употребление их в связной устной и письменной
речи. Анализ и подсчет наборов окончаний слов,
называющих предметы. Различение этих наборов по
именительному падежу. Упражнения на освоение
правила употребления буквы ь после шипящих: в
конце слов, называющих предметы.
Применение общего
орфографического
правила к падежным
окончаниям
Нефонемные написания
в падежных окончаниях
падежных окончаний слова (в единственном числе).
Четыре основных набора падежных окончаний у слов,
называющих предметы. Приведение слова к
именительному падежу как способ определения
набора его падежных окончаний. Буква ь после
шипящих в конце слов, называющих предметы.
Способ определения рода, числа и падежа слов,
называющих признаки.
3 класс (21 ч: 13 ч — резерв)
Позиционное чередование звуков в надежных
окончаниях. Соответствие букв, обозначающих
фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях,
закону русского письма. Способ проверки орфограмм
в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой
словом с тем же набором падежных окончаний в
сильных позициях). "Проверочные слова» для
проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена,
стол, окно, другой). Применение способа проверки
орфограмм в падежных окончаниях к словам,
называющим предметы и признаки (в единственном
числе).
Падежные окончания во множественном числе.
Совпадение окончаний -ам (-ям), -ими (-ими), -ах (-ях)
у слов с разными наборами падежных окончаний.
Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже
множественного числа. Падежные окончания
родительного падежа множественного числа. Беглые о
и е в этой падежной форме.
Порядок действий при проверке орфограмм
слабых позиций в падежных окончаниях.
3 класс (19 ч)
Несоответствие закону письма буквы и в
падежных окончаниях слов типа армия, здание,
гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм,
соответствующих ударному -е в проверочном слове {в
Определение рода, числа и падежа слов, называющих
признаки
3 класс
Наблюдения над позиционным чередованием
звуков в окончаниях и соответствием букв в них
закону русского письма. Моделирование алгоритма
общего способа проверки орфограмм слабых позиций
в падежных окончаниях слов, называющих предметы
и признаки.
Упражнения на применение общего способа
проверки орфограмм в падежных окончаниях.
Письмо под диктовку с последовательной
постановкой и решением орфографических задач в
окончаниях слов, называющих предметы и признаки.
Списывание текстов по алгоритму.
3 класс
Наблюдения над написаниями, нарушающими
закон письма. Моделирование схем, отражающих
правила их правописания. Упражнения на освоение
нефонемных написаний в падежных окончаниях слов,
называющих предметы и признаки.
Правописание личных
окончаний
столе — в гербарии, в стене — в армии и т.п.).
Несоответствие закону письма написаний в
окончаниях названий признаков (буквы ы, и в
окончании -ый (-мй), буква г в окончании -ого (-его))
Необходимость дополнительной проверки орфограмм,
соответствующих –ой в сильной позиции.
Несоответствие закону письма обозначения
фонемы <о> в слабой позиции буквой е после
шипящих и ц.
Уточнение порядка действий при проверке
орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия
нефонемных написаний.
3 класс (35 ч)
Работа личных окончаний: указание на лицо и
число слов, называющих действия. Два набора личных
окончаний (слова 1-го и 2-го спряжений). Работа
окончаний слов, называющих действия, в прошедшем
времени (в единственном числе - указание на число и
род, во множественном - только на число). Окончания
инфинитива (неопределенной формы слов,
называющих действия). Особенность их работы отсутствие указания на время, лицо, число и род слова.
Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в
формах на -ться, -тся.
Соответствие написаний орфограмм в
окончаниях прошедшего времени основному закону
письма.
Фонемный характер написаний гласных в личных
окончаниях. Необходимость определения спряжения
при проверке орфограммы слабой позиции в личном
окончании. Определение спряжения по одному из
личных окончаний. Буквы с и ь после шипящих в
личных окончаниях.
Установление признаков слов, относящихся к 1му и 2-му спряжениям. Две основы у слов,
называющих действие (основа инфинитива и основа
Письмо под диктовку с последовательной
постановкой и решением орфографических задач в
окончаниях слов, называющих предметы и признаки.
Списывание текстов но алгоритму.
Использование алгоритма постановки и
решения орфографических задач в окончаниях слов,
называющих предметы и признаки, при оформлении
любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей
при издании классного журнала, газеты и пр.
3 класс
Наблюдения нал позиционным чередованием
звуков в личных окончаниях и соответствием букв в
них закону русского письма. Моделирование
алгоритма общего способа проверки орфограмм
слабых позиций в личных окончаниях слов,
называющих предметы и признаки. Наблюдения над
особенностями 2 типов спряжения слов, называющих
действия. Моделирование алгоритма определения
спряжения с опорой на их признаки.
Упражнения на применение общего способа
проверки орфограмм в личных окончаниях и
определение спряжения.
Упражнения на освоение орфограммы в формах
на -ться, -тся. Письмо под диктовку с
последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих
действия. Списывание текстов по алгоритму.
Система орфограмм и
способы их проверки
(работа с
орфографической
тетрадью-справочником)
настоящего времени), соотношение между ними
(усекаемые и неусекаемые основы инфинитива).
Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа,
суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед
суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в
словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -ина -е-), стелить (образование личных форм от
стлать), хотеть (разноспрягаемое слово).
Определение типа спряжения слов с приставками.
3 класс (28 ч: 8ч — резерв)
Орфограммы, связанные и не связанные с
обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие
написание орфограмм, не связанных с обозначением
фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и
приставки). Употребление больших букв (повторение).
Правила переноса слов.
Орфограммы, связанные с обозначением фонем
(звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций.
Список орфограмм сильных позиций и правила,
регулирующие их написание (повторение).
Способы проверки орфограмм слабых позиций.
Определение части слова, в которой находится
орфограмма слабой позиции. Определение вида
орфограммы по отношению к закону письма (по
списку нефонемных написаний в данной части слова).
Нефонемные написания в окончаниях слов
(повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на
примере корня -гор/-гар). Необходимость специальных
правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы
корня с «двойной проверкой» (на примере корня -зор/зар-). Специальные правила, регулирующие написание
таких орфограмм (наблюдения).
Общий способ проверки орфограмм слабых
позиций, не требующих специальных правил
(приведение к сильной позиции в той же части слова).
«Непроверяемые» орфограммы.
3 класс
Различение типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего
алгоритма их проверки. Упражнения на проверку
изученных типов и видов орфограмм. Анализ
построения орфографического справочника.
Использование его для решения орфографических
задач, повторения и систематизации изученных
правил правописания, работы над ошибками после
проверочных работ.
Письмо под диктовку текстов с изученными
орфограммами. Списывание текстов по алгоритму.
Морфология. Слово как
часть речи
Порядок действий при проверке орфограмм в
высказывании.
4 класс (21 ч: 6ч — резерв)
Лексическое значение слова (слово как название
человека, предмета, признака, действия, состояния и
т.п.). Лексическое значение слов-названий, словуказателей (местоимений) и слов- помощников»
(служебных слов). Однозначные и многозначные
слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.
Грамматические значения слова (значения слова,
появляющиеся в высказывании: обозначение
действующего лица, адресата действия, количества
называемых предметов, времени действия и т. п.).
Возможность выражения одним словом одновременно
нескольких грамматических значений. Обязательность
противопоставленных вариантов одного и того же
грамматического значения (единственное и
множественное число; мужской, женский и средний
род и т. п.).
Сравнительная характеристика лексических и
грамматических значений слова. Сохранение
лексического значения слова при его изменении в речи
(высказывании). Основа слова как средство выражения
его лексического значения. Различные изменения
слова (словоформы) как средство выражения его
грамматических значений. Лексическое значение как
индивидуальное значение отдельного слова. Типовой
характер грамматических значений (грамматическое
значение как значение, одинаковое для большой
группы слов).
Грамматические значения слов как средство
присоединения слова к другим словам в высказывании.
Зависимые и независимые, переменные и постоянные
грамматические значения слов. Разные
грамматические модели слов, называющих предметы,
действия и признаки, отражающие разный способ
4 класс
Определение лексического значения слова по
контексту и с помощью толкового словаря. Различение
типов лексического значения: слов-названий, словуказателей (местоимений) и слов- «помощников»
(служебных слов).
Определение грамматических значений слов,
сравнение лексических и грамматических значений
слова, средств их выражения.
Моделирование: составление грамматических
моделей трех основных частей речи, отражение в этих
моделях важнейших грамматических характеристик
слова — постоянства, переменности; зависимости,
независимости.
Определение общего грамматического значения
трех основных частей речи как их главного
частеречного признака. Различение имени
существительного, имени прилагательного и глагола,
характеристика их грамматических
признаков.
Морфология.
Грамматические формы
и грамматические
значения имен и глагола
присоединения этих слов к другим словам в
высказываниях.
Общее грамматическое значение слов,
обозначающих предметы (предмет), и средства его
выражения. Его отличие от лексического значения этих
слов («предмет» как носитель признака). Наличие
общего грамматического значения у слов, называющих
признаки («признак предмета») и действия («процесс»).
Уточнение трех грамматических моделей слов:
указание на общее грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее
грамматическое значение, т. е. построенные по одной и
той же грамматической модели. Обусловленность
«поведения» слова в речи (способности
присоединяться к другим словам и присоединять их к
себе) его общим грамматическим значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части
речи. Общее и частные грамматические значения имени
существительного, имени прилагательного и глагола.
4 класс (22 ч: 6 ч - резерв)
Грамматические формы как словоформы одного
и того же слова, отличающиеся друг от друга какимто одним грамматическим значением.
Падежные формы существительных
(именительный, родительный и др.) и их значения
(действующее лицо, адресат действия и пр.).
Соотношение количества падежных форм имени
существительного и количества его словоформ.
Грамматическая форма падежа, выражающая
определенное падежное значение, как представитель
грамматической категории падежа. Многозначность
русских падежей (выражение с помощью одной и той
же падежной формы разных падежных значений).
Типы склонения существительных.
Грамматическая категория числа
существительных. Формы числа существительных
4 класс
Наблюдения над особенностями
грамматических форм падежа, рода и числа
существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, пода и числа.
Изучение грамматических форм падежа, рода и числа
и средств их выражения.
Определение типа склонения имен
существительных. Различение одушевленных и
неодушевленных имен существительных (по форме
винительного падежа).
Определение форм падежа, числа и рода имен
прилагательных (по соответствующим формам
существительных).
Наблюдения над особенностями
грамматических категорий глагола: времени, лица.
рода, числа, связи между ними и средств их
(единственное и множественное число) и их значения
(указание на количество предметов: один или больше
одного). Соотношение количества форм числа имени
существительного и количества его словоформ. Формы
числа существительных как «командир» для форм числа
зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория рода существительных.
Три формы рода существительных (мужской, женский
и средний род) и их значения (указание на пол:
женский или мужской). Отсутствие значения рода у
формы среднего рода и форм рода существительных,
называющих неживые предметы. Формы рода
существительных как «командир» для форм рода
зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория одушевленностинеодушевленности существительных. Формы
одушевленности-неодушевленности существительных
и их значения (указание на живое существо или
неживой предмет). Винительный падеж как средство
выражения этого грамматического значения.
Грамматические категории имен прилагательных.
«Дублирование» формами числа, падежа и рода
прилагательных тех же форм существительных.
Способ определения форм рода, числа и падежа имен
прилагательных. Выражение грамматических значений
неизменяемых существительных (типа то) с помощью
форм зависимых слов (на примере прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы лица (1, 2
и 3-е) и их значения (указание на разных участников
разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит»,
«делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот
(те), о ком говорят»). Формы времени глагола
(настоящее, будущее и прошедшее) и их значения
(отношение действия к моменту речи: «говорю и
делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду
делать», «сначала делал, потом говорю». Особенности
выражения. Обнаружение категории наклонения
глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над
связью между формой наклонения и другими
формами глагола. Составление алгоритма
грамматической характеристики (морфологического
разбора) имен существительных, имен
прилагательных и глаголов. Осуществление
морфологического разбора трех основных частей
речи.
Повторение изученных орфограмм и способов
их проверки. Письмо под диктовку текстов с
изученными орфограммами. Списывание.
Морфология. Система
частей речи в русском
языке
образования разных форм времени глаголов (личные
окончания, суффикс -л- прошедшего времени,
вспомогательный глагол ь в будущем времени). Связь
форм лица и рода с формами времени, мы наклонения
глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и
значения (оценка говорящим реальности-нереальности
действия: «происходит на самом деле», «могло бы
произойти», «хочу, чтобы произошло»), Буква ь в
формах повелительного наклонения глаголов.
Грамматическая характеристика имени
существительного, имени прилагательного и глагола.
4 класс (21 ч: 6 ч — резерв)
Имя числительное, его общее грамматическое
значение («число», «количество предметов»).
Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные
существительные. Порядковые прилагательные,
образованные от числительных (третий, десятый и
т. д.). Простые, сложные и составные числительные,
некоторые особенности их правописания (буква ь в
числительных на -дцать и -десят).
Местоименные слова и их место в системе частей
речи. Местоименные прилагательные как особая
разновидность имен прилагательных. Местоименные
числительные как особая разновидность имен
числительных. Местоименные существительные как
отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической
модели существительных. Общее грамматическое
значение местоименных существительных («участники
разговора»).
Наречие, его общее грамматическое значение
(«признак действия»). Отсутствие у наречия частных
грамматических значений, прикрепляющих его к
другим словам (неизменяемость наречий).
Возможность присоединения наречия к глаголам,
4 класс
Анализ частеречных особенностей имени числительного, отличие их от других частей речи,
называющих число или количество предметов.
Построение грамматической модели имен числительных.
Наблюдения над особенностями местоименных
слов, их функции в речи. Отличие местоименных
существительных от других местоименных слов,
построение их грамматической модели. Упражнения
на усвоение особенностей употребления и
правописания местоименных слов.
Наблюдения над особенностями наречий, их
употреблением и написанием. Упражнения на
освоение правил их правописания.
Наблюдения над особенностями употребления в
речи служебных слов — предлогов, союзов, частиц.
Упражнения на пунктуационное оформление
предложений с союзами а и но. Упражнения на
употребление в письменной речи частицы не
(изученные случаи).
Наблюдения над особенностями междометий,
их употреблением и их пунктуационным
оформлением в письменной речи.
Составление классификационной схемы частей
Синтаксис.
Синтаксические единицы
языка (словосочетание и
предложение)
прилагательным и существительным. Образование
наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (е). Особенности правописания наречии (наречия с
приставками и существительные с предлогами
(наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после
шипящих; буква ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи.
Предлоги как особая часть речи, их общее
грамматическое значение. Союзы как служебная часть
речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи
высказываний с союзами (наблюдения).
Обязательность запятой перед союзами а и но.
Частицы как служебная часть речи, их роль в языке.
Употребление частицы не с разными частями речи
(наблюдения). Раздельное написание частицы не с
глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как
особая часть речи, не относящаяся ни к
самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки
препинания при записи высказываний с
междометиями.
Система частей речи.
4 класс (31 ч: 6ч — резерв)
Типы грамматической связи между словами
(подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные
синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие
синтаксических единиц языка как «составленных»
говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в
языке.
Словосочетание как синтаксическая единица,
образованная на основе подчинительной связи.
Независимый и зависимый члены словосочетания,
способ их разграничения. Работа словосочетания в
речи (уточненное название предмета, действия или
признака). Работа независимого члена (название
речи, выяснение се открытого характера.
4 класс
Различение трех типов грамматической связи и
разных типов синтаксических единиц, образованных
на их основе.
Разбор словосочетания (нахождение главного и
зависимого членов словосочетания, определение типа
уточнения зависимого члена).
Разбор предложения (нахождение главных и
второстепенных членов). Повторение изученных
орфограмм и способов их проверки. Письмо под
диктовку текстов с изученными орфограммами.
Списывание.
Синтаксис. Типы
предложений в русском
языке
предмета, действия, признака) и работа зависимого
члена (уточнение названия предмета, действия,
признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение,
обстоятельство). Способ определения работы (типа
уточнения) зависимого члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица,
образованная с помощью взаимной связи и служащая
для построения высказываний. Разные предложения и
разные формы одного и того же предложения.
Грамматическое значение предложения (соотнесенность
сообщения с действительностью), выражающееся с
помощью разных форм предложения. Понятие о
сказуемом как члене предложения, выражающем его
грамматическое значение, способ нахождения
сказуемого. Подлежащее как член предложения, от
которого зависят грамматические формы сказуемого.
Возможность выражения сказуемого разными
частями речи. Наблюдения над особенностями
сказуемого, выраженного существительным и
прилагательным (необходимость глагольной связки
быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы
сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем
и выражение грамматического значения предложения.
4 класс (15 ч, 6 ч — резерв)
Предложения, содержащие сообщение, вопрос
или побуждение (повествовательные, вопросительные
и побудительные). Предложения, различающиеся по
эмоциональной окраске высказывания
(восклицательные и невосклицательные).
Уточнение содержания подлежащего и
сказуемого с помощью грамматически зависимых от
них слов. Грамматическая основа предложения.
Нераспространенные (состоящие только из главных
членов) и распространенные (состоящие из главных и
второстепенных членов) предложения. Предложения с
4 класс
Различение повествовательных, вопросительных
и побудительных предложений, их правильное
пунктуационное оформление. Различение
восклицательных и невосклицательных предложений,
их правильное пунктуационное оформление.
Выделение в предложении его грамматической
основы. Различение распространенных и
нераспространенных предложений. Определение
второстепенных членов предложения: определения,
дополнения и обстоятельства. Различение
односоставных предложений (с одним главным
Систематизация знаний о
слове
одним и двумя главными членами.
Простые и сложные предложения. Средства
грамматической связи между частями сложного
предложения (союзы, интонация). Знаки препинания
(запятая) в сложном предложении (наблюдения).
Ряды однородных слов в предложении, средства
связи между ними. Знаки препинания в предложениях
с однородными словами.
Слова, являющиеся и не являющиеся членами
предложения (на примере обращений и междометий);
средства выделения последних в устной речи и на
письме.
Грамматическая характеристика простого
предложения. Вид предложения по цели высказывания,
по эмоциональной окраске. Нераспространенное или
распространенное предложение. Главные члены
предложения, второстепенные члены предложения,
уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не
являющихся членами предложения.
4 класс (10 ч, 5ч — резерв)
Звуковая и фонемная характеристика слова.
Характеристика лексического значения слова и его
родственных слов. Характеристика морфемного
состава слова и особенностей его правописания.
Грамматическая характеристика слова и его работа в
речи.
членом) и двусоставных (с двумя главными членами).
Различение простых и сложных предложений.
Наблюдения над значками препинания в сложных
предложениях.
Выделение рядов однородных слов в
предложении, упражнения на их пунктуационное
оформление (изученные случаи). Нахождение слов и
словосочетаний, не являющихся членами предложения,
наблюдения над средствами их выделения.
Составление алгоритма грамматической
характеристики (синтаксического разбора)
предложения.
Повторение изученных орфограмм и способов
их проверки. Письмо под диктовку текстов с
изученными орфограммами. Списывание.
4 класс
Необходимость дальнейшего изучения слова в 5
классе.
Составление звуковой, фонемной, лексической,
морфемной, орфографической и грамматической
характеристик слова. Постановка задач на будущее
изучение слова и его работы в языке и речи.
Развитие речи
1 класс
Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение
цели высказывания с помощью интонации и ее
обозначение на письме (знаки в конце высказывания).
Смысловые части высказывания (предмет сообщения и
сообщение о предмете).
2 класс
Характеристика лексического (без употребления
термина) значения слова с помощью толкового
1 класс
Различение и конструирование высказываний,
различающихся по цели (сообщений и вопросов).
Выделение смысловых частей высказывания.
Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.
2 класс
Использование толкового словаря для
уточнения лексического значения слова и
(учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы
(общее представление). Прямое и переносное значение
слова.
Высказывание-сообщение и высказываниевопрос (повторение). Восклицательные высказывания,
их оформление на письме (повторение). Смысловые
части высказывания (повторение).
Высказывание с несколькими сообщениями об
одном предмете. Выражение содержания сообщения
об одном предмете в нескольких взаимосвязанных
высказываниях. Отнесенность сообщений к одному
предмету (наличие обшей темы) и наличие смысловой
связи между сообщениями как признаки текста.
Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения
в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета
(темы) или основного сообщения (основной мысли).
Диалог, его элементы (реплики, поясняющие
слова автора), правила записи диалога (состоящего из
реплик без слов автора). Рифма и ритм в поэтической
речи. Узнавание предмета по сообщениям о нем
(загадки).
3 класс
Многозначность слова. Слова-синонимы и словаомонимы, их связь с многозначностью слова.
Антонимы, их стилистическая функция в поэтической
речи. Устаревшие слова.
Образные значения слов (наблюдения). Сравнение
как средство выразительности художественной речи.
Речевые особенности пословиц, поговорок, «загадок.
Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без
термина). | Высказывание с репликой и словами
автора, варианты его строения. Правила записи таких
высказываний (случаи, в которых слова автора не
установления смысловых отношений между словами
(синонимии, омонимии), различения прямого и
переносного значе ния слов. Выразительное чтение с
ориентацией на знаки препинания. Выделение
смысловых частей в высказывании (предмета
сообщения и сообщения о предмете). Отработка
умения интонационно правильно воспроизводить
смысловые части высказывания при чтении.
Нахождение содержательных признаков текста.
Выделение основных и дополнительных
(уточняющих) сообщений в тексте о предмете
сообщения Определение темы текста и его основной
мысли, подбор заголовка, отражаюшего тему или
основную мысль текста.
Анализ и редактирование текстов.
Упорядочивание деформированного текста.
Изложение несложных повествовательных текстов.
Составление текс та письма-поздравления. Сочинение
по серии сюжетных картинок (пол руководством
учителя).
Наблюдения над строением диалога и
правилами его записи. Наблюдения над
особенностями поэтической речи (рифма и ритм),
особенностями построения загадок.
3 класс
Определение значения слова по контексту и с
помощью толкового словаря. Определение связи
между значениями многозначного слова (с помощью
словаря). Различение многозначных слов и омонимов с
помощью толкового словаря.
Наблюдения над употреблением синонимов и
антонимов в художественной речи, образных
выражений. Наблюдение над употреблением в
разговорной и художественной речи пословиц и
поговорок, фразеологизмов. ' Анализ строения
высказываний с репликами и особенностей их
прерывают реплику). Разные варианты выделения
реплики: с помощью тире и красной строки; с
помощью кавычек.
Часть текста как развернутое (уточненное,
дополненное) сообщение о (Предмете. Абзац (часть
письменной записи текста, выделенная с помощью
красной строки).
План как средство понимания текста. Разные
способы формулирования пунктов плана: в виде
заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного или описательного
характера по коллективно составленному плану.
Устный и письменный ответ на вопрос по
изученному грамматическому Материалу с
обоснованием тезиса.
Сочинение по серии сюжетных картинок.
4 класс
Типы текста (повествование, описание,
рассуждение), особенности их структуры.
Приемы, усиливающие передачу событийности в
тексте-повествовании: употребление связочных слов,
детализация событий. Важность правильного подбора
видовременных форм глагола в повествовании.
Особенности деловой и художественной речи.
Деловое и художественное описание. Роль определений
в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое
и художественное повествование.
Изложение текста с элементами повествования,
описания и рассуждения (при необходимости с
предварительным составлением плана).
Использование устойчивых словосочетаний в
речи как особое средство выразительности.
оформления на письме. Упражнения для усвоения
этих правил (изученные отучай).
Выделение частей текста на основе анализа его
смысловой структуры как развернутых сообщений о
предмете. Выделение частей в тексте - описании и
тексте-повествовании и оформление их при записи.
Редактирование текста с невыделенными или
неправильно выделенными частями. Составление
простого плана текста (описания и повествования) с
целью его понимания и последующего
воспроизведения. Восстановление деформированного
текста по заданному плану. Составление текста
(повествования и описания) по заданному плану (или
серии сюжетных картинок для повествования),
Составление описания с учетом позиции
наблюдателя.
4 класс
Наблюдения над употреблением разных частей
речи в различных типах текста. Составление описания
по заданному повествованию и наоборот.
Упражнения в подборе видовременных форм
глагола в повествовании, употреблении связочных
слов.
Анализ средств деловой и художественной речи.
Составление делового и художественного описания.
Составление делового и художественного повествования. Составление текста-инструкции.
Составление устного и письменного рассуждения
по изученному грамматическому материалу.
Изложение текста с элементами повествования,
описания и рассуждения (при необходимости с
предварительным составлением плана).
5. Требования к уровню подготовки выпускников
начальной школы по русскому языку
К концу обучения в начальной школе предполагается достижение следующих
результатов:
предметных
 уважать и ценить могущество устной и письменной речи, её воздействие на
окружающих, её возможности;
 использовать более осознанно и ответственно язык для выражения собственных
мыслей, социального взаимодействия, получения удовольствия от чтения и письма,
углубления понимания действительности и организации своего процесса учения и
рефлексии;
 понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут определённый
смысл, различать символьное обозначение буквы, отличать буквы от звуков;
 демонстрировать понимание звуко - буквенных соотношений (узнавать и называть
буквы и звуки русского алфавита, гласные и согласные буквы и звуки, использовать при
письме все способы буквенного обозначения мягких и твёрдых звуков, читать слово
орфографически и орфоэпически, определять в какой части сова находится буква или
звук, обозначающие несовпадение;
 правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь
пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий;
 связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и
грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа
употребления слов в речи;
 понимать, что такое часть речи;
 определять «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи: имя
существительное (обозначение предмета; одушевленность-неодушевленность, род, число,
падеж, тип склонения); имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число,
падеж); имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);
местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж); глагол (обозначение процесса;
время, наклонение, лицо, число, род, тип спряжения); наречие (обозначение признака
процесса); предлог (дополнительное средство выражения падежного значения
существительного); союз (средство выражения связи между частями предложения и
однородными словами); частица (средство выражения дополнительных значений слов и
предложений); междометие (средство выражения чувств);
 правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объёме изученного), в
затруднительных случаях устанавливать характер затруднения, лексическое значение,
часть речи, морфему, вид орфограммы, орфографическое правило;
 находить ряды однородных слов;
 образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их
образования (простейшие случаи типа холод—холодный—холодить);
 объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм);
 правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
 освоить правила правописания буквы ь после шипящих во всех частях речи;
 познакомиться с правилами правописания корней зор-/зар-, гор-/гар-;
познакомиться с правилами правописания приставок на з-/с-;
познакомиться с правилом правописания суффикса -о (-е)у в наречиях, образованных от
прилагательных без приставок (в том числе - после шипящих);
 различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);
 изменять грамматическое значение предложения;
 понимать, что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое
значение);
 понимать, что такое подлежащее (член предложения, определяющий
грамматические формы сказуемого);
 определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;
 определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в
пределах изученных частей речи) и средства их выражения;
 находить главные члены предложения;
 различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);
 правильно употреблять знаки препинания при записи предложений с союзами а, но,
простых предложений с однородными членами (изученные случаи);
 записывать под диктовку и самостоятельно связный текст (не менее 80 слов) или
предложения с изученными орфограммами и пунктограммами;
 письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания
и рассуждения с предварительным составлением плана;
 строить развернутое устное сообщение по изученному учебному материалу с
иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;
 давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному
материалу;
 составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и
художественного характера на заданную тему.
личностных
 осознавать себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством
общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
 иметь устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и
особенностям функционирования в речи;
 понимать необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и
письменном общении для более точной передачи его содержания;
 иметь способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию
адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных
задач в различных ситуациях общения.
метапредметных
 уметь обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы
(задачи) для ее преодоления;
 уметь строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей
точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
 уметь вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его
мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
 уметь пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью
установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных
сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и
т.п.).
6. Критерии и нормы оценки к различным формам контроля.
6.1.
Формирование промежуточной оценки
Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное
оценивание, что означает отказ учителя от всех типов отметок, выставляемых ребенку по
результатам выполнения им какого-либо задания.
Под оцениванием в образовательной системе Эльконина-Давыдова понимается
процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами
(неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными
существующими стандартами обучения.
Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с
учащимися, и мы его рассматриваем как способ формирования детской самооценки.
Исходя из принципов начальной школы, формулируются следующие правила работы в
системе оценивания:
 обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;
 обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;
 оценивание только работы ученика, а не самого ребенка;
 обсуждение успехов (неуспехов) ребенка только во время индивидуальной беседы
с родителями, а не на родительском собрании.
Виды промежуточного контроля
Стартовая работа - проводится в начале сентября, позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить
«зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу
в зоне актуальных знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в
диагностической таблице роста учащегося.
Диагностическая работа – устный опрос. Оценивается усвоение ребёнком того или
иного действия. Количество диагностических работ равно количеству проверяемых
действий, которые должен усвоить учащийся за год (таблица достижение учащихся).
Тестовая диагностическая работа - (на входе темы) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы
фиксируются с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.
Самостоятельная работа – проводится после изучения определённого блока
(темы). Оценивается базовый и повышенный уровень. Количество самостоятельных
работ равно количеству содержательных линий (внутри содержательной линии
определяются 3-4 действия, которые выносятся на проверку). Работа направлена на
коррекцию результатов предыдущей темы и на параллельную отработку и углубление
текущей изучаемой учебной темы. Учащиеся выбирают уровень заданий и осуществляют
оценку своих действий («+», «-», «?»). Учитель проверяет выполнение учащимся задания.
Далее учащийся соотносит свою оценку с оценкой учителя.
Самостоятельная (домашняя) работа учащихся - рассчитана на
продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы
учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель
осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся
проводится специальный урок-презентация. Результаты самостоятельной работы также
фиксируются в специальных диагностических таблицах.
Проверочная работа – составляет пятую часть теста итоговой работы и
представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. Выполнение всех
заданий обязательно. Оценивается базовый и повышенный уровень. Количество
проверочных работ равно количеству содержательных линий изучаемых за учебный год.
По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.
6.2.
Формирование итоговой оценки
Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за год обучения.
Итоговая проверочная работа – проверяет все действия, которыми должен
овладеть учащийся за учебный год.
Целью итоговой проверочной работы по русскому языку является оценка
способности учащегося решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
средствами русского языка.
В итоговой работе вводятся два уровня: базовый (или опорный) и повышенный (или
функциональный).
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует
об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования.
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач
(заданий), в которых очевиден способ решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения
образования на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых
нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно
выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные
или трансформируя их.
Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей и проводится в два дня.
Первый день - итоговый диктант, второй день - проверочная работа.
Общая характеристика итогового диктанта
Особенности итогового диктанта
Первая часть работы направлена на оценку достижения планируемых результатов
освоения содержательной линии «Орфография и пунктуация», наиболее важными из
которых являются осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Принятой формой проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков в
начальной школе является диктант.
Уровень сложности диктанта может быть охарактеризован как средний, что
обеспечивает возможность его написания всеми учащимися.
Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта
Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строится по принципу «не
справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне».
Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом
уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа
«повторяющейся ошибки на одно и то же правило», объясняемом ниже в первом
критерии), «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух
ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило).
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если
ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное
правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчеркивать), но
засчитывать за одну ошибку.
2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.
3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения
итогового диктанта.
(Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Часть 1. стр. 150)
Общая характеристика проверочной работы
Содержание проверочной работы
Особенностью данной проверочной работы является ее ориентация не только на
предметные результаты, но и на уровень овладения учащимися способами действий.
Таким образом, основная цель проверочной работы - оценить способность выпускников
начальной школы решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи по
русскому языку.
Содержание проверочной работы определяется основными результатами освоения
содержательных линий.
В проверочной работе используются три типа заданий:
 задания с выбором ответа (12 заданий), к каждому из которых предлагается 4
варианта ответа, из которых только один правильный;
 задания с кратким ответом (6 заданий), требующие определения
последовательности, вписывания букв и слов, записи ответа в несколько слов;
 задания с развернутым ответом (2 задания), в которых необходимо либо записать
несколько групп слов, либо написать небольшой текст.
Оценка выполнения заданий и проверочной работы в целом
Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом
следующих рекомендаций.
1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен
выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание
считается выполненным неверно.
2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.
3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по
дихотомической шкале:
1 балл (верно) - указан только верный ответ;
0 баллов - указан неверный ответ или несколько ответов.
4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности оценивается по
следующей шкале:
2 балла — приведен полный верный ответ;
1 балл — приведен частично верный ответ;
0 баллов — приведен неверный ответ.
Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько
этапов в зависимости от целей оценивания.
1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового
уровня.
2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного
уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения
необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и
способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.
3. Определяется общий балл учащегося.
Максимальный балл за выполнение всей работы.







5.3. Модели инструментария для оценки достижений учащихся
Источники информации:
работы учащихся;
деятельность учащихся;
статистические данные;
результаты тестирования;
статистические данные.
Методы:
наблюдение;
оценивание процесса выполнения;





открытый ответ;
выбор ответа;
краткий свободный ответ;
портфолио;
вопросы для самоанализа.
Критерии:
 поощрение всех видов речевой деятельности детей, осуществляемой в
разнообразных целях;
 разумность гипотез, пояснений и моделей записи письменной речи;
 правильность ответа или качество подготовленного продукта;
 разумность обоснований;
 индивидуальный прогресс в правильности применения грамматических правил;
 индивидуальный прогресс в использовании разнообразных средств устной и
письменной речи.
5.4. Циклограмма контроля
Месяц
1-4
сентября
Тип контроля
Стартовая
работа
В
течение
каждого
модуля
(раздела)
Текущая
самостоятельная
работа
В конце
каждого
модуля
(раздела)
Проверочная
работа
Апрель
Итоговая работа
Организация
Содержание контроля
Планируется
Итоговая работа
администрацией предыдущего класса с
теми же
формулировками и
набором заданий.
Цель: на основе
результатов стартовой
работы планируется
повторение.
Планируется
При пооперационном
учителем
контроле учитель
анализирует процесс
формирования способа
действия, заложенного в
том или ином модуле
Количество
1
Количество
самостоятельных
работ равно
количеству
содержательных
линий (внутри
содержательной
линии
определяются 34 действия,
которые
выносятся на
проверку).
Планируется
По сравнению с текущим Количество
учителем
контролем отдельные
проверочных
операции сворачиваются работ равно
количеству
содержательных
линий
изучаемых за
учебный год.
Планируется
На контроль выносятся
1
администрацией целевые предметные
умения данного года
обучения, результаты
найдут отражение в
оценочном листе за год
обучения
7. Материально-техническая база и методическая литература
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
1. Примерная программа по русскому языку, Примерные программы по учебным
предметам в 2 частях. - М., Просвещение, 2010 с. 10 – 95.
2. Примерная программа по Русскому языку, авторы: В.В. Репкин,Е.В. Восторгова,
Т.В.Некрасова (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2011, с.213-232).
3. В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Русский язык. М., Вита-Пресс, 2012. Рекомендовано
Министерством образования РФ.
4. В.В. Репкин, Букварёнок 1 класс, Сборник заданий и упражнений к Букварю, М., ВитаПресс, 2012.
5. Н.Г. Агаркова Тетрадь по письму № 1 - 4. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
6. Е.В. Восторгова CD диск Краткие методические комментарии к учебнику "Русский
язык 1 кл." и Букварю Репкина В.В., - М.: «Вита-Пресс», 2012.
7. Е. В. Восторгова Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского
языка. — М.: Вита-Пресс, 2009.
8. Н.Г. Агаркова Учим детей письму. 1 кл. Пособие для учителя. - М.: «Вита-Пресс»,
2012.
9. В.В. Репкин Русский язык. 1 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
10. И.П. Старагина Рабочая тетрадь по русскому языку 1 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
11. Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку 1 кл. - М.: «Вита-Пресс»,
2012.
12. В.В. Репкин Русский язык. 2 кл. ч. 1- 2. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
13. И.П. Старагина, Т.В.Некрасова Рабочая тетрадь по русскому языку 2 кл. ч. 1- 2. - М.:
«Вита-Пресс», 2012.
14. Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку 2 кл. - М.: «Вита-Пресс»,
2012.
15. Т.В.Некрасова Методический комментарий к учебнику русский язык 2 кл. - М.: «ВитаПресс», 2012.
16. В.В. Репкин Русский язык. 3 кл. ч. 1 - 2. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
17. Т.В. Некрасова, И.П. Старагина Рабочая тетрадь по русскому языку 3 кл. - М.: «ВитаПресс», 2012.
18. В.В. Репкин, Т.В.Некрасова Русская орфография. 3 - 4 кл., рабочая тетрадь к учебнику
Русского языка. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
19. Л.И.Тимченко Контрольные работы по русскому языку 3 кл. - М.: «Вита-Пресс»,
2012.
20. Е.В.Восторгова, Л.В. Чеботкова Методический комментарий к учебнику русский язык
3 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
21. В.В. Репкин Русский язык. 4 кл. ч. 1-2. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
22. Е.В. Восторгова Рабочая тетрадь по русскому языку 4 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
23. Л.И. Тимченко Контрольные работы по русскому языку 4 кл. - М.: «Вита-Пресс»,
2012.
24. Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова Методический комментарий к учебнику русский язык
4 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2012.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на
уроках русского языка, относятся:
 DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
 компьютеры;


мультимедийная система;
интерактивная доска.
Примеры работ при использовании компьютера:
 орфографический и пунктуационный тренинг;
 редактирование (взаиморедактирование);
 создание текста, его коллективное обсуждение;
 создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и
т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках
информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми,
графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка
к практическому применению новых информационных технологий. Технические средства
на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и
журналов (компьютер).
Дополнительный материал по предмету обеспечен цифровыми образовательными
ресурсами, которые можно найти на сайте http://www.school-collection.edu.ru//
Приложение № 1
Требования к результатам освоения выпускниками начальной
школы программы по русскому языку
К окончанию 1 класса предполагается достижение следующих предметных
результатов:
 уметь различать гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие,
глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и
твердости-мягкости;
 уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные
звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);
 владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков,
звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и ц);
 понимать, что такое орфограмма (элемент «место» в буквенной записи высказывания
(слова), который не может быть точно определен по произношению);
 использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая
буква в начале и знаки в конце высказывания);
 применять правило употребления больших букв в именах собственных;
 применять правило переноса слов по слогам;
 определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова
(названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);
 определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух
(выделить слоги, определить ударный слог, звуковой состав каждого слога);
 построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и
составить упрошенную фонетическую транскрипцию слова;
 записывать слова и высказывания в тетради с вспомогательной разлиновкой в
соответствии с нормами графики;
 выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;
 записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической
структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением,
обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;
 контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова
(высказывания), аргументируя свою оценку;
 читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки
ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного текста;
 -строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие
(несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
К окончанию 2 класса предполагается достижение следующих предметных
результатов:
 понимать, что такое родственные слова;
 понимать, что такое позиционное чередование звуков;
 различать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных парных по
звонкости-глухости) звуков;
 различать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных
позиций);
 применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к
сильной позиции в той же значимой части слова);
 определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
 находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее
(производящее) слово (простейшие случаи типа снежный - снег, приехать - ехать и т.п.);
 выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления
мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;
 подбирать к заданному слову 3 - 4 однокоренных (связанных словообразовательной
мотивацией) слова;
 различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того
же слова;
 выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных
позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;
 проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные
по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных
слов;
 проверять изученные орфограммы сильных позиций;
 пользоваться орфографическим словарем;
 правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2
классе;
 записывать под диктовку текст (35 - 45 слов) с изученными орфограммами;
 списывать несложный по содержанию текст;
 подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение
(основную мысль):
 письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с
пропуском неизученных орфограмм);
 самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на
собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
 составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с Пропуском
неизученных орфограмм);
 прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания
(темп чтения – 55 - 60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного
текста;
 прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.
К окончанию 3 класса предполагается достижение следующих предметных
результатов:
 различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в
составе слова и по отношению к закону письма);
 применять способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях
существительных («названий предметов») и прилагательных («названий признаков»);
 использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных
окончаниях (буквы о. ё, ь после шипящих: буква и в окончаниях слов на -им, -ия, -ие,
буква г в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);
 освоить правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы и, ы после ц;
разделительные ь и ъ):
 овладеть способами проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих
действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -ться, -тся, буквы е и ь после
шипящих, гласные в личных окончаниях);
 определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь
между ними;
 склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в
словосочетании;
 проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных
и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием
в сильной позиции:
 определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях:
 правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2 - 3
классах;
 записывать под диктовку текст (55 - 60 слов) с изученными орфограммами;
 списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на
орфографическое проговаривание вслух;
 выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения — не менее
80 слов в минуту);
 составлять простой план повествовательного и описательного текста;
 письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по
коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);
 самостоятельно составлять текст повествовательного или описательно го характера
с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
 составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с
пропуском неизученных орфограмм).
К концу 4 класса предполагается достижение следующих результатов:
предметных
 понимать, что такое часть речи;
 определять «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи: имя
существительное (обозначение предмета; одушевленность-неодушевленность, род, число,
падеж, тип склонения); имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число,
падеж); имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);
местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж); глагол (обозначение процесса;
время, наклонение, лицо, число, род, тип спряжения); наречие (обозначение признака
процесса); предлог (дополнительное средство выражения падежного значения
существительного); союз (средство выражения связи между частями предложения и
однородными словами); частица (средство выражения дополнительных значений слов и
предложений); междометие (средство выражения чувств);
 познакомиться с правилами правописания корней зор-/зар-, гор-/гар-;
познакомиться с правилами правописания приставок на з-/с-;
познакомиться с правилом правописания суффикса -о (-е)у в наречиях, образованных от
прилагательных без приставок (в том числе - после шипящих);
освоить правила правописания буквы ь после шипящих во всех частях
 различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);
 изменять грамматическое значение предложения;
 понимать, что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое
значение);
 понимать, что такое подлежащее (член предложения, определяющий
грамматические формы сказуемого);
 определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;
 определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в
пределах изученных частей речи) и средства их выражения;
 образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их
образования (простейшие случаи типа холод—холодный—холодить);
 находить главные члены предложения;
 различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);
 находить ряды однородных слов;
 объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм);
 правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
 правильно употреблять знаки препинания при записи предложений с союзами а, но,
простых предложений с однородными членами (изученные случаи);
 записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными
орфограммами и пунктограммами;
 письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания
и рассуждения с предварительным составлением плана;
 строить развернутое устное сообщение по изученному учебному материалу с
иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;
 давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному
материалу;
 составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и
художественного характера на заданную тему.
Фамилия,
имя ученика
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя,
аргументировать свое согласие (несогласие) участников учебного
диалога
контролировать и оценивать правильность собственной и чужой
записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку
списывать несложный по содержанию и синтаксической
структуре текст (25-30 слов)
записывать под диктовку
выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные
орфограммы
записывать слова и высказывания в тетради в соответствии с
нормами графики
составить упрошенную фонетическую транскрипцию слова
построить графическую модель слова, отображающую его
звуковой состав
различать самостоятельные слова (названия предметов, действий,
признаков) и служебные слова
определять количество слов в высказывании (предлоги, союзы)
применять правило употребления больших букв в именах
собственных
использовать средства обозначения на письме границ
высказывания
понимать, что такое орфограмма
определять фонетические характеристики слова при его
восприятии на слух
владеть способами обозначения на письме гласных звуков (в том
числе после шипящих и ц)
владеть способами обозначения на письме звука [й]
владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости
согласных звуков
уметь правильно называть и понимать буквы русского алфавита
и их основные звуковые значения
Линии
Умения
уметь различать типы согласных звуков (звонкие, глухие,
твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкостиглухости и твердости-мягкости
уметь различать гласные и согласные звуки
Приложение № 2
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
К ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(базовый уровень)
1 – й класс
Звуковой анализ слова
Формирование действий письма и чтения
Приложение № 3
Контрольно измерительный материал
для стартовой диагностики в 1 классе
по русскому языку
УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»
Спецификация
Дата проведения: _______
Цель диагностики – определение уровня сформированности предметных,
универсальных учебных умений и способов деятельности по русскому языку, как
необходимого условия для начала обучения в первом классе.
Время тестирования: 35 минут.
Условия тестирования:
Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений
и способов деятельности, проводятся для одной и той же группы учащихся.
При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для
каждого ученика).
Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.
Другие дополнительные материалы не используются.
Содержание работы:
Тестирование по русскому языку проверяет предметные умения:
 умение различать слово и предмет,
 умение расчленять высказывание на отдельные предложения,
 оформлять высказывания на письме (большая буква и знак в конце предложения),
 оформление предложения,
 способ письма (печатные буквы, прописные),
 грамотное письмо (пропуск, замена, искажение букв, большая буква).
Тестирование по русскому языку проверяет надпредметные умения:

группировка объектов (слов) на основе самостоятельного указания на признак,

оценка по заданным критериям.
Содержание проверочной работы определяется материалами из книги «Планируемые
образовательные результаты и способах их оценивания» А.Б. Воронцова.
Работа содержит 7 заданий, содержащих 8 проверяемых действий.
Оценка выполнения заданий и работы в целом
Выполнение каждого задания оценивается по критериям, приложенным в ключе.
Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным
учащимся за выполнение всех заданий.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 29 баллов.
Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х
100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем работы (количество
выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (29 х на кол-во учащихся).
Например РЕЗ = 78 : (29 зад х 20 уч) х 100%
Приложение А
Кодификатор
№
Контролируемые умения и способы деятельности Код по
Мах.
задания
кодифика балл
тору
1
умение различать слово и предмет
Задание 1 2
2
умение различать слово и предмет
Задание 2 6 (балл за
каждую пару)
3
умение расчленять высказывание на отдельные Задание 3 1
4
предложения
оформлять высказывания на письме (большая
буква и знак в конце предложения),
оформление предложения
оформление предложения
способ письма (печатные буквы, прописные)
грамотное письмо (пропуск, замена, искажение
букв, большая буква)
5
6
умение различать слово и предмет
группировка объектов (слов) на основе
самостоятельного указания на признак
7
Итого
оценка по заданным критериям
Задание 3 1
Задание 4 1
Задание 4 1-печатные
2-прописные
Задание 4 10-нет ошибок
0-10 ошибок
(балл за
каждое
правильно
написанное
слово)
Задание 5 1
Задание 6 2 (1 балл за
каждую
группу)
Задание 7 3
Мах. – 29 б
Приложение Б
СТАРТОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 класс
Ученика/ученицы _____________________________
Фамилия, имя
Школа № __________ Класс ________
Задание 1
Рассмотри все картинки в этом задании. Выбери из картинок все слова на звук [С].
Покажи с помощью стрелок, какие картинки со словами можно разместить либо на столе,
либо рядом со столом. Помните, что вам нужно выбрать
слова, которые
начинаются со звука [С].
Задание 2
Прочитайте слова парами. Сравните их по длине. Если первое слово длиннее второго,
ответ запишите вот так:
, если первое слово короче второго, ответ запишите так
слова одинаковые по длине, то так
. Если
.
Итак, сравните первые два слова – удав и червячок. Какое из этих слов длиннее?
Запишите с помощью линеечек.
удав червячок
мышка мишка
кот котёнок
конь
жеребёнок
год
день
семь
пять
Задание 3
Перед тобой небольшой сплошной текст. Возьми карандаш и выделите им законченные
смысловые куски этого текста.
Прожодитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпаютсяптичкиулетают
Задание 4
Запись трёх предложений под диктовку.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Задание 5
Раздели пополам слово ЧЕТЫРЕ.
Задание 6
В столбике записаны 6 слов. Попробуй их прочитать. Если нахождение каждого слова
рассматривать как отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи?
Соедините эти похожие задачи (слова) с помощью стрелок.
е р о м
ш а к а
а к у р
б о н е
а с о к
д а в о
Похожие задачи (1 группа)
Похожие задачи (2 группа)
Задание 7
Оцени свою работу по трём критериям:
правильно
трудно
интересно
Приложение В
Комментарий к проведению и анализу стартовой работы
Задание 1 «Лото».
Задание позволяет провести диагностику лингвистического мышления очень рано (в
начале обучения). Набор картинок состоит из двух групп: первая группа подобрана по
лингвистическому признаку (все слова начинаются на один и тот же звук), а вторая группа –
по предметно-ситуативному признаку (предметы для стола).
Задание (читается, рассказывается всему классу):
« Рассмотрите все картинки на ваших листах. Назовите все предметы, которые
изображены на этих картинках. (дети вслух называют эти предметы).
Выберите из картинок все слова на звук [С]. Повторите какой звук надо искать? Верно.
Произнесите вслух ещё раз этот звук: [С].
Покажите с помощью стрелок, какие картинки со словами можно разместить либо на
столе, либо рядом со столом? Помните, что вам нужно выбирать слова, которые начинаются
со звука [С]. (Учитель может на примере стула показать, как ставить стрелки на листе)».
Далее дети делают самостоятельно без учителя.
Варианты решения детей:
1) дети размещают на столе сыр, около стола санки, самолет, стул, сапоги. Такой
«идеальный» ответ означает, что ребёнок не испытывает трудностей в звуковой форме слова,
отличает слово от предмета, обозначаемого данным словом.
2) дети разместили на столе и около стола все слова на звук [С] и ещё либо яблоко,
ложку, либо тарелку или хлеб. Для таких детей слово ещё «прозрачно для значения» и нет
различий между словом и предметом. В этой ситуации поставленная задача подменяется
другой – объединить слово по их предметному содержанию (ситуация разнопредметного
взаимодействия ребёнка и взрослого). Эта подмена связана со следующими детскими
трудностями:
а) часть детей натурально (нерефлексивно, непонятийно) относятся к предметному
содержанию задания – к слову;
б) часть детей натурально (буквально, некритично) относится к взрослому – к его
словам и действиям.
Задание 2 «Сравнение слов»
Задание помогает учителю и учащимся выявить допонятийную точку зрения на слово и
различать слово и предмет.
Задание (читается, рассказывается всему классу):
«Я буду называть слова парами. Сравните их по длине. Если первое слово длиннее
второго, ответ запишите вот здесь так (учитель рисует на доске):
. Если первое слово
короче второго, ответ запишите так: . Если слова одинаковые по длине, то так: .
Итак, сравните первые два слова: «удав» и «червячок». Какое из этих слов длиннее?
Запишите с помощью линеечек?
Оценивается каждая пара слов (+,- ).
Задание 3 «Сплав слов»
Задание направлено на определение умения сознательно расчленять высказывание на
отдельные предложения и фиксировать их на письме. Проверяется также и умение детей
читать.
Задание (читается, рассказывается всему классу):
«Перед вами небольшой сплошной текст. Возьмите карандаш, выделите им
законченные смысловые куски этого текста».
Основную трудность для детей составляет вычленение предложений – законченных
смысловых целей. Оценивается количество правильно выделенных предложений.
Задание 4 «Диктант»
Задание определяет умение детей писать слова и предложения на слух.
Задание (читается, рассказывается всему классу):
«Я прочитаю сейчас три предложения, а вы постарайтесь их записать любым способом.
У Лары был пёс. Пса звали Тузик. Он любил прыгать.
Оценивается: умение записать слова под диктовку с помощью предложений,
оформление предложений, способ письма (печатные буквы, прописные и т.п.), грамотность
письма (пропуск, замена, искажение букв, большая буква).
Задание 5
Задание связано с разнопредметным пониманием поставленной задачи
(лингвистическая и математическая). На что ребёнок ориентируется при ответе на вопрос: на
слово или на число?
Задание 6
Задание определяет наличие у детей первичной рефлексии на способ действия.
Задание (читается, рассказывается всему классу):
«В столбике записаны 6 слов. Попробуйте их прочитать. (Можно прочитать эти слова
вслух). После этого детям задаётся вопрос: «Если нахождение каждого слова рассматривать
как отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи? Соедините эти похожие задачи
(слова) с помощью стрелочек».
Результаты:
3 – содержательная рефлексия (перестановка слогов или букв – 1,3,5 читаются слова
справа на лево, 2,4,6 переставляются местами слоги)
2 – формальная рефлексия (объединяются слова по другим признакам);
1 – отсутствие рефлексии
Задание 7
Задание определяет уровень развития самооценки, умение пользоваться критериями и
шкалами.
Приложение Г
Фиксация результатов
умения, способы деятельности
Итого
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
1/0/н
1/0/н
1/0/н
Баллы
1/0/н
1/0/н
1/0/н
1/0/н
№ Фамилия Имя
1
2
3
4
…
Выполнение задания
классом (кол-во
учащихся)
1 – справились с заданием полностью
0 – не справились с заданием
н – не приступили к выполнению задания
Фиксация результатов
№
1
2
3
4
5
6.
Задание 1
Кол- во учащихся
выполнивших без ошибок
% учащихся,
выполнивших без ошибок
Кол-во учащихся,
допустивших ошибку
% учащихся, допустивших
ошибку
Кол-во учащихся, не
приступивших к задании.
% учащихся, не
приступивших к заданию
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 7
Приложение № 4
Контрольно измерительный материал
для итоговой диагностики в 1 классе
по русскому языку
УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»
Спецификация
Дата проведения: _______
Цель диагностики – определение уровня сформированности предметных,
универсальных учебных умений и способов деятельности по русскому языку, как
необходимого условия для продолжения обучения в следующем классе.
Время тестирования: 45 минут.
Условия тестирования:
Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений
и способов деятельности, проводятся для одной и той же группы учащихся.
При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для
каждого ученика).
Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.
Другие дополнительные материалы не используются.
Содержание работы:
Тестирование по русскому языку проверяет предметные умения:
 членить речь на отрезки, имеющие смысловую и грамматическую завершённость и
оформлять их на письме, используя правила написания предложения,
 строить модель простого предложения,
 устанавливать отношение «звук-буква», определяя функции букв,
 обозначать мягкость согласных на письме с помощью гласных букв,
 определять орфограммы в слове (ци,цы),
 писать правильно слова, написание которых не расходится с произношением.
Тестирование по русскому языку проверяет надпредметные умения:

выполнять задания на основе заданного алгоритма, осуществлять контроль по
заданному образцу и оценку правильности чужой записи высказывания на основе заданных
критериев,

использовать знаково-символические средства (схемы, модели) представления
информации,

формулировать «умный» вопрос к действиям другого;

отказываться от выполнения задания, если оно противоречит определённому правилу,

выбирать гласные после согласных по мягкости-твёрдости, буквы И, Ы после Ц в
зависимости от положения в слове,

отличать известное от неизвестного в учебном материале и выполнять задания на
основе заданного образца.
Содержание проверочной работы определяется Кодификатором учебных умений и
способов деятельности для начального общего образования (см. Приложение 1), который
составлен на основе раздела «Требования к образовательным результатам» Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.
(Приказ МО от 6 октября 2009 г. №373) и материалами из книги «Планируемые
образовательные результаты и способах их оценивания» А.Б. Воронцова.
Для успешного выполнения проверочной работы необходимо освоение учащимися
требований стандарта к уровню подготовки выпускников начальной школы по русскому
языку.
Работа содержит 4 задания, содержащих 16 проверяемых действий.
1-я группа - задания базового уровня сложности (БУ). Они проверяют освоение базовых
знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения во 2-ом
классе. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых
очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.
2_я группа - задания повышенной сложности (ПУ). Они проверяют способность
учащихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на
способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных ему
или интегрировать два-три изученных способа.
Оценка выполнения заданий и работы в целом
Выполнение каждого задания базового и повышенного уровня сложности оценивается
по дихотомической шкале:
1 балл (верно) — указан только верный ответ;
0 баллов — указан неверный ответ или ответ отсутствует.
Выполнение учащимся работы в целом оценивается суммарным баллом, полученным
учащимся за выполнение всех заданий.
Максимальный балл за выполнение всей работы — 17 (за задания базового уровня
сложности — 13 (76,5%), повышенной сложности — 4 балла (23,5%)).
Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х
100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем работы (количество
выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (17х на кол-во учащихся).
Например РЕЗ = 78 : (17зад х 20 уч) х 100%
Приложение А
Кодификатор
БУ – базовый уровень
ПУ – повышенный уровень
№
Тип
Контролируемые умения и способы деятельности
Код по
Мах.
задания
задания
кодификат балл
ору
БУ
1
членить речь на отрезки, имеющие смысловую и Задание
1
грамматическую завершённость
1.1.
БУ
оформлять высказывание на письме
Задание
1
БУ
использовать правила написания большой буквы 1.4.
1
БУ
писать слова, где произношение не расходится с Задание
1
написанием
1.3.
ПУ
использовать знаково-символические средства
Задание
1
(схемы, модели) представления информации
1.2.
БУ
осуществлять контроль по заданному образцу
Задание
1
1.4.
БУ
выполнять оценку правильности чужой записи
Задание
1
высказывания на основе заданных критериев
1.5.
БУ
2
обозначать мягкость согласных на письме с
Задание
1
помощью гласных букв
2.1.
БУ
устанавливать отношение «звук-буква»,
Задание
1
определяя функции букв
2.2.
БУ
писать слова, где произношение не расходится с Задание
1
написанием
2.2.
БУ
оформлять высказывание на письме, используя
Задание
1
правила написания предложения
2.2.
ПУ
использовать знаково-символические средства
Задание
1
(схемы, модели) представления информации
2.1.
БУ
3
определять орфограммы в слове
Задание
1
3.3.
ПУ
ПУ
4
БУ
БУ
отказываться от выполнения задания, если оно
противоречит определённому правилу
формулировать «умный» вопрос к действиям
другого
определять орфограммы в слове
выбирать гласные после согласных по мягкоститвёрдости, буквы И, Ы после Ц в зависимости
от положения в слове
Задание
3.1.
Задание
3.2.
Задание
4.1.
Задание
4.1.
Базовый уровень
Повышенный уровень
1
1
1
1
13
4
Приложение Б
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 класс
Ученика/ученицы _____________________________
Фамилия, имя
Школа № __________ Класс ________
1 вариант
Задание 1
Раздели текст на отдельные высказывания (поставь точки и большие буквы там, где это
необходимо).
летом мы отдыхали на даче с нами жили кот и собака кот Барсик дружил с
мышами
Составь модель последнего предложения.
Спиши последнее предложение, выполняя правила списывания.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Проверь, правильно ли Дима записал это предложение? Поможет тебе выполнить это
задание памятка. Исправь ошибки.
Памятка
1. Прочитай предложение, которое написал
Дима.
2. Выполни его слоговую проверку.
3. Сверь орфограммы с образцом.
Оцени работу Димы по следующим критериям:
Коп барсик дружыл с мышами
Умеет оформлять высказывания на письме
Использует правила написания большой буквы (клички животных,
начало предложения)
Выполняет слоговую проверку
Сверяет орфограммы с образцом
Задание 2
2.1. Витя придумал высказывание и записал его звуками:
[нав
этк
икл
онас
эл
ис
ин
и ц ы]
Какие схемы-помощники понадобятся Вите, чтобы записать без ошибок это высказывание
буквами? Выбери и обведи их.
[
ь
я, е, ё, ю
1
3
а, о, у, э, ы
…[ ЦИ ]
я, е, ё, и, ю
2
4
2.2. Переведи сам эту звуковую запись (задание 2.2.) в буквенную, используя выбранные
тобой схемы – помощники.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
5
Задание 3
3.1. Переводя звуковые записи в буквенные, Костя записал слова так:
шына, чяс, жыр, щюка
Если ты согласен с такой его записью слов, то придумай и запиши еще 2-3 слова с этой
орфограммой:
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3.2. Если ты не согласен с такой записью слов, то подумай, какие вопросы ты бы задал Косте,
чтобы он обнаружил свои ошибки? Обведи их.
Сколько в слове гласных звуков?
Какими буквами ты обозначил мягкость и твердость согласных?
Какую работу выполняют гласные буквы в твоих словах?
Могут ли данные буквы выполнять одну работу?
3. 3. Запиши Костины слова на задание 3.1. так, как ты его считаешь правильным.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Задание 4
4.1. Запиши слова в два столбика.
Знаю, как написать
Не знаю, как писать
образец:
образец:
чай
ш?л
ё
ш __сть,
э
е
доч __ ка,
ь
ноч __,
ъ
ь
ж __ лтый,
о
е
ц __ ган,
ц __ фра,
ы
ы
ъ
в __ ехал
ь
о
ъ
и
и
ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 класс
Ученика/ученицы _____________________________
Фамилия, имя
Школа № __________ Класс ________
2 вариант
Задание 1
Раздели текст на отдельные высказывания (поставь точки и большие буквы там, где это
необходимо).
с крыши дома упала сосулька звон сосульки испугал собаку Мушку она спряталась в
кустах
Составь модель последнего предложения.
Спиши последнее предложение, выполняя правила списывания.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Проверь, правильно ли Дима записал это предложение? Поможет тебе выполнить это
задание памятка. Исправь ошибки.
Памятка
1. Прочитай предложение, которое написал
Дима.
2. Выполни его слоговую проверку.
3. Сверь орфограммы с образцом.
С крышы тома упала сосулка
Оцени работу Димы по следующим критериям:
Умеет оформлять высказывания на письме
Использует правила написания большой буквы (клички животных,
начало предложения)
Выполняет слоговую проверку
Сверяет орфограммы с образцом
Задание 2
2.1. Коля придумал высказывание и записал его звуками:
[д
эт
инад
эл
ишубыирук
ав
и ц ы]
Какие схемы-помощники понадобятся Вите, чтобы записать без ошибок это высказывание
буквами? Выбери и обведи их.
[
ь
я, е, ё, ю
1
2
…[ ЦИ ]
5
2
а, о, у, э, ы
я, е, ё, и, ю
4
2.2. Переведи сам эту звуковую запись (задание 2.2.) в буквенную, используя выбранные
тобой схемы – помощники.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Задание 3
3.1. Переводя звуковые записи в буквенные, Костя записал слова так:
лыжы, чяй, шыло, чюдо
Если ты согласен с такой его записью слов, то придумай и запиши еще 2-3 слова с этой
орфограммой:
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
3.2. Если ты не согласен с такой записью слов, то подумай, какие вопросы ты бы задал Косте,
чтобы он обнаружил свои ошибки? Обведи их.
Сколько в слове гласных звуков?
Какими буквами ты обозначил мягкость и твердость согласных?
Какую работу выполняют гласные буквы в твоих словах?
Могут ли данные буквы выполнять одну работу?
3. 3. Запиши Костины слова на задание 3.1. так, как ты его считаешь правильным.
_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Задание 4
4.1. Запиши слова в два столбика.
Знаю, как написать
Не знаю, как писать
образец:
образец:
чай
ш?л
ё
ш __рсть,
э
е
руч __ ка,
ь
доч __,
ъ
ь
ц __ ган,
ъ
ы
ч __ рный,
с __ ехал
о
ь
е
и
о
ц __ рк,
ы
и
ъ
Приложение В
Ключи к заданиям.
1 вариант.
1.1. .Летом мы отдыхали на даче. С нами жил кот и собака. Кот Барсик дружил с
мышами.
1.2.
1.3. Списать предложение по правилам (выделить в образце орфограммы, слоговая проверка
(деление на слоги), выделять орфограммы в своём высказывании).
1.4. Указать все ошибки (кот, Барсик, дружил, точка в конце предложения).
Оценка работы:
+ - нет точки
+ - клички животных
+ - кот
+ - Барсик
+ - дружил
2.1. схемы – 2,4,5
2.2. На ветке клёна сели синицы.
3.1. Ученик должен не согласиться выполнять это задание
3.2. Выберите следующие вопросы: 3), 4)
3.3. Записать правильно слова: шина, час, жир, щука
4.1. В первый столбик попадают слова: шесть, дочка, цыган, цифра
(ночь может быть и в первый и во второй);
во второй столбик точно попадают: жёлтый, въехал
2 вариант.
1.1. С крыши дома упала сосулька. Звон сосульки испугал собаку Мушку. Она спряталась
в кустах
1.2.
1.3. Списать предложение по правилам (выделить в образце орфограммы, слоговая проверка
(деление на слоги), выделять орфограммы в своём высказывании).
1.4. Указать все ошибки (крыши, дома, сосулька, точка в конце предложения).
Оценка работы:
+ - нет точки
+ - дома
+ - сосулька
+ - крыши
2.1. схемы – 1,2,4,5
2.2. Дети надели пальто и рукавицы.
3.1. Ученик должен не согласиться выполнять это задание.
3.2. Выберите следующие вопросы: 3), 4)
3.3. Записать правильно слова: лыжи, чай, шило, чудо
4.1. В первый столбик попадают слова: шерсть, ручка, цыган, цирк
(дочь может быть и в первый и во второй);
во второй столбик точно попадают: чёрный, съехал
Приложение Г
№
Фамилия Имя
БУ
ПУ
1/0/
н
БУ
1/0/
н
БУ
1/0/
н
1/0/
н
БУ
БУ
1/0/
н
БУ
1/0/
н
БУ
1/0/
н
БУ
1/0/
н
Задание 3
Задание 4
БУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ
ПУ
БУ
БУ
Баллы
1/0/ 1/0/
н
н
1/0/
н
1/0/
н
1/0/
н
1/0/
н
1/0/
н
1/0/
н
1/0/
н
Итого
Задание 1
Фиксация результатов
умения, способы деятельности
Задание 2
1
2
3
4
…
Выполнение задания
классом (кол-во учащихся)
1 – справились с заданием полностью
0 – не справились с заданием
н – не приступили к выполнению задания
Фиксация результатов
№
1
2
3
4
5
6.
1.1
Кол- во учащихся
выполнивших без ошибок
% учащихся,
выполнивших без ошибок
Кол-во учащихся,
допустивших ошибку
% учащихся,
допустивших ошибку
Кол-во учащихся, не
приступивших к задании.
% учащихся, не
приступивших к заданию
1.2
Задание 1
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2.1
Задание 2
2.2
2.3
2.4
2.5
Задание 3
3.1
3.2
3.3
Задание 4
4.1
4.2
Приложение № 5
Качественно-эмоциональное оценивание.
Работа над формированием качественно-эмоционального оценивания начинается с
первых дней сентября во время вводного учебного курса «Введение в школьную жизнь».
Как и предлагают авторы курса, появляется оценочная «волшебная линеечка», которую
чаще называют «оценочная», или «волшебная шкала». Изначально обсуждаются два
направления оценивания: правильность и аккуратность, значение этих шкал обсуждается
через их противопоставление.
Постепенно появляются шкалы, название которых отражает другие умения: старание,
красота, правильная осанка при письме и т. д. Их появление может быть связано с какойлибо актуальной для класса или для конкретного ребенка ситуацией.
Необходимо поддерживать и те критерии, которые появляются в детских
работах. Для уточнения детского понимания смысла разных критериев помогает
фронтальное обсуждение заданий, выполненных учителем на доске от своего имени или
от имени какого-либо персонажа.
Кроме этого на данном этапе выращивается оценка не только выполненной на доске
работы, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы – необходимый
способ работы с первоклассниками, поскольку, кроме того, что постепенно совместно
уточняются значения критериев оценки.
Формированию детского понимания работы шкал способствует метод, направленный
на оценку хода урока. Его использование имеет несколько причин:
 во-первых, помогает детям лучше освоить работу со шкалами;
 во-вторых, позволяет школьникам снять эмоциональное напряжение, накопившиеся в
ходе урока;
 в-третьих, позволяет педагогу определить отношение детей к происходящему на
уроке, чтобы в последующем изменить либо содержание, либо формы работы.
Противопоставление тренировочной работы и работы на оценку происходит
благодаря появлению в классной комнате специальных столов с тренировочным материалом
(карточками, калькой, трафаретами) и стенда детских работ, на который помещается то, что
первоклассники хотят показать.
Противопоставление тренировки и оценочной работы выстраивается на классной доске.
Доска делится на две половины (или функцию двух половин несет большая доска и
маленькая): для работы, которую проверяют и оценивают другие ребята и учитель и для
работы, в которой ребенок сомневается, хочет, чтобы ему помогли разобраться. Ученик сам
определяет, в каком месте ему выполнять задание. Аналогично строится противопоставление
двух видов работы (моей собственной, тренировочной и для предъявления другим) и в
тетради.
Оценка устной работы детей на уроке. Важны в данном случае детские знаки,
выражающие их отношение к выполненному заданию. Этим знакам придаётся
дополнительный смысл. Эти знаки появляются, как и шкалы оценивания, в ходе курса
«Введение в школьную жизнь», внешне выглядят как знаки «плюс» и «минус» на пальчиках
или аплодисменты и отрицательный кивок головой; показ руки ладонью вперед и хлопанье
ладонью по своей груди. Главное, чтобы учащиеся понимали смысл: это не отрицание
ребенка и не высказывание негативного к нему отношения, а знак того, что ему нужно еще
раз попробовать высказаться или того, что в классе есть и иное мнение. Ребята, имеющие
одинаковые точки зрения, могут объединяться, чтобы совместно доказать свою правоту, а
если они оказались не правы, то и ошибаться вместе легче, чем стоя одному у доски.
Следующий методический прием, позволяющий оценивать устную работу детей,
связан с оформлением специального стенного стенда. Цель его - повышение ценности
взаимопомощи, ценности открытий, желание детей оценивать не только то, что записано в
тетради, но и то, что происходит на уроке. Совместно с детьми учитель разрабатывает те
критерии, которые отражают работу во время урока. Как правило, предлагаются
«активность», «помощь другому», «версии или открытия» и т. д. Совместно выбирается то,
что является актуальным в классе. Выбранные критерии метятся определенным цветом или
каким-либо значком, например, активность – кружок, помощь другому – квадрат, открытие –
треугольник, чтобы быстрее отмечать на стенде возле имен учеников, которые заслужили тот
или иной значок. На стенде выписаны имена всех ребят, и ежедневно, после каждого урока,
возле каждого имени сначала учитель после общей беседы, а потом и сами ученики
вписывают определенный значок.
Учитель должен позаботиться, чтобы возле всех имен учеников стояли отличительные
знаки, чтобы не было ребят, у которых нет движения ни в одном из направлений.
Мы работаем на уроках!
13.01 14.01 15.01 16.01 17.01 20.01 21.01 22.01
Антон
П
Д
Р
Катя
Д
П
П
Активность - П
Помощь другому – Р
Открытие - Д
Формы, представляющие результаты обучения самому ребенку.
Помимо шкал, стенда работ для родителей, стенда, отражающего работу детей на
уроке, за день до начала первых каникул появляется лист «Мои достижения». В этот день
происходит остановка, позволяющая ребенку оценить движение в освоении предметного
материала, вспомнить, что изучено, и зафиксировать это в любом виде на отдельном листе
«Мои достижения». Ребенок оценивает не качество своей работы, а именно разнообразие
изучаемого в школе, а в итоге он получает право на первые каникулы.
В конце первого полугодия первого класса учитель начинает заполнять бланки
качественного оценивания, которые разработаны по нескольким причинам:
- требуются характеристики уровня освоения предметного материала;
- административный контроль работы педагога;
- запрос родителей на письменную информацию о движении своего ребенка.
В бланках качественного оценивания содержатся основные умения, которые должны
быть сформированы у детей за соответствующий период. Их заполняет учитель по предмету
в конце каждого полугодия на каждого ребенка; сводные данные (по количеству детей,
владеющих тем или иным умением, и по уровням). Бланки, оформленные по итогам года на
каждого ребенка, хранятся в личном деле учащегося; информация для родителей готовится
дважды в год и передаётся родителям.
Виды контроля
1 класс
Вид работы
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Диагностическая работа
Словарные диктанты
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Списывание
Развитие речи – обучающие работы
Итоговая работа - диктант
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
Количество
работ
15
2
12
17
1
1
1
Итого
2 класс
Вид работы
№ п/п
1
Диагностическая работа
Количество
работ
21
2
3
4
5
6
7
8
Словарные диктанты
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Списывание
Развитие речи – обучающая работа
Развитие речи – проверочная работа
Проверочная работа за четверть (диктант и грамматическое
задание)
Итоговая работа - диктант
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
6
12
6
2
19
1
4
1
1
Итого
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
3 класс
Вид работы
Диагностическая работа
Словарные диктанты
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Списывание
Развитие речи – обучающая работа
Развитие речи – проверочная работа
Проверочная работа за четверть (диктант и грамматическое
задание)
Итоговая работа - диктант
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
Количество
работ
16
9
15
6
2
8
3
4
1
1
Итого
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Итого
4 класс
Вид работы
Диагностическая работа
Словарные диктанты
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Списывание
Развитие речи – обучающая работа
Развитие речи – проверочная работа
Проверочная работа за четверть (диктант и грамматическое
задание)
Итоговая работа - диктант
Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
Количество
работ
21
9
21
6
2
8
3
4
1
1